基于学生需求,以跨界思维敞亮小学信息技术教学
课程与教学Kechengyujiaoxue
基于学生需求，以跨界思维敞亮小学信息技术教学江苏省苏州市吴江区盛泽小学江惠华
[摘要]基于学生的学习需求，打破传统信息技术教学的单一、单 向式教学思维模式，以跨界思维的 方式，打造信息技术课堂教学的新 格局。在信息技术教学中，跨界思 维即意味着打破常规，以更开阔的 教学视界，建构一■种父叉式、跨越 式、整合式教学模式，它代表着一 种教学的新理念，是一种突破传 统、寻求新锐的教学思维。
[关键词]学生需求跨界思维 整合信息技术教学
跨界思维，本指大世界大眼 光，用多角度，多视野的看待问题 和提出解决方案的一种思维方式。在信息技术教学中，跨界思维 即意味着打破常规，以更开阔的 教学视界，建构一■种父叉式、跨越 式、整合式教学模式，它代表着一 种教学的新理念，是一种突破传 统、寻求新锐的教学思维。从学生 对期盼的“生动活泼的形式”“合 作分享的过程”“自由开放的状 态”等需求出发，拆除传统教学思 想的藩篱，勇于打破固有的思维 界限，以渗入、勾联、交叉、整合的 跨界思维教学，重建信息技术课 堂秩序，建构丰富而有意义的教 学内容，转变教与学的方式，着眼 于学生生命成长的开阔视野，通 过综合任务、丰富形式、统筹结 构、开放任务、多维互动，打造指 向于学生成长的活泼有致、思维灵动的信息技术课堂。
-、联—
—淡化学科边界，综
合活动任务
小学信息技术，是综合实践活
动课程四大领域之一，是以操作
性、实践性和探究性(创新性)为特
征，重在培育学生的信息意识、信
息素养和信息技术操作能力。开展
抢鲲大作战信息技术教学，不能就信息技术知
识教信息技术，要开阔教学视野，
淡化学科边界，体现学科的综合化
特征，与研究性学习、科学、语文等
学科课程相整合，与学校的社团、
班队、校节等丰富多样的活动相融理想的名人名言
合，内外融通，实现信息技术课程
的学习与学生其他学习活动的有
效联结。
如学生学习《贺卡的制作》一
鼠年男孩最合适的名字课，主要任务是通过图片和文字的
结合制作一张贺卡，学生需要借助
已有的经验技能，将合适的图片进
行保存，再将制作好的艺术字粘贴
到“贺卡”上，这需要学生在两个任
务间切换，进一步形成对剪贴板这文件删不掉
一概念的理解。这是一项非常实用
的技能，在教学过程中，教师应尽
量避免将“贺卡制作”作为一项单
纯的信息技能来传授，可以结合生
活实际，巧设情境，以情境式的活
动任务引发学生的学习、实践的兴
趣。可以以“三八妇女节为妈妈送
祝福”这一话题引开，自然引入到
制作贺卡这一学习任务上来，并敞
开学生思维，让学生了解贺卡可以
从商店购买现成的，更可以自己动
手制作贺卡。信息化时代，电子贺
卡更是顺应了时代的潮流。在制作
电子贺卡的过程中，除了基本的图
片外，还可以引导学生设计自己的
祝福语，以表达对母亲的祝福与感
恩。学生在此任务的驱动下，不但
融信技、语文、美术等学科素养于
一体，还有效地激活了学习兴趣。
在学生掌握了电子贺卡的制作后，
更可以在其他学科或者学校的各
项活动中，引导学生加强运用、迁
不论不论都造句怎么造句
移，实现学习的大融合。
如此淡化学科边界，综合化活
动任务，给了学生信息技术学习一
种全新的体验，这也是信息技术学
习从枯燥走向趣味，从呆板走向生
动的体现，极大程度上满足了学生
信息技术学习的快乐体验。
二、变——转变教学思维，统
好记星m16筹组织结构
孔子《礼记•学记》有言，“独学
而无友，则孤陋而寡闻。”告诉我
们学习中要善于与他人交流切
磋，否则会导致知识狭隘，见识短
浅。作为操作性、探究性较强的信
息技术教学，教师要更新观念，活
化课堂，在组织开展个体学习的
同时，也应关照学生伙伴式学习
的内在需求，根据学习活动的需
要，将小组合作学习、同伴学习、
全班合作学习等形式引入课堂，
丰富课堂的组织形式，有效提升
课堂实效。特别是同伴学习、小组
学习习惯的形成具有重要的意义。
总之，英语口语水平的提高，是长期系统性训练的过程。我们英 语教师要在教学过程和日常生活 中见缝插针地为学生创造口语训练的环境，为学生口语能力的提高
多做思考和尝试。
参考文献：
[1]英语课程标准(实验稿)[M].
北京师范大学出版社，2007，(06).
[2] 中小学外语教学（中学篇）
[M]. 2007，(06).
[3]谢则融主编.初中英语听说
训练[M].
湖南师范大学出版社.|

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