腾讯课堂与雨课堂相结合的反馈互动式在线教学模式
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计算机教育
Computer Education
第 2 期2021 年 2 月 10 日
中图分类号：G642
文章编号：1672-5913(2021)02-0013-04基金项目：国家基金面上（青年）项目（51874300，61772530，61402483）；2019教育部产学合作协同育人项目
“ARM”“MICRODUINO”；中国矿业大学教育教学改革与建设课题（2020TZX10，2019YB24，2016QN21）。第一作者简介：赵莹，女，讲师，研究方向为深度学习、话题追踪与检测，*****************。如何创建apple id
0 引 言
因新冠肺炎疫情延期开学期间，各高校坚决服从疫情防控大局，积极响应教育部发布的“停课不停教、停
课不停学”要求，充分利用信息技术手段开展在线课程教学，以保证疫情防控期间教学进度和教学质量[1-2]。
1 疫情期间在线教学面临的问题
此次疫情对于教师和学生都是一次全新的考验，教学组织结构由教师在教室给学生授课改为学生只能在家上课，教师只能在家中教学。这种组织结构的改变带来一系列的问题：从学生的角度来看，学生的分布呈异地分散状，学习受到学习环境的限制，如有些学生家庭无法提供单独的学习空间、有的学生家里缺乏网络学习的设备。从教师的角度来讲，教师由面对面教学转为线上教学，对教师的信息化教学能力提出了全新的挑战，教学理念和教学手段、教学设计需要及时调整和转变。如何使用在线教学软件管理教学内容、管理学生以及与学生交流等都是亟待解决的问题[3-4]。
为了有效提升教师在线教学能力，学校应全力提供线上教学培训、技术解答、协调服务等保障工作；深入了解教师的培训效果和在线教学实
际需求，积极联系国内四大在线教学平台提供技术支持；建立多个在线培训，组织平台技术人
员做好在线教学咨询指导和教师相互间的经验交流工作，及时分享在线教学的学习资料、文件，协调各平台及时解决教师的问题。
2 腾讯课堂与雨课堂相结合的反馈互动
式在线教学模式设计
高级语言程序设计课程的授课对象为非计算机专业的大一下学期的学生，学生在上学期学习了通识类课程“计算思维”，对计算机的组成及工作原理有了一定的了解[5]。通过本课程的学习，学生应熟悉高级语言的开发环境，掌握C++语言的基本语句、面向对象的程序设计思想和面向对象程序设计的基本方法，在上学期计算思维课程的基础上，培养学生逻辑思维素质、解决具体问题的能力。
腾讯课堂与雨课堂相结合的反馈互动式在线教学模式，利用雨课堂提供的信息推送和数据分析功能，实现课前教学资源的推送、课前测试题目、课堂在线测试题目的发布及课后的学生学习状态信息收集；利用腾讯课堂开展线上课直播教学；利用QQ 发布问卷调查和课后答疑；另外开发使用OJ （Open Judge ）系统发布不同等级的课后拓展题目。该反馈互动式在线教学模式如图1所示。
腾讯课堂与雨课堂相结合的反馈互动式在线教学模式
赵 莹，刘佰龙，王志晓
（中国矿业大学 计算机科学与技术学院，江苏 徐州 221116）
摘 要：针对疫情期间在线教学面临的问题，提出腾讯课堂与雨课堂相结合的反馈互动式在线教学模式，阐述反馈互动式在线教学模式设计。从课前自学、课中深入讲授和课后拓展主题3个主要阶段和3次反馈，介绍该教学模式应用于非计算机专业C++程序设计课程教学的实践。关键词：疫情；反馈式互动；在线教学；雨课堂
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图1 腾讯课堂与雨课堂相结合的反馈互动式在线教学模式
发现问题解决问题总结问题
课前学习技术支持
发布学习单预习课件课前测试题按学习自学完成课前测试
雨课堂
接收课前反馈教师依据课前测试结果课上直播预习情况讲评
结合案例讲授
知识点腾讯课堂
发布学习任务
雨课堂QQ
随堂测试
教师线上答疑
原课堂教学
设计
教学环节教学策略
课前学习反馈
生成新课堂教学设计
随堂测试结
果
原课堂教学
设计
学生上课学习状态接收课堂反馈课后拓展课后教学反馈
生成新学习单及课前测试题
课后测试结果
原课前教学设计
课堂教学反馈
生成新学习任务
该模式共包括课前学习、在线直播讲授、课后答疑3个阶段以及处在3个阶段中的3个反馈阶段。
第1个阶段为课前学习阶段。课前学习的资料由教师提前通过雨课堂推送给班级的学生，内容包括3部分：第1部分为下次课的学习单，包括学习任务和学习步骤等；第2部分为授课的自学预习PPT 或简单视频资料；第3部分为下次课的知识点自测。接收第1阶段的反馈即自测结果和学生在线提问。通过自测掌握学习情况、检验学习效果，一些难度小的问题，在课前学生自习阶段可以解决掉，难度稍大的部分在下一阶段重点讲解。学生可以在线上进行自主学习，这部分内容不宜过多，只要能体现知识点即可，不要占用学生的过多时间。
第2个阶段为直播教学阶段。采用腾讯课堂进行直播授课。教师总结学生的预习情况，根据课前预习测试的情况，对于关键知识点进行梳理，确保重要知识点的覆盖、易错知识点的纠正。课上教师根据教学目标结合案例进行教学，案例包括基础编程练习和趣味编程练习。接收第2阶段的反馈信息。
第3个阶段为课后答疑阶段。课后，教师根据课堂教学反馈结果调整课后习题并通过雨课堂
和OJ 系统发布给学生。教师在QQ 对学生提出的问题进行解答，收集学生的答题与提问情况形成课后教学反馈。该结果与下一次课的课前教学设计相结合生成新学习单及课前测试题。
公务员基本工资的调整
3 腾讯课堂与雨课堂相结合的反馈互动式在线教学模式实践
3.1 课前学习阶段
课前学习阶段的主体为学生，为了促进学生自主学习，该阶段主要采用了发布学习任务单、教学资料、自测题等方法。非计算机专业的学生本身对于计算机知识的掌握就有所欠缺，为了让学生更好地适应线上授课的教学方式，教师课前以任务单的形式给出详尽的学习步骤，学生按照任务单完成各个知识点的学习。循环结构一课的学习任务单见表1，该任务单里详细说明了课前、课后的学习任务。课前的预习PPT 使用雨课堂的录音功能制作有语音的PPT ，提前发布给学生。在雨课堂上发布预习测试题10题左右，题目中的80%覆盖本节课的基本知识点，20%的题目稍难。雨课堂对预习过程有完整的记录，教师可以直接从该平台上获取每位学生的学习行为及课前自测成绩，根据这些数据及时调整课堂内容，保证课堂的教学效果。
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专题策划——线上教学（九）
3.2 课中深入讲授阶段
通过比较几款在线教学平台，本课程选择腾讯课堂教学平台，该平台的画中画功能可以在共享屏幕的
同时让学生看到教师，比较有带入性；可以生成课堂教学视频供学生在课后回放，方便学生课后复习；另外该平台具有数据统计功能，便于统计学生在线时长等。
网上直播授课要求教师在教学设计的案例更加生动、贴近生活，如在“C++的基本控制结构及语句——循环结构”这一课中，通过预习测试发现，学生对于循环结束的边界理解不够准确。
针对这一问题，教师在直播授课时设计了一个名为“寻丽丽”的趣味小程序：小楚同学在追求美丽漂亮的丽丽同学，他知道，丽丽有可能在某个教学楼里上自习，为此他设计了一次“偶遇”。他在每间教室外面观察，如果有课，就到下一间教室；如果没有课就进去寻。如果到就说一句“好巧，好巧！”，整个搜索结束；不到就到下一间教室；如果整个教学楼都没有到，输出一句“明天继续！”。在这个情境里涉及循环的结束情况有两种，第一种是到，对应于break语句，第二种是搜索整栋教学楼也没有到，对应于循环变量结束的条件。
教师通过共享屏幕在课上和学生一起分析、编写、调试程序，使学生在不断完善程序的同时，掌握循环程序结束的条件。由于课堂教学的时间有限，为进一步考查学生对于循环语句理论知识及其实践应用的掌握情况，教师根据教学目标中的知识有针对性地设计程序片断类的题目，
问，增加学生的参与意识。比如在直播休息时，请学生拍一下窗外的风光，发到里和同学们分享。同时，还要保持现场感，开场通过视频与学生作一些轻松的互动，课上也要多关注学生的发言信息，
作出适合的回应。
3.3 课后拓展主题阶段
教师针对此次课的教学目标设计拓展题目，发布在OJ系统中。拓展主题可以增强学生对理论知识的理解，促进学生从被动学习转为主动探索，同时以形成性评价方式考核学生对知识点理解的准确度和深度。教师在批改拓展题目时，可以将发现的优秀作品发到QQ里，组织学生展开讨论，看看对某一问题的解决还有哪些更好的优化方法。该系统内的题目分为不同的等级，教师可在课后布置一定数量的、难度一般的基础编程题和用于选拔的拓展编程题目。
在线教学的教学成果最终还是要依靠学生的自主学习意识和学习习惯，提升学生学习的自主性，充分利用当前的学习环境和学习资源，使学生掌握C++语言编程的相关知识，培养学生自主学习的技巧和习惯。在本课程中使用以下几个方法。
（1）教学内容与学生所在专业相联系，所列举的案例贴近学生的专业，如本次授课对象为环境与测绘学院的学生，涉及一些测量类的需求，学生可以利用所学的高级语言解决具体问题，给学生以成就感。
照片转手绘（2）根据非计算机专业学生的特点，教师将一些经典但晦涩难懂的算法录制成短小的视频供学生反复学习，比如矩阵转置、冒泡排序与选择
表1 “循环结构”学习任务单
项目学习任务单内容 
课程名称C++语言程序设计
章节名称  2.6 C++的基本控制结构及语句——循环结构
教学目标
理解循环语句的结构与含义
掌握while、do while 和for语句的语法基本格式掌握3种循环语句的执行过程
能用3种循环语句编写简单的程序
课前学习任务单观看带语音说明的PPT（用雨课堂制作 ，约10min）在雨课堂上完成预习测试10个题目
课后作业任务单在OJ上完成基础题目，题号：98、99、100
在OJ上完成拓展题目，题号：203、205
风筝结局
通过对片断题目的分析，引导学生思
考如何设计循环的条件语句，进而完
虫字旁的字
成整个程序，让学生明白循环条件与
具体问题之间的关联。
网上直播授课需要教师在教学
设计加入更多的互动环节，给学生以
代入感和现场感。在线授课，学生容
易产生注意力不集中的问题。将授课
内容切成小片断，并结合一些趣味提
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排序等问题。
（3）由于是面向非计算机专业的学生，讲授课程内容重点在于基础和使用，对于原理内容较少涉及。考虑到部分学生的学习兴趣，可以在教学QQ 里提供一些相关的拓展教学资源，鼓励感兴趣与学有余力的学生开展深入的学习；也可开展小组协作学习，从而促进学生主动完成知识建构，进而实现知识的转化和迁移。小组协作，个别指导，帮助学生在知识和技能的迁移运用过程中提高解决问题的能力。
3.4 实施效果
图2为本次教学活动中化工学院10-11教学班的腾讯课堂的直播记录，以及雨课堂上分布的
4 结 语
全球突发的新冠肺炎疫情，为高校的教学带来了前所未有的挑战，腾讯课堂与雨课堂相结合的反馈互动式在线教学模式的设计，包括课前自
PPT 和习题的记录，教师的直播视频学生可以多次回看，这极大地方便了学生课后复习。线上直播时涉及的一些程序设计实例，学生课后可以边学习边实践，这一点是课堂教学无法实现的。该课程一共开设11周，在腾讯课堂上共发布24个直播视频回放；在雨课堂上共发布24个PPT 课件，12次习题。课后学生在QQ 和雨课堂平台上积极与教师互动，特别是一对一的互动提升了学生的积极性，教学效果良好。本次课程的期末考试采用和往年相同的考试形式，教学班级共105人，因疫情原因不能参加考试的学生4人，期末的平均成绩为75.3分，与往年基本持平。
（a）腾讯课堂教学视频截图(b)雨课堂教学记录
(c) 腾讯课堂直播记录
（d）OJ 上教学记录
图2 教学记录图
学、课上直播教学和课后拓展3个主要阶段和3
次反馈。新的教学模式有利于提升学生学习的自主性，培养学生自主学习的技巧和习惯，有效地促使学生在深度学习过程中批判理解、信息融
（下转第21页）
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5 结 语
通过将 OBE理念引入UML软件系统建模实验课程的在线教学中，将“以学生为中心”的教学理念贯穿到实验教学全过程，以“实验成果导向”为驱动，根据随时的教学反馈进行实验教学的“持续改进”，大大提升了学生参与实验的积极性和主动性，利于课程目标达成度的提升。
参考文献：
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（编辑：赵原）（上接第16页）
合、迁移运用。通过小范围实践，反馈评价效果较好，在后续的教学过程中，笔者将在丰富教学资源等方面继续完善，同时期待能助力更长久的在线教学。
参考文献：
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gov/jyb_xwfb/gzdt_gzdt/s5987/202001/t20200127_416672.html.
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（编辑：赵原）

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