全域观念下小学语文阅读教学新策略
论语丨编辑赵静
全域观念下小学语文阅读教学新策略胡晓燕青浦区教师进修学院，上海201799
摘要：项目组通过课例研究与活动实践，逐步探索出全域观念下的小学语文阅读教学新策略，即情意激发策略，推行浸润式阅读；整体把握策略，推行参与式阅读；问题引路策略，推行探究式阅读；合作共筹策略，推行合作式阅读；迁移运用策略，推行建构式阅读；内外结合策略，推行活动式阅读，以促进学生在充分的语文实践中学用阅读方法，重构学习样态，全面提升语文核心素养。
关键词：全域观念；阅读教学；教学探索；教学策略
一、情意激发策略，推行浸润式阅读
情意激发策略，可以运用语言描述、音乐创调、图像渲染、影像创境以及多媒介融合等多种方法实施。准切入点，合理运用激发情意的方法，设计学习情境，利用阅读期待，激发学生阅读情意，内生学习动力，促进学生在浸润式阅读中快乐发展。
【案例】《“诺曼底号”遇难记》教学片段
片段一：设置“冲突”，激发期待
观察图片，导入溯
师：是啊，这是一艘很年轻、最漂亮、很安全的大邮轮，但是，1870年3月17日晚，发生了一件意想不到的事——
教学意图：通过观察“诺曼底号”图片，激发学生的情意，引导学生认识这艘邮轮的“很年轻”“最漂亮”，再提出发生了意想不到的事情，从而设置认知冲突，以此激发学生的阅读期待。
片段二：创设情境，表达体会
1.创设情境，畅谈生命
师：假如你就是获救的克莱芒，假如你就是获救的乘客、船员、女服务员，你想对哈尔威船长说些什么?你又想到了谁?你对生命有了怎样的体会呢？
2.分享体会，交流评价
教学意图：课堂上的多重对话，贵在入情入境。通过创设情境，让学生看到哈尔威船长毫不畏惧，镇定指挥；危在瞬间，他舍己为人、视死如归，他的形象在学生心中更加高大。教师顺势激发学生表达对英雄的感受和对生命意义的体会，这样的教学水到渠成，学生才能有感而发。
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二、整体把握策略，推行參与式阅读
紧扣双线（“语文要素”和“人文主题”），依据文类特质，运用联结策略，可以运用抓课题、抓要素、抓线索、抓中心句、抓关键语段、抓关键事件与人物等多种方法整体把握教材，促进学生在参与式阅读中掌握方法，推进主动阅读。
【案例】《我们家的男子汉》教学片段：尝试速读，整体把握
快速默珮文，尝试换小标题，并借助小标题概瞬文内容。
1.换小标题
26丨语文教学通讯•小学丨2021.06
编辑赵静丨论语
(1)观察标题，总结列小标题的主要方法
以第一部分为例，指导学生拟小标题。指导要点：提取*并T浓缩T思考，需要关注主要人物和事件，语言要简短。
提取：出能概括说明他对食物很感兴趣的词语和句子。
合并：把以上内容合并起来。
浓缩：再浓缩为小标题。
思考：这对我们概括课文主要内容有什么启示？(新增加了一条思路)
(2)速读，拟小标题；讨论交流，修改小标题
提示：小标题没有固定的答案，但一定要符合基本的要求—
—关注主要人物和事件，语言要简短。
2.概括全文
(1)怎么样借助小标题来概括课文主要内容？
分三步走：列小标题T■串联小标题一整理语言。
第一步，分部分列小标题。第二步，把几个小标题串联起来。第三步，去掉重复的内容，用上连接词、调换语序使句子通顺，加上开头结尾使句子完整。
(2)尝试将小标题串联起来，同桌之间互相说说课文的主要内容。
主要内容：的孩子自出生就在我们家生活，他对食物很感兴趣，很独立，能沉着面对生活挑战，是一个“男子汉”，我很喜爱他。元宵节放假吗
三、问题引路策略，推行探究式阅读
从语文要素、课后练习、学习提示、文章题目以及关键语句中提炼出核心问题，指导学生积极思考提问、问题分类、筛选问题等多种阅读方法进行深层研读，并能主动解决问题；学生在探究式阅读中丰富发现，进行多角度、有创意地阅读，从而发展与提升思维。如课后思考题作为语文教学内容的一个组成部分，主要是落实单元的语文要素，所以我们要加强课后思考题的运用，把课后思考题作为问题引路策略的重要抓手，既关注单课练习题的结构化组织，又建立课与课之间练习内容的联系，尤其关注单元内容的由扶到放、由易到难的练习过程。
【案例】《杨氏之子》教学片段：梳理问题，小组合作尝试解决
送男生什么生日礼物1.梳理整合问题
师：通过预习单发现，大家运用提问策略，从不同的角度提出了问题，这些问题对我们学习课文都很有帮助，(出示预习单)实际上，你们的问题整合后就是课后的这个问题。
出示问题：“从哪里可以看出杨氏之子的机智？”
五一去哪旅游比较好师：看，关注课后题，也能很好地帮助我们学习。相信随着课堂的学习，这个问题一定会迎刃而解。请同学们默读课文，思考问题，圈画批注。
2.小组合作学习
小组合作学习，尝试解决问题。教师巡视指导，进oa场备课。
3.交流反馈，解决问题：“从哪里可以看出杨氏之子的机智？”
⑴应答确切
①出相关语句：儿应声答曰：“未闻孔雀是夫子家禽。”
②M住“孔雀是夫子家禽”，感受其机智。
(2)反应敏捷
①^出相关语句：“儿应声答曰”。
②师生合作读，感受其反应敏捷，谈体会。
(3)言行得体
出示：孔指以示儿曰：“此是君家果。”
儿应声答曰：“孔雀是君家禽。”
儿应声答曰：“未闻孔雀是夫子家禽。”
对比一下，你有什么发现？(板书：言行瞬)
教学意图：教师在课前对学生预习情况做了充分了解、梳理整合，从而确定教学起点，真正落实以学定教。同时，课堂教学中坚持“以生为本”，抓住核心问题：从哪里可以看出杨氏之子的机智，通过学生的自主学习、小组合作解决问题，真正把课堂还给学生。
四、合作共筹策略，推行合作式阅读
合作共筹策略，重在建立运行体系：为实现发展目标，通过双向选择，构建阅读共同体-自主命名共同体，共建共享阅读圈子一共商确定阅读主题-依据个体特点，合理分工-各司其职，合力共筹-拓宽渠道，分享展示T多元评价，达成共识，以优化阅读共同体共读共写共赏的实施路径，增强个体与体之间的相互融合，利于学生开放的学习观和独立人格的形成。
【案例】在阅读共同体中合作阅读
1.构建阅读共同体，确定书目
构建阅读共同体可以在探索个性化学习的同时，
2021.06丨语文教学通讯•小学丨27
论语丨编辑赵静
强化相互督促、管理阅读过程。在实践中，我们通常采用三种方式构建阅读共同体：一是邻家阅读共同体，有利于把阅读延伸到课外，共同体成员可轮流担任组长，让每个学生都有做领读者的机会；二是邻座阅读共同体，座位距离比较近，便于讨论互相协作完成；三是同趣阅读共同体，有相同研究兴趣的学生共读共享，以深入推进阅读活动。构建阅读共同体不仅可以保证阅读过程的全员参与，还可以让学生在阅读过程中实现真正的自主、合作、探究。
2.设计阅读任务，人人参与
在确定书目之后要设计切实的阅读目标和可行的阅读任务。目标要明确，任务要切实可行，这是保证阅读顺利进行的关键。在设计任务时要提出具体要求，保证人人都有任务。布置阅读任务时要步骤化，
考虑成员阅读时间、空间的局限，负责人可以合理做出安排，有序推进，保证阅读的节奏和效果。
3.实现多元评价，保证质量
在小组展示中，实现了小组成员评价、他组成员互评、教师评价、自我评价等多元化评价形式，展示的过程也是学习的过程。成果分享的网络展示，让家长、社会共同参与，使成员获得更多认可，从而帮助他们提高实践能力和与他人的沟通能力。成员间的相互评价贯穿阅读全过程。多样化的评价有利于成员全面发展，保证阅读质量。
五、迁移运用策略，推行建构式阅读
迁移运用策略，坚持读写并重原则，运用由读学写、读写结合、读说结合、读评结合、读创结合、联系经验迁移、联系生活运用等多种方法实施，促进学生在朗读感知、品味鉴赏、虚心涵泳、梳理内化的全过程中自主建构言语体系，提高理解、品悟、运用、评判等阅读能力，适时迁移运用于类语段和语篇阅读。
［案例】《搭船的鸟》教学片段：观察翠鸟静态之美，学习表达方法
1.出示第二自然段，自读并思考：这是一只______—的翠鸟，用文中的词语概括。（板书：彩、美丽）
2.再读第二自然段，说说作者是如何写出它的美的？
3.学生交流。
（1）发现颜的不同。
（2）发现作者写了翠鸟身体的不同部位。
惠普打印机驱动下载①为什么要写翠鸟的羽毛、翅膀、长嘴？
②联系生活实际说说如果写“兔子、大龙虾”等动物时要抓住它的哪些部位来写？
（3）发现它比鹦鹉还要漂亮。
4.观察小乌龟的夕卜形，用两三句话说说。
这是一只_______的小乌龟，它_________O
（1）观察；（2）交流；（3）出示例文。
教学意图：本环节设计分为两步，一是紧扣文本，引导学生通过朗读说出对翠鸟的印象，如“彩”“美
丽”，再引导学生从文中出具体语句，初步理解“先概括后具体”的写作方法；二是方法迁移，观察教师带来的小乌龟，走出文本场景，强化观察的意识与方法，逐渐做到观察细致、有顺序，在仿练中实耐法的迁移。
六、内外结合策略，推行活动式阅读
内外结合策略，可以通过1+X阅读、节选-整本书阅读、好书推荐活动、经典诵读活动、课本剧表演等多种途径实施，由课内延伸至课外阅读，构建课内夕卜一体化的阅读活动体系；课内指导、课外运用，在阅读实践中摸索整本书阅读的门道，让学生享受阅读的愉悦。优化重组阅读资源，实现精准昭，在活动式阅读中提升学生语言、思维、审美和文化诸方面素养，促进学生充分发展。
【案例】基于内外结合的活动式阅读
内外结合有利于设计丰富多元有层次的阅读活动，有利于深度推行活动式阅读。
1.共读分享活动
共读分享活动，班级里每一位学生“一个都不能少”。运用课内外结合的方式可以尽情分享阅读的美好时光。课前三分钟共读、共读、钉钉共读等方式，让学生之间互为榜样，学生的读书热情更加高涨，读书质量也更有保证。
2.创意阅读活动
创意阅读在阅读形式、阅读内容、阅读活动等方面打破常规，不拘一格、别出心裁地对所阅读的著作进行解读。除了读书交流会、故事会、辩论赛、演讲、论坛这些活动以外，我们还可以采用不同的方式，加入多种元素，例如快板、课本剧、亲子表演、相声等。多设计
山西游一些有创意的活动，提高活动式阅读的情趣性。
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