家园合作培养幼儿良好行为习惯研究
家园合作培养幼儿良好行为习惯研究
【摘要】习惯决定着人的一切，良好的行为习惯是人一生的根基和资本。在幼儿阶段形成良好行为习惯，对于一个人一生的发展意义重大，如何培养幼儿良好行为习惯是所有幼儿教育者和家长们共同关注的重要课题。幼儿的教育离不开家庭教育，也离不开幼儿园的教育，幼儿良好行为习惯的养成，更是离不开二者的珠联璧合。笔者认为，加强家庭与幼儿园的紧密合作，实现“家园教育一体化”，是提高幼儿素质教育的必由之路。
 【关键词】行为习惯；幼儿园教育；家庭教育；家园合作
行为习惯，是行为和习惯的总称。幼儿良好行为习惯的培养，是指教育者在充分认识到人的行为发展在人的整体发展中的重要作用，以及行为与认知、情感之间相互关系的基础上，运用行为教育的基本原理和行为指导的基本方法，对幼儿的行为系统给予良好的培育、建构和引导，以促进幼儿形成良好的行为习惯。
自古以来，我国教育就把对儿童良好习惯的培养作为一个重要内容。近代大教育家陶行知行说：教育就是培养习惯。巴金说：孩子成功教育从好习惯培养开始。对于幼儿来说，他们年龄小、可塑性大，因此在幼儿园培养幼儿良好的行为习惯是关键的时期。
一、培养幼儿良好行为习惯的重要性
1、培养幼儿良好行为习惯有利于纠正和改变当前幼儿教育中一定程度上存在的重幼儿认知教育、轻幼儿行为培育的倾向。
映像文件怎么打开目前，有不少幼教工作者把幼儿的认知教育、智能开发看成是幼儿教育的硬任务，而把幼儿行为习惯的培养、行为技能的训练看成是软任务。这使得目前幼儿发展中的认知能力与行为能力的不和谐性、不同步性就显得较为突出。不少幼儿在回答自然常识问题、背诵唐诗、数数时头头是道，但一旦让他们去向某人转述一件事情，或让他独立地去完成一项简单的任务时，就显得不知所措。不仅如此，不少幼儿尚没有初步形成用餐、人厕等方面的基本行为习惯，身体运动、平衡等外部动作行为以及一些简单的求知行为、记忆行为等方面的行为技能的发展也不尽如人意，等等。如果任凭这种倾向蔓延和发展下去，幼儿行为方面的问题将会越来越多，幼儿的畸形发展将不可避免。这对孩子、对未来社会，都将产生灾难性的后果。因此，必须在知行合一、知行协同的教育思想指导下，加强对幼儿的行为指导，切实改进现有教育内容和方法体系，让幼儿在知行台一中快乐而健康地成长。
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2、培养幼儿良好行为习惯是由儿童行为发展的客观规律决定的。
新生儿的行为几乎都是生理行为、神经反射行为和初步的感知觉行为的发育。4-6岁的孩子，习惯行为开始向结构化方向发展，有的行为开始初步定式化、模式化，逐渐自动化，也就是逐渐形成行为习惯。这一时期，幼儿开始将各个单一行为组合成复合行为，组成行为系统的能力大大增强，行为的连续性、综合性、协调性开始得到表现。在这个阶段，幼儿的行为方式与幼儿的人格塑造开始联系起来，一些不良行为、问题行为的强化与巩固有可能直接影响到幼儿的个性特征和人格培养。幼儿行为发展的客观规律决定了在幼儿教育阶段必须重视和加强行为的指导，这对开发幼儿的行为潜能，促进幼儿行为的正常发育、发展，促使幼儿行为能力的真正提高是非常必要的。
3、培养幼儿良好行为习惯是促进幼儿真正的全面、和谐发展的需要。
对于幼儿的发展，人们一直存在一种认识上的误区，以为让幼儿参与体育活动，管理好幼儿的饮食和生活，使幼儿具有良好的体质，再通过讲解自然科学和社会科学常识，开发幼儿的智力，使幼儿的认识能力得到发展，同时再注意加强幼儿的道德启蒙和道德行为教育以及美育，幼儿就可以算是全面发展了。这实质上只是停留在教育内容层面上的全面发展。其实，幼儿的发展应该是生理性发展、心理性发展和社会性发展的和谐统一，应该是
幼儿在认知、情感、意志、行为等结构层次上的整体发展。我们应该从幼儿教育阶段起就充分注意到这一点，通过加强对幼儿的行为指导促进幼儿行为习惯的培养、行为技能的提高以及行为能力的发展。
二、家园合作是培养幼儿良好的行为习惯的必经途径
（一）家园合作的含义
家园合作主要指：幼儿园和家庭都应把自身当作促进儿童发展的主体，双方积极主动地相互了解，相互联合，相互支持，通过幼儿园，特备是幼儿家长的参与、双向互动共同促进儿童的全面发展。其中，作为专业教育机构的幼儿园和作为专职教育工作者的幼儿教师是，懂得儿童身心发展的特点和规律，掌握科学的幼儿教育方法，但是家庭与儿童之间的特殊关系也决定了家长在幼儿教育中起的重要作用，作为教育者的家长与作为受教育的孩子间的特殊的血缘关系、亲情关系、经济关系使得这种教育具有强烈的感染性、长期性、针对性，教育内容复杂丰富，教育方法机智灵活。幼儿园和家庭发挥各自的优势，充分利用已有的这些资源，最大限度地发挥作用，形成教育合力，促进幼儿发展。
（二）家园合作的重要意义
1、家庭在培养幼儿行为习惯上容易存在的误区
家庭往往把培养幼儿的焦点集中在孩子知识的、技能的成长上，对幼儿行为习惯重视不足，有些家长甚至根本不注意对幼儿行为习惯的培养。他们认为，孩子学好英语，学好钢琴，等等，这才是最重要的，因为这些关系到孩子后继的学习甚至未来的发展。这显然是一种短视的观点。
2、幼儿园培养幼儿习惯的局限性
幼儿的大多数时间都在家庭度过，家长对他们的行为习惯的影响是潜移默化的、深远的。幼儿园相形之下就显得力量单薄了。
3、合二为一是最有效的途径
家庭和幼儿园是幼儿生活、学习的主要场所，幼儿的发展可以说是整合从两种场所获得的学习经验的结果。首先，家园合作可以使来自两方面的学习经验更具有一致性、连续性、互补性：一方面，幼儿在幼儿园获得的经验能够在家庭中得到延续、巩固和发展；另一方面，幼儿在家庭获得的经验能够在幼儿园学习过程中得到运用、扩展和提升。其次，家园
合作，家长与教师之间建立密切的伙伴关系，能够有效地促进儿童情绪和社会性的发展，会使儿童感受到支持，获得安全感、幸福感，提升儿童的自尊心，增强儿童的自信心，与朋友的交往程度及其对人生的乐观态度，学会一种参与生活的积极态度。第三，家园合作为教师和家长、家长与家长提供了一个交流和经验共享的平台：家长可以分享幼儿教师先进的教育观念、教育技能和教育经验；教师也可以从家长那里获得更多有关儿童的有效信息，了解家长对教育的理解和期望，并从他们所拥有的专业知识和工作经验中获得帮助。
三、目前家园合作中存在的问题
当前，家园合作存在盲目性强、计划性差，单向灌输多，双向交流少，相互批评多，合作少等等的问题，主要表现在：
1寄生虫剧情、家长参与盲目或被动劳务公司资质怎么办理
目前，家长仅仅是参加了幼儿园的组织的活动，这种参与是间接的、被动的参与，是按照幼儿园的要求的参与，家长没有发表自己意见和感受的机会和权利，而且就是这种参与也不是经常性的。究其原因一是家长没时间，二是教师没时间。也就是家长有时问时，与教
学计划不符。总之，无论是教师和家长对家长参与教学虽然持积极态度，但落实到实际中却有困难，这也反映出幼儿园与家长教育观念的陈旧落后。
2、合作方式简单、形式化
家园合作流于方式简单、形式化。很多幼儿园中，家园合作中实质性的方式开展程度不够。虽然幼儿园各个班级都设有“家长园地”等家长工作宣传栏，但是很多班级的教师只是在上面抄录了一些儿歌、故事或一周活动计划等，让家长回家帮助幼儿巩固所学的知识。这些“家长园地”没有起到真正成为家长和幼儿教师交流的平台。
3、双方缺乏交流、沟通
家园合作是双向活动，是家长与教师相互了解、相互支持、相互配合的过程，双向交流、沟通是有效合作的前提。然而，当前幼儿园家园工作往往将要交流的内容以要求的形式向家长进行灌输，或将书报杂志上的有关文章摘抄到黑板上、墙报或宣传栏中，很难引起家长情感的共鸣，也就很难被家长真正理解和接受。因此，家长缺乏精神上的参与，家长与老师之间没有进行双向交流。同时不少家长受应试教育的影响，只从眼前的利益出发，认
为只要把孩子的“智育”搞好就行，总希望幼儿园多教些书本的知识，为孩子将来升学打好基础。
四、家园合作的发展方向
1、双方正视自己的角定位
在家园合作中，幼儿园教师和家长都认定这样一个假设：幼儿园是全身心地为了孩子的发展的，并且具有较好的教育技能，虽然家长也有此愿望，但有些家长不太会教育孩子，因此，幼儿园有义务与责任从思想与技能两方面辅导、帮助家长。在此假设之下，幼儿园与家庭是指导与配合的关系；幼儿园及教师支配家长在幼儿教育中的行为，幼儿园负责对家长的培训工作。家长认为，幼儿园教师是经过专门培养的，设施齐全，专业性强，计划性强.这样一种角定位，幼儿园是不自觉的（不认为是不平等的），家长是不得已的（因为孩子受制于幼儿园），造成双方的关系不平等，角单一，教师是幼儿园旨意的执行者，是“权威者”的角，习惯主动出击，而家长无形中就扮演单纯的“接受者”的角。家园合作的内容就是，向家长传递幼儿园的教育信息，提出家庭教育的建议与要求，家长的参与基本是一种被动的形式上的参与。家长没有知情权，没有协商权，更无监督权。解决这个问
题就要双方正视自己的角定位：在培养孩子良好行为习惯这个问题上，双方是平等的关系，是要互相帮助互相促进的。
2、加强交流和沟通
要搞好家园台作，幼儿园就应该了解家长的需求与希望．家Ｋ的性格类型、家长的教育观念及方法，家长的职业、文化水平、家庭背景等。对幼儿园基础较好、家长文化水平较高的公办园，可以采用较高层次的互动与合作，即“城区家园合作模式”。如请家长参与教学活动，一日生活管理、请家长讲课，家长学校的讲座等。对农村幼儿园、集体园、私立园可以根据现有的条件开展一些浅层的家园合作，即“农村家园合作模式”，首先将家园合作放在家长思想的认同上，通过宣传让家长在思想上认识到自身所拥有的权利和义务，然后结合实际，因地制宜地组织开展家园合作的活动，如运动会，家长会，参观幼儿作品展等，让家长通过幼儿园的这些活动，循序渐进提高家长的参与素质。
3、根据实际需要不断完善合作方式及内容
幼儿园与家庭之间的合作方式有很多，无论采用什么方式进行合作，都要保证其有效性和
实际性。不要盲目照搬照学，不从自身实际出发，对于不同文化水平、不同背景、不同层次的家长采用不同的方法。如家长会，这个最普遍最较受欢迎的方法，在农村教师在选择主题时与城区教师就该不一样，农村主要以孩子的行为习惯为主，而城区可以与某个观点某个活动主题为主，不一味的强调行为习惯的配合和养成。所阱说，在家困合作中，对幼儿园对教师意味着极大的挑战，作为幼儿园应从自身条件出发，开展适合教师和家长的家园合作形式，而不要盲目跟风，教师也要从本班家长实际出发，寻适合自己的家园合作形式。虽然我们要求合作形式的多样性，但如果仅仅是花样多，摄后的结果却不竟然，本末倒置无疑是人力、才力、物力的浪费，也与家园合作的初衷相悖。
 【参考文献】
［1］吉凤建：《放飞希望之火》，《成才之路》2007年33期
［2］梁清：《转变教育观念》，《济南有什么好玩的地方 培养子女成才——广州电信营业厅家庭教育刍议》，《传奇·传记文学选刊》(理论研究)， 2011年02期［3］杨立成：《不同的家庭教养方式对青年大学生自信程度的影响》，《渝西学院学报（社会科学版） 》，2004年04期

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