高职创新创业课程《遥感技术及应用》混合式教学方法研究
2021年第3期广东化工
第48卷总第437期www.gdchem · 249 ·
高职创新创业课程
《遥感技术及应用》混合式教学方法研究
朱腾，黄铁兰，史合印*，刘丽，王瑶
(广东工贸职业技术学院，测绘遥感信息学院，广东广州510550)
[摘要]2020年上半年，受新冠肺炎疫情影响，许多学校选择了学生不返校形式的线上教学，包括职教云、腾讯课堂、中国慕课等多种形式的混合式教学技术得到广泛的应用。针对特殊时期的学情与特点，本文结合项目驱动教学法和线上线下混合式教学模式，对高职《遥感技术及应用》进行了教学改革和实践，利用课程与腾讯课堂直播等方式为学生提供多维学习方法，注重过程性考核，促进学生主动性与综合素质，取得较为理想的教学效果。
[关键词]遥感技术；混合式教学；职教云；腾讯课堂
[中图分类号]G4 [文献标识码]A [文章编号]1007-1865(2021)03-0249-02
Research on Hybrid Teaching Method of “Remote Sensing Technology and Application” in Innovation and Entrepreneurship Course of Higher Vocational
Colleges
Zhu Teng, Huang Tielan, Shi Heyin*, Liu Li, Wang Yao
(Guangdong Polytechnic of Industry and Commerce, School of Surveying and Remote Sensing Information, Guangzhou 510550, China) Abstract: In the first half of 2020, affected by the novel coronavirus pneumonia, many schools chose online teaching without return to school, including various teaching methods such as vocational education cloud, Tencent classroom, China Mogao class and so on. Aiming at the special period of learning situation and characteristics, this paper combines the project driven teaching method and online and offline hybrid teaching mode to carry out teaching reform and practice on “Remote Sensing Technology and Application” in higher vocational colleges. It provides multi-dimensional learning methods for students by using the methods of curriculum group and Tencent classroom broadcast, pays attention to process assessment, promotes students' initiative and comprehensive quality, and achieves ideal teaching study effect.
Keywords: remote sensing technology；hybrid teaching; vocational education cloud；tencent classroom
2020年初，受新冠肺炎疫情影响，各高校春季开学不断推迟。为响应教育部“停课不停教，停课不停学”的相关部署，学校安排各部门教职工进行在线授课的各项准备，保证了线上教学的有序进行，职教云、腾讯课堂、中国慕课等网络教育平台为本次大规模线上授课工作提供了有力的支持[1]。
全程采用在线教学模式，既对高校和教师都提出了巨大的挑战，也给当代教师探索新型教学模式改革与实践提供了有利的条件[2]。本文即结合高职《遥感技术及应用》课程线上教学工作经验，针对高职学生学习基础薄弱，学习的主动性不强等问题，探讨采用线上和线下相结合的“混合式教学”模式，提高改善教学成果的办法[3]。
1 职教云与腾讯课堂网络教学平台
职教云是以学校为单位面向师生的在线教学平台。教师在职教云中可以将“国家资源平台——智慧职教”中的课程直接导入并开展授课。学生则可以通过网页或手机APP(云课堂智慧职教)，完成学习课件、提交作业和考试等完成一系列课程要求，既可以发挥教师引导、启发、监控教学过程的主导作用，也能够充分发挥学生作为学习过程主体的主动性、积极性与创造性。
腾讯课堂则是由腾讯公司推出的专业职业培训在线教育平台，主要功能为基于课程直播的在线互动教学，其细化功能包括支持PPT演示、屏幕分享、举手语音、签到、随堂实测、讨论区、涂鸦画笔等功能。同时每节课程均会生成课程回放，打破时间和地域的限制，允许学生自行复习重点难点，提高课堂流畅度
2 遥感技术及应用课程概述
《遥感技术及应用》是高职测绘地理信息类专业的核心课程，面向测绘地理信息、摄影测量与遥感、地籍测绘与土地管理、工程测量等专业大二学生开设，总共2.5个学分，48个学时。该课程的先导课程有《测量技术基础》、《摄影测量》、《GIS技术及应用》，后续课程包括《GIS设计》、《空间数据库技术》等，在整个课程体系中，起到承上启下的重要作用[4]。
《遥感技术及应用》的教学目标分为知识目标、技能目标与素质目标。其中知识目标包括了解遥感成像过程、熟悉遥感数据常见处理方法、了解遥感数据生产过程、掌握专题信息提取与地图制作方法等，技能目标包括掌握遥感数据收集方法、了解常用遥感软件功能、掌握遥感数据生产处理流程、遥感技术综合应用等，素质目标包括培养良好的职业道德和工匠精神、培养团队分工协作能力、熟悉安全生产相关法规等[5]。
3 结合职教云和腾讯课堂的混合式教学模式3.1 基于职教云与网络资源的在线教学平台搭建
《遥感技术及应用》课程需要学生同时了解遥感相关理论知识与遥感软件操作方法，因此授课设计包括课前预习、课中讲授、课后巩固3个阶段。其中课前预习由教师挑选与章节相关的精品课程素材，在职教云“教师空间”新增或引入课程资源供学生预习。课中讲授部分提供相应课件、实训指导书、视频等资源用于授课，同时添加签到、课堂测验等交互活动用于实时掌控课堂效果。课后巩固则针对相应章节设计实训任务，要求学生在规定时间内上传作品，同时开放讨论区、评价区用于检测教学质量。如图1所示：
[收稿日期] 2020-10-29
[基金项目] 广东省级教育教学成果奖培育项目“创新创业教育与专业教育深度融合的高职《遥感技术及应用》课程改革研究”（2020-CG-02）；广州市基础研究计划基础与应用基础研究项目“多人协同虚拟仿真实验平台三维跟踪注册技术研究”；有金属工业人才中心项目“高职测绘地理信息类专业教育与创新创业教育交叉融合的人才培养模式创新”（2020YSRC25）
[作者简介] 朱腾(1989-)，男，湖南邵阳人，博士研究生，讲师，主要研究方向为遥感图像处理，AR场景感知与配准。
*为通讯作者：史合印，男，博士研究生，副教授，主要研究方向为海洋测绘。
广东化工2021年第3期· 250 · www.gdchem 第48卷总第437期
(a)课前准备(b)课中讲授(c)课后交流(d)作业巩固
图1 职教云《遥感技术及应用》课程设计
Fig.1 Curriculum design of “Remote Sensing Technology and Application” in Vocational Education Cloud
3.2 基于腾讯课堂与教学的线上教学互动平台
授课时间内的线上教学需要使用腾讯课堂网络直播平台完
成。授课中，需要通过分享屏幕完成对课件、职教云课程资源的乔家的儿女结局
展示与讲授，必要时可开启摄像头进行直播，学生积极互动。授
课过程中，需要利用签到、截图交流、抽查问题等方式，考察学
生在线情况与对知识点的掌握程度，实时分析讲授重点。另一方
面由于《遥感技术及应用》课程对软件操作要求较高，课程实施
时，还采用了教学QQ、百度网盘等在线资源，用于相关安装
文件的分享和可回溯的问题指导。
3.3 注重过程的考核形式
全程使用线上教学后，学生需要在12个教学周内完成18次
线上作业的提交，同时还要完成理论知识学习、测验以及拓展学
习等任务，这要求教师更多的对整个教学过程中施行监控与评价，
因此，对比传统的30 %平时分+70 %期末分的模式，本次教学改
革实践使用的评价方式为课堂表现10 %(学生签到情况、课堂提
问、参与讨论)、50 %平时成绩(18次实训操作成果评价)、40 %期
末考试。
4 总结与讨论
在抗击新冠肺炎疫情期间，为保证学生正常学习，全国各大
高校普遍采用了线上教学模式。虽然由于初次进行大规模线上教
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学，网络卡顿、掉线等异常状况频发，但此次尝试，也给线上线
下式混合式教学带来了更多的探索机会。在将来的正常教学中，
也可以逐步增加线上教学的比例，提高对于课外时间的运用，高
另有变动打一字
质量地完成教学任务。
本文即以高职创新创业课程《遥感技术及应用》为案例，探
讨了融入职教云、腾讯课堂和翻转课堂等元素的混合式教学方法。
实践结果表明，线上线下混合式教学模式对于实践类高职课程具
有明显优势：
(1)线上教学平台可自动统计相关数据，帮助教师掌握学情，
突出学生学习为中心，更易做到因材施教。
(2)注重过程性考核，利用签到、课堂表现、课后作业的多段
考核方式，明确教学目标，有针对性的讲授课程重难点。
(3)多平台的线上教学可为学生提供丰富的学习资源，解决传
统教材滞后的问题。课程资源的回放使得每位学生都好像有一位
老师随身在身边，项目化的案例教学也可以提高学生对工程问题
的解决能力。
参考文献
[1]黎晓华，唐坚，刘骏，等．基于当前国内新冠疫情的《物理化学》课程
教学改革研究[J]．广东化工，2020，47(18)：184-185
[2]李云松，毛瑞，杨新玲．基于职教云线下线上混合式教学模式的研究与
实践——以高职“电子技术应用”课程为例[J]．职业技术，2020，19(4)：
66-70．
[3吴跃华，吕晓静，蒋旭红，等．疫情下《天然产物化学》在线课程教学
研究[J]．广东化工，2020，47(18)：180
[4]黄铁兰，张金兰，喻怀义．高职《遥感技术及应用》课程线上线下混合
式教学改革与实践[J]．创新创业理论研究与实践，2019(9)：39-41+188
[5]黄铁兰，张金兰，常德娥．基于项目驱动的高职《遥感技术及应用》课
程改革[J]．北京测绘，2016，130(5)：160-164．
(本文文献格式：朱腾，黄铁兰，史合印，等．高职创新创业课程
《遥感技术及应用》混合式教学方法研究[J]．广东化工，2021，
48(3)：249-250)
(上接第240页)
玩游戏电脑最高配置设计重点，预留出能够引导学生自主设计和思考的问题，以训练
学生自主设计实验的能力。在此环节中，首先在线上教学软件上
设计好与本实验相关的理论知识作为课前作业，如钾离子的平衡
调节、高钾血症的概念、高钾血症的危害、如何判定高钾血症的
发生等，让学生在实验前对相关理论知识进行系统复习。在平台
中下发实验设计模板，内容包括实验目的、实验动物、药品器材、
实验方法、注意事项、实验预期结果。同时为学生提供简单的操
作流程，即麻醉—确定正常心电图—造模—确定模型成功—抢救
—确定抢救成功，细节上由学生根据教师预留问题一步步完成，
如在麻醉环节设置药品选择和剂量查阅，在正常心电图检查环节
设置心电图检测方法和波形含义，在造模环节设置氯化钾浓度选
择和输注速度要求，在确定模型成功环节设置判断模型成功的标
准，在抢救环节进行药品的选择等。
学生以小组为单位，完成教师在线上平台预留的作业，提交
完整的方案和预期结果，并进行虚拟仿真实验操作，完成课前计
划和决策过程。线下课程教学中学生进行动物实验操作，进行麻
醉、气管插管、动脉插管等手术，获得正常心电图、高钾血症心
电图和抢救后心电图数据。课后学生撰写个人实验报告，内容包
括实验目的、药品器材、实验方法、注意事项、实验结果和讨论，
教师给予评价并及时反馈。学生进行小组自评总结，包括麻醉中
深浅度控制是否得当、静脉插管遇到的困难、不同抢救药品效果
对比、抢救失败原因分析、小组协作情况等方面内容。
“行动导向”教学设计中，要充分利用线上教学软件平台，
做好引导学生独立思考和自主设计的方案，调动学生的主管能动
性，培养学生分析和解决问题的能力，提高学生的团队素养，将
知识和能力培养从当前教学环节延伸到后续教学环节，将能力培
养贯穿到整个课程体系。
参考文献
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(本文文献格式：梁衍锋，刘蕾，王景涛，等．“行动导向”教学
理念下进行线上线下混合式医学机能学实验教学设计[J]．广东化
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