哈佛大学本科生的入学标准及对我国高校招生的启示_赵芹
高教研究
现代教育科学
MODERN EDUCAT ION SCIENCE2008年第5期网线原理
哈佛大学本科生的入学标准及对
我国高校招生的启示
赵　芹
  [摘　要]哈佛大学是世界最为著名的大学，其招生入学标准(无特殊说明，本文均指本科生入学标准)也颇具特。本文首先分析归纳了哈佛大学的入学标准，主要有高中学习成绩、标准考试成绩和社会活动能力等五个方面，其特主要体现为综合评价、自主录取、无固定的入学标准。在此基础上，笔者就我国高校入学标准提出一些拙见。
  [关键词]哈佛大学　入学标准　高校招生
  [中图分类号]G649.712　[文献标识码]A　[文章编号]1005—5843(2008)05-0117-04
  [作者简介]赵芹，南通纺织职业技术学院教师，复旦大学研究生(江苏南通　226007)
  哈佛大学(以下简称哈佛)成立于1636年，因其比美国作为一个独立国家的历史还要长，所以有“先有哈佛，后有美国”之说。哈佛大学是美国最著名的大学，在美国高校的各种调查与评估中，多次被评为全美最佳大学。哈佛大学不仅是美国最好的大学，还执世界大学之牛耳，其影响力已超越美国，成为对世界影响力最大的大学之一。
哈佛是面向全世界招生的。国内外考生可以通过互联网或邮件的方式在规定的时间内向哈佛申请入学，按照哈佛的要求提交申请材料。申请材料一般包括中学成绩单、推荐信、自荐书、ACT或SA T的标准考试成绩及其他能证明申请者能力的相关材料。哈佛会组织专门的招生委员会对申请材料进行审阅评价，大多数申请材料都由两个或更多的招生委员会成员来审阅，而且有一系列的委员会对其进行仔细鉴别，在得到这些委员会绝大多数的投票才能录取。招生委员会根据申请材料对申请者进行综合评价，并决定是否录取，整个录取过程会持续几个月。
  一、哈佛大学的入学标准
正如哈佛自己所言，哈佛的招生并没有固定的录取标准和模式。高中的学习成绩是重要的，但招生委员会还要考虑很多其他标准，如社区活动、在课外活动上的领导能力和声望、工作经验等。招生委员会并不利用任何的配额进行分配招生，他们除了利用申请材料外，还通过教师、法律顾问、校长和毕
业生个人等来获取有关申请者的信息，如个人品质的优良程度、克服逆境的能力和其他个人品质，所有这些都会对招生委员会的录取决定产生影响。也就是说，哈佛的招生是综合评价、自主录取。
通过对哈佛的招生政策和信息的分析，其入学标准主要涉及以下几个方面:
(一)高中学习成绩
在哈佛所要求提交的申请材料中，包括高中三年的学习成绩单，而且为了避免，成绩单必须由就读的中学提供，申请者个人不能提交。尽管哈佛没有对申请者的中学成绩提出具体的标准要求，但根据对哈佛所录取的学生的调查，大部分学生的中学学习成绩非常优秀。哈佛也在其招生网页上直言不讳:“哈佛录取的大部分学生年级排名都在前10-15%”。①因为作为世界著名的研究型大学，哈佛对学生的学术能力要求较高，自然对中学的文化基础知识要求也很高。
除了成绩单，哈佛还比较重视申请者中学成绩排名和成绩趋势走向。要求申请者向大学汇报自己成绩在全年级位列前百分之几，与同学相比处在什么位置等。由此可以看出，哈佛不只是看申请者的绝对成绩，还重视申请者的学业前景。
但是一般来讲，高中学习成绩优异只是招生条件之一。也就是说，在被哈佛录取的学生中，绝大
多数中学学习成绩非常优秀，但中学学习成绩优异不一定最终被哈佛录取。因为，高中学习成绩只是
哈佛考核、评价申请者的一项指标，除此之外，还有其他入学标准。
(二)标准考试成绩
哈佛要求所有申请者都必须提交SA T或ACT 标准考试成绩，哈佛在其招生网站上明确规定:“申请者必须提交SA T推理测试或包括写作部分的ACT成绩”。②由于最近SA T和ACT标准考试进行了改革，使得某些申请者拥有新、旧两个版本的成绩。对此，哈佛规定新、旧SA T和AC T成绩均有效，比如，要求2007级申请者可以提交旧的SA T-I成绩或2005年2月前参加的ACT成绩，或者提交新的SAT或ACT(必须包括写作部分)成绩。另外，所有的申请者还必须提交SAT-II 考试中三个学科测试成绩。申请者除参加英语熟练程度考试(ELPT)外，必须参加三门SAT-II学科考试，他们也可以选择任何其他三门考试。申请者可以通过参加不同学科的考试来表明自己学术兴趣的宽度。对于SA T或AC T标准考试成绩，哈佛并未明确界定最低分数，但是，被哈佛所录取的大多数学生SA T推理测试的每一部分成绩和ACT 学科测试成绩大都分布在600-800分之间。哈佛在其招生简章中也毫不掩饰地声明:“我们在仔细地考虑其他因素的同时，将这些测试成绩视作学术能力和成就的指示器。”③因此，要想进入哈佛，标准考试成绩必须相当高。
对于标准考试成绩，哈佛也不是绝对一个标准，招生委员会会就学生的教育背景和教育机会进行考虑。各方面都相当的两个申请者，即便标准考试成绩也一样，招生委员会也将通过考查他们的教育背
景来决定是否录取。一般来讲，哈佛会对教育背景和教育机会不好的申请者相对宽容，成绩也相对放松。因为哈佛认为，对一个学生来说，最重要的不是成就如何，而是能最充分地利用他所能利用的机会和条件，这样的学生最有培养价值和发展潜力。
(三)社会活动能力与成就
除了对中学考试成绩和标准考试成绩有较高要求外，哈佛还特别重视学生的社会活动能力。要求申请者提交相关课外活动、社区活动及其他社会志愿活动的证明材料，尤其要说明取得了哪些成就。哈佛招生院院长曾在给申请者回信时写道:“学业表现包括高中的成绩、SA T-I或ACT和SAT-II的考分，对招生委员会来说非常重要。然而，其他因素诸如个人的特长、参与社区的活动、课外活动也很重要，录取委员会也会很细致地阅读推荐信和作文。在录取过程中，我们寻的是各方面都优秀的学生，从而确保每年的新生都是充满活力的团体。”④
另外，哈佛还强调，社会活动并非越多越好，而是要有所选择，选择真正适合自己和自己真正感兴趣的。哈佛看重的是申请者在社会活动中的表现和成就，而不是参加了多少活动。哈佛招生工作人员强调，高中的课外活动不在多，而在精。课外活动要与自己的真正爱好和专长相吻合，并且要以各方面的辅助材料，如作文、辅导老师写的推荐信、荣誉奖状等来证明自己对活动的认真态度和所取得的成就。有经验的申请者谈到，如果只是一味求多，参加了多项课外活动，哪个课外活动都没取得什么成
绩，这对申请者不但无益，反而可能帮了倒忙。因为哈佛可能会认为该学生浮躁、盲目、计划性差、缺乏毅力，一味盲从而没有自己的个性。领导才能是大学颇看重的一项能力，所以能施展领导才能的领导职位很受学校的青睐。但如果招生人员读到某学生是某个组织的“主席”却没有实实在在的业绩，他们就会怀疑该学生是否真有能力和耐心组织好一个组织⑤。
由此可以看出，哈佛并非只重视申请者的文化成绩，而是相当关注学生的社会活动，有很多申请者的考试成绩一般，但就是因为参与了一些重要的社会活动并取得了不菲的成就而被录取，每年哈佛都会录取一批这样的学生。
(四)创造力、好奇心和责任感等个性品质
哈佛非常欣赏学生的好奇心、创造力和责任感等个性品质。在“哈佛校友报告”中附加的“个性评价”所涉及的15个指标中，好奇心(或求知欲)、创造性(或创造力)分列第一、二位。另外，还包括责任感、自信心、幽默感、活力、主动性、关心他人和对挫折的反应等个性品质。
哈佛对这些个性的衡量通过多种方式和途径来进行，如推荐信、个人陈述、面试和其他证明材料等。一般来讲，创造力主要是通过申请者在以前的科技及其他发明来体现，申请者可以提交自己最为得意的作品，有时申请者的一项科技发明成果可能会引起哈佛的兴趣，从而对录取产生影响。好奇心和责任感等主要是通过推荐信及个人陈述材料来获取，面试也起着相当重要的作用。哈佛在其招生简
章中明确规定，如果有条件，所有申请者都可以参加面试，但这只是自愿而非必须条件。在面试中，考官要考查考生是否具有优秀的品质和正义感，能否保持和弘扬母校的荣誉。如果条件够就推荐其入学，否则就不举荐。正是由于这种“择优从善”的做法，使哈佛的学生从一入校就有强烈的校友意识，多年之后，仍会对母校一往情深，投桃报李，慷慨捐助⑥。
(五)招生没有固定标准的基点
美国的大学特别是名牌大学都希望自己招收的学生类型多种多样，并竭力寻求一个由风格迥异的个人组成的新生班，哈佛也不例外。哈佛寻求录取并组成一些最有趣、最有能力、尽可能多样的班级。
在谈到如何多样化招生的时候，哈佛曾这样回答:“每一个个案都是不同的。哈佛寻求招收由多样化的学生组成的多样化的新生班。因而，一些学生显得突出归功于他们通过经验或者通过在学习和研究中取得的成就而显示出来的非凡学术潜能。另外一些学生拿出了令人信服的实例，因为他们是全面发展的，他们已经通过各种不同方式对他们所在的学校或社区作出了贡献。还有一些成功的申请者，是很好的偏才，他们在某一特殊的领域———学术、课外活动或者其他方面表现出。另外有一些学生则是因为有着不同寻常的个人经历或者生活在不同寻常的环境中，从而形成了不同的视角。像所有大学一样，我们寻求录取一个最有趣、最有能力、尽可能多样的班级。”⑦
哈佛等高校谋求学生类型多样化的深层原因是因为，他们十分重视学生与学生之间的相互教育，认为
除夕祝福语送给朋友在这样的班级里，学生与学生之间的相互教育是非常有成效的，无论在课内还是课外。从不同地区、不同种族、不同生活背景下走出来，性格不同，能力、视角也多种多样的一年轻学子聚集在一个新生班，必然会发生许多意料之中和意料之外的事情。电脑显示卡
综上所述，哈佛的招生标准正如美国大学所宣扬的那样：没有固定的标准就是其招生录取的标准。哈佛既要看申请者的学术能力，也要看其社会活动能力；既要考查申请者的个性品质，也要考虑多样化班级的需要等。在这些标准中，哈佛也并没有规定各项标准具体的比重，而是通过招生委员会集体对所有申请者的综合评价，来决定是否录取。所以，考试成绩非常优异也不一定保证被哈佛录取，标准考试状元被哈佛拒之门外已不是什么新闻。
  二、对我国高校招生入学标准的启示
(一)入学标准应综合化
目前，我国高校主要是通过高考方式来招生，其主要标准是一次高考成绩，即所谓的“一考定终身”。这种入学标准仅仅是对考生掌握所学知识的考核，缺乏对考生实践动手能力、个性品质和思维个性等其他方面的考查，难以对考生进行全面考核，无法真正评价考生的真实能力和水平。而且“一考定终身”的入学标准过于重视高考分数，也造成了中学的应试教育，不利于素质教育的推进，更不利于学生的健康发展，也违背了我国教育的初衷。
高校招生实行综合化的入学标准，可以克服单一入学标准的片面性。多元智力理论认为，人的智力是多元化的，应该从多方面评价。而且从社会需求理论来讲，社会对人才的需求也是多元化的，社会需求的是综合型人才。因此，高校的人才培养应该是多元的，入学标准也应该是综合化的。
建行网上银行转账(二)入学标准应弹性化
我国高校招生入学标准都是根据教育部招生政策和院校招生简章来进行的，招生政策和简章对入学标准的规定都是一刀切，过线者上，不过线者下。这在普通高考入学方式上表现得更为明显，考生高考成绩达到高校招生分数线就可入学，而低于分数线，哪怕1分之差也只能名落孙山。这一方面有利于招生的高效率，避免各种不必要的麻烦，同时在一定程度上也有利于考生的公平竞争。但另一方面，也忽视了不同考生的不同教育背景等条件，这样的结果未必能真正代表考生的真实水平和发展潜力。在其他条件一致的情况下，教育条件较好的考生的高考成绩肯定要高于教育条件较差的，如果以此分数就裁定录取与否，表面上非常公平，实质上却很不公平。
因此，笔者建议，高校的入学标准应有一定的弹性，根据不同考生的不同情况综合考虑录取与否。当然，这个弹性化要与入学标准的综合化相结合，而且还要做好招生的监督工作，否则可能会成为滋生腐败的温床。
(三)入学标准应坚持总结性评价与形成性评价相结合
所谓形成性评价，是通过诊断教育方案或计
划、教育过程与活动中存在的问题，为正在进行的教育活动提供反馈信息，以提高实践中正在进行的教育活动质量的评价。一般来说，形成性评价不以区分评价对象的优良程度为目的，不重视对被评对象进行分等鉴定。而总结性评价与此不同，它是在教育活动发生后关于教育效果的判断。一般地，它与分等鉴定、作出关于受教育者和教育者个体的决策、作出教育资源分配的决策相联系。
正是鉴于总结性评价分等鉴定的特点，长期以来，我国高校招生都采用总结性评价，以一次高考成绩为唯一的招生录取标准。这种录取标准的优点是可操作性强，效率高，方便可行，而且的确在一定程度上能够检测出考生的知识水平。但是，它也忽视了对考生平时和其他方面的考查。这样的评价带有一定的偶然性，有时会造成“平时学得好，不如高考一次考得好”的不良倾向，使某些在高考中发挥失常的优秀生与大学失之交臂。而且以一次总结性的考试为唯一招生录取标准，也造成考生对考试的过分重视，心理压力过大，容易造成发挥失常现象的发生，难以客观评价考生的真实水平。形成性评价则是对考生的整个高中阶段的学习等方面进行的全面考核评价，因而它更能代表学生的真实水平。
注释:
诉讼离婚程序①⑤⑦李湘祁.没有固定标准的标准———美国著名大学新生录取标准的多样性述评[J].上海教育科研,2004,
(4).
②Which Standa rdized T ests Doe s Har vard Require? [EB/O L].哈佛大学招生网站:ww lleg e.ha rvar d.edu/utilities/faq/admissio ns/ tests/index.html,2007-8-12.
③A re T he re M inimum Required SA T I,A CT,o r SA T II Sco res?[EB/O L].哈佛大学招生网站:w w w. lleg e.harva rd.edu/utilitie s/faq/admis-sions/tests/index.html,2007-8-12.
④易芳.中美高校本科招生考试与录取制度比较及启示[D].湖南农业大学,2006.
⑥史朝.一流大学的标识：读《哈佛帝国》一书[J].中国教育研究,2003,(7).
(责任编辑：赵淑梅)
(上接114页)课程结构关系论则从专业课程体系中结合语言学及应用语言学视阈中的知识相关性和功能制约性来突出语法课程的基础性地位，从而加深我们对该课程必要性的认识。由此，我们看到，正确认识语法课程与教学的必要性涉及诸多因素，而它们之间又存在着内在的逻辑关系。总之，语法课程教学的必要性不仅在语言描写理论和语言使用理论中寻到理论依据，也得到了应用语言学家和许多一线教师的认同，更在语言学习和实践层面(学习环境、专业要求、学习效果)得到了研究支持。希望
本研究能促进广大英语专业师生更加深刻地认识到语法课程的重要性，科学合理地处理课程设置和教学问题，从而形成持续的课程教学动力，产生有效的教学行为，提高语法课程的教学质量。
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(责任编辑：赵淑梅)

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