地方本科院校经管类专业课程思政教学改革研究
作者简介：王周火（1975—　），男，汉族，湖南洞口人，硕士，副教授。主要研究方向：管理科学和民营经济。基金项目：2020年度湖南省普通高等学校课程思政建设研究项目阶段性成果（项目编号：HNKCSZ-2020-0513）。
大学生是祖国的未来、民族的希望，肩负着实现中国梦的重要使命，其思想道德品质的好坏、社会责任意识的强弱，直接影响和关系到祖国及民族未来的发展。然而，在多元化价值交织、渗透的当今社会，只靠思政理论课单一渠道对大学生进行价值引导，其作用十分有限，亟待进行教学改革，变单一思政理论课引导为思政理论课和专业及专业基础课共同引导，发挥多学科协同作用，共同承担大学生思政教育。2016年，习近平总书记在全国高校思想政治工作会议上明确提出，高校要把立德树人作为一项根本任务来抓，把思想政治工作、社会主义核心价值观融入教书育人全过程，推动“课程思政”和“思政课程”协同育人。
一、地方本科院校经管类专业课程思政教学改革的必要性
（一）从学生层面来看，课程思政是加强地方本科院校经管类学生自身道德修养的需要
大学生是祖国的未来、民族的希望，肩负着实现中国梦的重要使命，其思想道德品质的好坏、社会责任意识的强弱，直接影响和关系到祖国及民族未来的发展。然而，在多元化价值交织、渗透的当今社会，只靠思政理论课单一渠道对大学生进行价值引导，其作用十分有限，亟待进行教学改革，变单一思政理论课引导为思政理论课和专业及专业基础课共同引导，发挥多学科协同作用，共同承担大学生思政教育。2016年，习近平总书记在全国高校思想政治工作会议上明确提出，高校要把立德树人作为一项根本任务来抓，把思想政治工作、社会主义核心价值观融入教书育人全过程，推动“课程思政”和“思政课程”协同育人。
（二）从企业层面看，“课程思政”能有效将教育结果转化为企业需求
地方本科院校经管类专业是培养服务于地方经济和社会发展，懂经济、会管理的高级技能应用型人才。学生毕业后将主要从事制造、流通、金融、贸易、服务等企业基层管理和经济决策分析工作，他们处在企业管理中的基础核心地位，肩负着重要的管理职能，承担着特殊的管理责任。因此，他们的价值观导向、职业道德和敬业精神状况对企业发展影响颇大。而“课程思政”的教学过程，正是学生在扎实学习专业知识的基础上，积极引导学生树立正确的职业观、价值观，将经管类特有的职业岗位规范、职业精神、职业道德及职业素养等融入专业实践中，培养学生德才兼备，满足企业的需求。
（三）从教育层面看，“课程思政”能有效满足地方本科
院校教育的核心价值
习近平总书记明确提出，大学教育要坚持立德树人，要把
立德树人作为高校的根本任务来抓，大学教育的核心就是要为
国家培养德智体美劳全面发展的高层次社会主义建设者和接班人，要把将思想政治工作贯穿于人才培养体系中。习总书记深刻阐明了党在新时代关于“培养什么人、怎样培养人、为谁培养人”这个教育工作的根本问题。地方本科院校作为技能应用型人才培养的主阵地，其教育的核心价值，在于培育学生良好的职业素养和职业技能，以此满足地方经济和社会发展需要。基于此，地方本科院校学生不仅要具备适应社会的能力，还要具备步入社会的精神力量，与新时代社会发展相适应，成为新时代社会主义发展的合格建设者和可靠接班人。
二、地方本科院校经管类专业课程思政教学改革存在的
主要问题
中国嵩山少林寺
（一）教师课程思政意识较为淡薄
受传统教学分工模式及角定位导向的影响，目前，仍有相当多的专业教师重专业知识的传授，轻学
生德育思想的引导，课程思政意识较为淡薄，认为学生思政教育的任务主要由思政理论课教师以及从事学生管理工作的相关人员来承担，与专业教师关系不大，专业教师在担负思政教育中只起“辅助”作用，不承担主体责任。
（二）教师对课程思政内涵的理解存在偏差
有些专业课教师误认为在专业课思政教学中一定要输入专业性和理论性很强的思政内容，才能称得上实现了“课程思政”；也有部分教师误以为课程思政要在每节课中体现，才算真正实现“课程思政”，以至于他们在教学中生硬地植入思政元素，一方面增加了备课的难度，另一方面还会让学生产生逆反心理，降低育人效果。
（三）教师挖掘课程思政元素的能力不强
受自身水平及能力的制约，有些教师在课程思政元素挖掘
中存在挖掘不到位、针对性不强、内容不全面等问题，不能将思政内容和专业知识有机融合起来，达不到将思想政治教育的理论知识、价值理念、精神内核潜移默化地融入专业教学过程中，难以实现知识传授、能力培养和价值观引导的有机统一。
（四）教师教学方法和教学理念较为落后
目前，许多地方本科院校经管类专业教师依然秉承传统的教学方法、教学模式及教学理念。课堂教学基本采取满堂灌的教学模式，讲授法贯穿于课堂教学始终，案例分析法、启发引导法、任务驱动法等先进的教学方法较少采用，导致学生在课堂学习中始终处于一个被动的接收状态，激不起学生的（下转第116页）
摘　要：用好课堂教学主渠道，推动“课程思政”与“思政课程”同向同行，形成协同效应，是贯彻习近平总书记关于“三全育人”要求的重要体现。本文以地方本科院校经管类专业课程思政教学为研究对象，深入分析了地方本科院校经管类专业课程思政教学存在的问题，并有针对性地提出了课程思政教学改革措施。关键词：地方本科院校；经管类专业；课程思政；教学改革
地方本科院校经管类专业课程思政教学改革研究
王周火  肖功为
（邵阳学院经济与管理学院，湖南　邵阳　422000）
（上接第114页）学习兴趣，尽管一些教师在课堂教学中导入了课程思政内容，但由于学生参与度不
高，达不到应有的课程思政效果。
三、地方本科院校经管类专业课程思政教学改革措施
（一）提高专业课教师课程思政重视程度
习近平总书记多次强调，思政课效果的好坏关键在于教
师。毋庸置疑，专业课教师具有较深厚的理论知识和丰富的实践经验，其讲课内容理论和实际联系紧密，能激起学生学习的兴趣，一般都会受到学生的喜爱。于是，专业课教师在引导学生“创新进取、锤炼品格、报效祖国、奉献社会”方面具有独特的优势，其治学的态度、做人的品格、工作的责任心等都将对学生今后的工作和学产生深远的影响。因此，专业课教师必须从思想上高度重视，对教学内容进行顶层设计，适时导入课程思政内容，对学生价值观进行引领，为党和政府培养社会主义建设者和可靠接班人。
（二）深入挖掘专业课程思政元素
习近平总书记在全国高校思想政治工作会议上强调，专业
课在学生思想政治教育中同样具有重要性，其他各类课程应该
与思想政治课同向同行，发挥“思政课程”和“课程思政”协同育
人效果。事实上，相比于思政理论课，专业课在学生思政教育中
有着自身的优势和特点，专业课程中的许多专业知识点，其背后一般都隐藏着许多鲜为人知的故事。基于此，专业教师在其授课过程中，若能以专业知识为载体，深挖知识背后的正能量故事，以此强化大学生思想政治教育，相比于一般的思政课程，其说服
魔兽世界猎人学什么专业力、感染力更强，效果更好。
（三）改革教学方法和教学模式
改变传统教学模式，创新教学方法，多采用案例分析法、启发引导法及任务驱动法等教学方法，将课程思政元素融入到课程教学中，充分调动学生的学习兴趣。案例分析法，能有助于将抽象的知识点具体化，便于学生理解，有助于设情境于课堂，增强学生的求知欲望，有助于对现象进行详细描述，深入分析现象背后的原理，使学生更好地领悟思政内容背后的知识性和人文性。启发引导法可以调动学生的学习积极性，增强学习动力，进而提高学生理解、分析和解决相对复杂问题的能力，增强学生对自身知识和能力的自信。任务驱动法以任务为中心进行学习，以任务完成为目标，使学生主动学习、思考、探索和运用专业知识点，从而达到良好的教学效果。此外，专业教师还必须借助现代信息技术
手段，设计灵活多样的实践教学内容，通过案例研讨、组队调研、主题辩论、情景模拟等多元化形式，让学生在完成思政教育主题作业的过程中主动学习、深度思考。
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陈镇喜.课程思政：专业性和思政性的相统一相促进——以经济学类课程为例[J].华南理工大学学报（社会科学版），2020（06）：128-134.有针对性解决问题。
（2）课中：课中结合云班课和腾讯课堂进行网络直播课堂，老师可通过云班课设置讨论、头脑风暴、测试等活动，每一次活动都可获得参与值，记录学生学习过程，最终生成平时成绩，极大调动学生自主学习的兴趣。腾讯课堂实现了空中课堂，可以签到、举手提问、讨论，问卷调查等活动并可最终生成回放，方便学生课后随时学习，弥补了线下教学不能反复学习的不足。
（3）课后：云班课还可设置课后测试、作业等相关活动，便于学生课后学习，腾讯课堂的回放视频便于学生及时查阅，虚拟的实训仿真平台助于学生线上实训活动的开展，并通过系统评分生成实训成绩。老师像春蚕
（三）
融入思政元素的线上教学成效
MOOC平台、云课堂定期更新学生学习的相关数据，从学生课堂学习的参与度、作业、测试以及阶段
性的考试综合评判学生学习效果。其中，参与度真实的记录了学生学习的时长，作业记录了每一位学生成绩，测试和阶段性考试则很好的检测了学生对于某个点和某个模块掌握的情况。提前设置好权重占比，学习结束会形成每一个学生的成绩报告，线上教学成效一目了然。
三、结语
融合思政的线上专业教学是疫情下的大胆尝试，《车站调车工作》课程作为铁道交通运营管理专业一门重要的专业核心课，通过两期在线学习，学生学习的主动性，学习成绩明显提升，但是如何更好的融入思政元素于专业课程的教学之中仍然是值得继续探索。
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