12、荷花
—— 岑娟娟
教材分析：
《荷花》是苏教版三年级下册第四单元的一篇课文。作者是叶圣陶。这是一篇写景抒情的文章。课文写“我”在公园的荷花池边观赏荷花，被如诗如画的美景陶醉而浮想联翩，赞美了荷花及大自然的美丽。课文以作者观察的顺序为线索叙写，文章内容可分为两大部分：第一部分（1-3自然段），看荷花。第二部分（4、5自然段）想荷花。作者触景生情，以情观景，情景交融，不仅写出了荷花的风姿，而且写出了荷花的神韵，让读者身临其境，赏心悦目。
教学目标：
1、正确、流利、有感情地朗读课文。
1、正确、流利、有感情地朗读课文。
2、理解课文用词的准确，会用"有的...有的...有的..."说几句话。
3、欣赏荷花的美丽，培养审美情趣和热爱大自然的感情。
3、欣赏荷花的美丽，培养审美情趣和热爱大自然的感情。
4、体会作者丰富的想象，学习边阅读，边想象画面的读书方法。
教学重难点：
1、感受荷花、荷叶各种美丽的姿态，想象画面，培养对大自然美的体验。
教学重难点：
1、感受荷花、荷叶各种美丽的姿态，想象画面，培养对大自然美的体验。
2、理解“如果把眼前的一池荷花……真了不起”等语句。
教学准备：多媒体课件
教学准备：多媒体课件
教学过程：
一、激趣导入。
1、同学们，做销售今天这节课我们就一起去看一看圣陶爷爷写的那美丽的《荷花》，生书空“荷”字，请大家齐读课题，你们认识荷花吗？简介荷花。读了课题你想知道些什么呢？学生提问题，师板书问题。
过渡:是呀，老师也很想知道文中的荷花是什么样子的？让我们翻开书自己读读课文吧。
二、自读课文
要求：1、读准字音，读通句子。
2、边读边想，遇到不明白的地方在书上做上记号。生自读。
三、自读检查
1、出示生字词，采取多种形式读。
①下面老师就来检查一下课文中的生字朋友你们认识了没有？哪个小朋友愿意来给大家范读一遍？（指名读）声音既响亮又干脆
②谁能继续这样来领大家读一读？
你觉得这里面有哪个生字（把生字标成红）、哪个词语需要提醒大家注意一下呢？“挨”开火车读。看来同学们已经把生字朋友记住了，那我们就再来读读课文。
四、课文赏析
1、看一看叶圣陶爷爷看到的荷花是怎样的呢？请同学们翻开课本，自由地读课文，读完说说你有什么感受。
如果用一个字概括，那就是美！（板书：美）
2、是呀，荷花真美呀，课文哪一段最具体地写了荷花的美呢？（第2段）
3、请同学们拿出笔，轻读第2小节，把你喜欢的句子划下来，多读几遍。
谁来读读你喜欢的句子？（指名读）
A “荷叶挨挨挤挤的，像一个个碧绿的大圆盘”。
① 你“挨挨挤挤”这个词读得真好！挨是一个多音字，还读作……
“挨挨挤挤”是什么意思？
② 中秋节快乐谁能上台来表演一下？一人上台贴荷叶。（师：人少够吗？那请你们小组来表演下。）
③ 哦，这就是挨挨挤挤。挨挨挤挤说明荷叶怎么样？ 还有哪个词也能看出荷叶很多？让我们一起感受荷叶的多吧。（指定1-2大排齐读）
④ 这是一个比喻句，这里把荷叶比作什么？“像一个个碧绿的大圆盘”，这又让你知道了什么？ 生：荷叶很绿，很圆，很大 （板书：叶）
⑤ 是啊，荷叶也很美呢！出示荷叶的图片，真是“接天莲叶无穷碧”。荷叶真多啊，让我们用朗读来读出这挨挨挤挤的荷叶吧！
B “白荷花在这些大圆盘之间冒出来。
① 他有一个字读得特别好？（谁再有感情地读一读）
② 这个“冒”还可以换成哪些字？（生：长、钻、伸、露……） 请你把字放入句中读一读。作者为什么要用这个冒字呢？我们读读原句，比较下，有什么感受？
师动作引导：白荷花在这些大圆盘之间“冒”出来，怎样长出来才可以叫做冒出来？（生：使劲、用力、急切、争先恐后……）你能加动作读一读吗？
③ 荷花从挨挨挤挤的荷叶之间急切地、争先恐后地冒出来，多有冲劲，多有生命力啊! 我们一起加上动作读一读吧，感受一下。最适合居住的城市
国画四君子④ 这些荷花终于冒出来了，它们想做些什么呢？
生：看景 呼吸 朋友 做游戏……你真有想法，把你的想法用朗读来读出来吧！
⑤多么可爱的白荷花呀！大家看，一个“冒”字，不但把白荷花写活了，而且使白荷花变得更美了。
C “有的才展开两三片花瓣儿。有的花瓣儿全都展开了，露出嫩黄的小莲蓬。有的还是花骨朵，看起来饱胀得马上要破裂似的。” 你为什么喜欢？
① 有谁喜欢最后三句的？（相机正音）你“小莲蓬”，读得多好呀！
② 这三句话描绘了荷花不同的姿态（课件出示）能对应刚才的句子吗？
师引读：有的……有的……有的……
你最喜欢其中的哪一种呢？先自己读一读，加上一些动作。
③ 这是完全盛开的荷花，还有谁喜欢的？一起来读一读。
win7休眠设置 ④ 这还是花骨朵，能不能用个成语形容一下？谁来像他一样好好欣赏这“含苞待放”的荷花？
⑤ 这是悄悄绽放的荷花，喜欢的同学站起来地读一读吧！
⑥ 这些荷花美吗？真是叶美花更美（板书：花）！让我们一起来赞美这美丽的荷花吧！你想记住它吗？加上动作再来读一读，把这份美丽留在心田吧！
4、同学们，你们看，这么多的荷花，一朵有一朵的姿势。看看这一朵（生：很美），看看那一朵（生：也很美），出示荷花的图片，你想用哪些词语来赞美一下荷花？如果把眼前的这一池荷花，看作一大幅活的画，那画家的本领可真了不起。
同学们，你们知道这位画家是谁吗？ 提示：想一想，这句话是谁说的？那应该是谁创造了这些美丽的景？（大自然）
正是神奇的大自然为我们造就了这么美丽的画卷。谁来夸夸我们这位了不起的画家！让我们带着敬佩的感情地朗读课文第三自然段。（齐读）
5、（配乐）好美的一幅荷花图啊！请同学们闭上眼睛，展开你想象的翅膀，可以加一些动作。我们飞呀飞呀，飞过郁郁葱葱的树林，飞过清澈的小溪，终于来到了美丽的荷花池边，睁开眼睛，只见挨挨挤挤的荷叶间，一朵朵婀娜多姿的荷花亭亭玉立，伸出手摸摸那碧绿的荷叶，多么的油滑，摸摸那雪白的花瓣，多么的细腻，凑近闻一闻，啊！一股清香扑面而来，沁人心脾。我忽然觉得自己仿佛就是一朵荷花，穿着雪白的衣裳，站在阳光里。在有风的情况下，我是怎样表现的？你感受到了什么？风过去了，我停止舞蹈，静静的站在那儿，有很多小朋友向我走来，你听，它们说了什么？
6、你感受到荷塘景的美吗？喜欢吗？那就用你喜欢的方式地读第四节吧！
① 自由读。
② 请四位同学分别读1-4句。（师相机指导，指名读完1-4大排依次读）
预设：“雪白”读重些，感受荷花的洁白美丽。
预设：“翩翩起舞”这个词你读得真好（或：要读得重些，轻一些），你能根据自己的理解表演一下吗？
评：表演很精彩，动作轻盈、轻快地跳舞就叫——“翩翩起舞”，看来你已经完全理解这个词了。
③ 还想读吗？这样，男女生比赛读，女生读1-2句，男生读3-4句，可以加一些动作。（评：蜻蜓读得很有精神，小鱼读得很有美感）
④ 宋代诗人杨万里曾写道：小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上头。蜻蜓来干嘛了？谁来读？再请一位同学读下面小鱼的内容。
我们请四个大组分角朗读。
7、猜猜看，除了蜻蜓和小鱼会来和我说话，还有哪些动物会来跟我聊天、交朋友呢？ 先前后四人关于节约用水的作文小组交流一下。
可以用上这样的句式：——告诉我——。（生：蜜蜂、蝴蝶、青蛙、龙虾……）
8、看来叶圣陶爷爷都已经深深地陶醉其中了，让我们再来轻轻的读读一读这美丽的梦境吧！优美的景往往让人沉醉。好梦初醒，作者才忽然想起，我不是荷花，我是在看荷花呢。让我们再一起有滋有味地读读四到五小节吧！
五、拓展延伸
1、同学们，荷塘中这些优美的景，你们喜欢吗？历代的文人喜爱荷花的不少。宋代的周敦颐在他的《爱莲说》中赞美荷花是“出污泥而不染”的“花中君子”。现代著名作家朱自清也用优美的文字描绘了月光下的荷塘美景。想听一听吗？（师配乐朗读《雨的印记》）
2、 喜欢吗？用你喜欢的方式自由地读一读吧！
没读够的同学啊，回家后可以读给你的爸爸妈妈听，并把你喜欢的词语和句子摘抄下来。
3、同学们，你们知道吗？荷花原产于中国，在三千多年前，我们的祖先就开始栽培荷花了。现在全世界各地都有漂亮的荷花池。而我们南通，在西公园桥那儿，也有一片荷塘，大家可以在周末让爸爸妈妈带你们去欣赏一下碧绿的荷叶，等到夏天的时候就能欣赏到美丽的荷花了！
六、作业布置：将你看到的荷塘景，画下来或者写下来，下次我们来交流。
七、板书设计：
12、 荷 花
叶 美
花
课后反思：
《荷花》一文，我这样设计
一欣赏、品味、情境感悟
由学生熟悉的《江南》一文引入，在学生初读课文的基础上，教师配乐范读，纠正字音的同时，激发学生朗读情趣。其后，充分利用书上插图，学生在音乐和教师的讲述中欣赏文中一幅幅精美的荷花插图。在美的欣赏后，学生再次自读课文，细细品味并设想自己站在荷花前的情境，将自己最喜欢的句子划出来。
二 摘抄、诵读、亲密接触
孩子们在音乐中摘抄那些精彩的句子，细细揣摩那些令她喜欢的词句段，以及标点符号。美美地摘抄之后，学生在音乐中朗读自己摘抄的语句，交流相互情感体验。此时，学生经历了由文到像，由像到文，由文入境，由境激情，人文相融地过程。就能达到感悟了解、无为而至的语言积累的目标。
这样的课文积累是乎已经完成，但是，我却没有就此止步，积累不能停止在课文中。
三积累、运用、才情勃发
以课文做为始发点，将积累引发到课外。教师在学生朗读课文语句之后，出示中国古典诗词，师生共同诵读，在《小池》 《荷花》，以及晏殊的《渔家傲》中共享荷香四溢，在《爱莲说》中感受荷魂精髓。学生再次摘抄这些凝聚了中国文化精华的诗句，他们被语言文字的美所震撼。
是不是到此就结束了呢？当然不，积累的目的就是为了运用，将摘抄的语句进行修改、加工，结合《练习七》学用字词句，写写自己喜欢的另一种花。
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