八年级上册数学期中试卷反思
八年级上册数学期中试卷反思
    期中考试过后，学生们能针对此次考试做出反思，是很有必要的。为了让学生能很好地熟识到自己的不足，以下是整理的内容，供您阅读,参考。期望对您有所关心!
    八年级上册数学期中试卷反思1
    我校期中考试在全体老师的共同努力下，已经圆满地结束。各位老师也已经依据学校的要求对学科教学进行了分析和总结，差距，不足，以便在今后的教学中进行修正和改进。老师、学生和家长对期中考试也很看重。老师要了解自己的教学状况;学生想知道自己学得怎样，家长渴望了解孩子的在校学习状况。同时从教学管理角度看，通过考试可以了解半学期的教与学状况，对后半学期的教学有借鉴、参考、指导作用，所以学校对期中考试每个环节均作了仔细组织和细心支配。现就期中考试的前后工作进行总结与反思：
    一、预备工作
    依据校办要求，考前一周，召开了全体老师会，要求思想上高度重视，工作中主动主动，主要做了如下工作：①强化学生书写训练，强调试卷的书写与条理占5 % ②强调激励评价机制，不但发学习成果奖，还发学习进步奖。③各班级做好期中复习工作。④严峻 考风考纪，严禁作弊。⑤营造考试氛围，细心支配考场。
    二、阅卷工作
    本次阅卷接受老师集中、流水作业的方式进行，由教育处，统一支配。上午考试，下午老师集体评卷。阅卷过程中，各位老师都能听从安排，毫无怨言，本着对学校负责，对学生负责的态度，仔细精彩地完成任务，大大提高了考试的可信度，实效性，保证了考试的公平、公正，真正达到了阶段性评价教学的目的。总得说来，阅卷质量较好，信度较高，统分、登分几乎无差错，圆满地完成了期中阅卷工作。
    四、考后工作
    考试结束后，我们主要做了如下工作：①学校准时计算出老师成果，上发至教办邮箱，②老师写出了试卷分析.
    五、反思
    有很多老师、同学在期中考试后，往往只是关注于考试成果而忽略了更为重要的考后反思工作，无论考试成果优或劣，考试后都要仔细地进行总结，因为只有这样，师生才能到考好或是考得不好的原因。到了问题的根结，在今后的教、学中就会更有利于自己发挥优点，改正缺点，从而在之后的考试中发挥出优异水平，所以说考后自我反省的意义一点都不亚于考试本身。
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    期中考到底只是一次阶段性的诊断测试，不能将其结果“夸大化”和“确定化”，家长和老师应当关心学生剖析期中考试成败的原因。
    建议同学们，在期中考试后，向自己提出三个问题：①成果跟以往相比是上升还是下滑?②假如上升，是因为考试题目适合你(有些同学遇到比较难的题目反而成果会比较好，有些则反之)，还是其他同学出现了失误，还是自己的真实水平的确上升了?③假如下滑，问题又出在哪里?
    针对这次的期中考试成果以及近期的学习状态如此进行反思，同学们就能从整体上把握住此次期中考试成败的关键因素和自己所面临的境况，以及所要努力的方向了。
    八年级上册数学期中试卷反思2
少年惊艳的神仙句子    时光如流水，转瞬间，初中的生活已过了一半，不知道自己是否满足现在的我，分析一下吧! 好像在别人的眼里，我不仔细吧。其实，我一点也不清楚自己是在什么状态，真的是好迷茫好迷茫，不知道自己成天都在想些什么污七八糟的东西，每个星期天晚上都告戒自己，这个星期要好好努力了，可是到了星期六才发觉，我有迷糊了一个星期。
    现在我只能苦笑了，不，我连笑都笑不出来了，因为发觉了自己实在是很差劲，想要努力，却总是没毅力，不能坚持下去，真的好恨我自己的没毅力，不优秀，想成功，想优秀，
可是却又是自己让自己放弃了。
    期中考试结束了，我所剩下的初中生活随着一次又一次的考试渐渐变短，这次考试虽然比上次有些进步，可是这离我想考上一所好的高中还相差甚远，我仔细分析了原因：
空调清洗保养    1、在考试前我并没有深化复习，只不过是看了看书。
    2、临阵磨，突击英语，平常不擅长积累。
    3、复习没有重点。 主要拉分的是英语。
    其实，英语始终是我这几科中最不抱负的科目，我对此也格外的着急，所以我在今后的学习中会更加重视英语学习。 数学始终是我的强项，可这次发挥的不是令自己满足，虽然及格了，但没有发挥出自己应有的水平。这是什么原因呢?主要是自己思想上的问题，我总认为数学没什么，靠自己的功底完全可以应付，但是事实与自己所想的是完全相反的。
    经过这次考试，我也明白了，随着年级的上升，我们所需要掌握的学问也在不断的增多，我以前学的那些学问已经远远不够，所以，数学既是自己的强项，就更不能落下，就更应当跟着老师好好的学。在语文方面，我还应当加强阅读训练，使自己的阅读能力有所提高。 努力，是我们熟得不能再熟的字眼，但这两个字就够一个人做一辈子的了，而且它是永久做不完的。所以我更应当珍惜时光，为自己的目标而奋斗!
    八年级上册数学期中试卷反思3
    我们常有这样的困惑：不仅是讲了，而且是讲了多遍，可是学生的解题能力就是得不到提高!也常听见学生这样的埋怨：巩固题做了千万遍，数学成果却迟迟得不到提高!这应当引起我们的反思了。诚然，出现上述状况涉及方方面面，但其中的例题教学值得反思，数学的例题是学问由产生到应用的关键一步，即所谓“抛砖引玉”，然而很多时候只是例题继例题，解后并没有引导学生进行反思，因而学生的学习也就停留在例题表层，出现上述状况也就不惊异了。
    孔子云：学而不思则罔。“罔”即迷惑而没有所得，把其意思引申一下，我们也就不难理解例题教学为什么要进行解后反思了。事实上，解后反思是一个学问小结、方法提炼的过程;是一个吸取教训、逐步提高的过程;是一个收获期望的过程。从这个角度上讲，例题教学的解后反思应当成为例题教学的一个重要内容。本文拟从以下三个方面作些探究。
    一、在解题的方法规律处反思
    “例题千万道，解后抛九霄”难以达到提高解题能力、进展思维的目的。擅长作解题后的反思、方法的归类、规律的小结和技巧的揣摩，再进一步作一题多变，一题多问，一题多解，挖掘例题的深度和广度，扩大例题的辐射面，无疑对能力的提高和思维的进展是大有
裨益的。
    例如：(原例题)已知等腰三角形的腰长是4，底长为6;求周长。我们可以将此例题进行一题多变。
    变式1 已知等腰三角形一腰长为4，周长为14，求底边长。(这是考查逆向思维能力)
    变式2 已等腰三角形一边长为4;另一边长为6，求周长。(前两题相比，需要转变思维策略，进行分类探讨)
    变式3已知等腰三角形的一边长为3，另一边长为6，求周长。(显然“3只能为底”否则与三角形两边之和大于第三边相冲突，这有利于培育学生思维严密性)
    变式4 已知等腰三角形的腰长为x，求底边长y的取值范围。
    变式5 已知等腰三角形的腰长为X，底边长为y，周长是14。请先写出二者的函数关系式，再在平面直角坐标内画出二者的图象。(与前面相比，要求又提高了，特殊是对条件0﹤y﹤2x的理解运用，是完成此问的关键)
    再比如：人教版初三几何中第93页例2和第107页例1分别用不同的方法解答，这是一题多解不行多得的素材(AB为⊙O的直径，C为⊙O上的一点，AD和过C点的切线互相垂直，垂足为D。求证：AC平分∠DAB)
    通过例题的层层变式，学生对三边关系定理的熟识又深了一步，有利于培育学生从特殊到一般，从具体到抽象地分析问题、解决问题;通过例题解法多变的教学则有利于关心学生形成思维定势，而又打破思维定势;有利于培育思维的变通性和机敏性。
    二，在学生易错处反思
    学生的学问背景、思维方式、情感体验往往和成人不同，而其表达方式可能又不精确，这就难免有“错”。例题教学若能从今切入，进行解后反思，则往往能到“病根”，进而对症下药，常能收到事半功倍的效果!
    有这样一个曾刊载于《中小学数学》初中(老师)版2004年第5期的案例：一位初一的老师在讲完负负得正的规则后，出了这样一道题：—3×(—4)= ?， A学生的答案是“9”，老师一看：错了!于是马上请B同学回答，这位同学的答案是“12”，老师便请他讲一讲算法：……，下课后听课的老师对给出错误的答案的学生进行访谈，那位学生说：站在—3这个点上，因为乘以—4，所以要沿着数轴向相反方向移动四次，每次移三格，故答案为9。他的答案的确错了，怎么错的?为什么会有这样的想法?又怎样订正呢?假如我们的例题教学能抓住这一契机，并就此展开探讨、反思，无疑比讲十道、百道乃至更多的例题来巩固法则要好得多，而这一点恰恰简洁被我们所忽视。
    计算是初一代数的教学重点也是难点，如何把握这一重点，突破这一难点?各老师在例题教学方面可谓“想方设法”。例如在上完有关幂的性质，而进入下一阶段——单项式、多项式的乘除法时，笔者就设计了如下的两个例题：
    (1)请分别指出(—2)2，—22，—2-2，2-2的意义;
    (2)请辨析下列各式：
    ① a2+a2=a4 ②a4÷a2=a4÷2=a2
    ③-a3 ·(-a)2 =(-a)3+2 =-a5
    ④(-a)0 ÷a3=0 ⑤(a-2)3·a=a-2+3+1=a2
    解后笔者便引导学生进行反思小结.
    (1)计算常出现哪些方面的错误? (2)出现这些错误的原因有哪些? (3)怎样克服这些错误呢? 同学们各抒己见，针对各种“病因”开出了有效的“方子”。实践证明，这样的例题教学是成功的，学生在计算的精确率、计算的速度两个方面都有极大的提高。
    三、在情感体验处反思
    因为整个的解题过程并非仅仅只是一个学问运用、技能训练的过程，而是一个伴同着交往、制造、追求和喜、怒、哀、乐的综合过程，是学生整个内心世界的参与。其间他既品
尝了失败的苦涩，又收获了“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”的喜悦，他可能是独立思索所得，也有可能是通过合作协同解决，既体现了个人努力的价值，又无不折射出集体智慧的光线。在此处引导学生进行解后反思，有利于培育学生主动的情感体验和学习动机;有利于激励学生的学习喜欢，点燃学习的热忱，变被动学习为自主探究学习;还有利于熬炼学生的学习毅力和意志品德。同时，在此过程中，学生独立思索的学习习惯、合作意识和团队精神均能得到很好的培育。
ps画虚线    数学教育家弗赖登塔尔就指出：反思是数学活动的核心和动力。总之，解后的反思方法、规律得到了准时的小结归纳;解后的反思使我们拨开迷蒙，看清“庐山真面目”而渐渐成熟起来;在反思中学会了独立思索，在反思中学会了倾听，学会了沟通、合作，学会了共享，体验了学习的乐趣，交往的快慰
    八年级上册数学期中试卷反思4
    (一)各类题的得分率及平均分、优秀率、及格率
    一、填空题，得分率81.2%(其中第10题答错的人较多)
    二、选择题，得分率82.8%(其中第12、16题错得较多)
    三、解不等式(组)，得分率93.2%(其中第19题错误较多)
    四、分解因式，得分率90.8%(少数同学不能分解到最终)
    五、计算，得分率91.2%
    六、解答题，22题，得分率91.5%;23题，得分率65.5%(解答不完整);24题，得分率57.3%(都不知道从运算过程中规律，都想从结果规律)，25题，得分率55.4%(化简平均价格的代数式的化简错误较多)
    全校平均分：81.8 优秀率：54.2%; 及格率：91.8%
    (二)试卷体现的特点
    试卷突出了阶段性考查的特点，关注学生个性差异，使更多的学生能从答题中品尝到成功的喜悦，对大部分同学有评价的激励作用;试卷立足教材，重视基础，留意应用，重视考查学生用数学的意识;创设探究思索的空间，有肯定的开放空间，能留意学生综合能力的考查;题量适当，难度相宜。
    具体分析如下：
    1、重视基础学问和基本技能。如：第1、2、4(前部分)、5、6、9、11、17、18、20、21、22题
    2、有较强的应用意识，把所学学问机敏应用于题目中，与生活联系，激发学生喜欢。
如：第4(后部分)、9、10、16、19、23、25题
    3、留意数感、符号感。如：第3、16、19、23、24、25题
    4、考查学生探究能力。如：第16、23、24、25题
    5、留意考查解题的过程。如：第23、24、25题
    6、留意数形结合。第9、10、16、19题
    7、关注学生差异。如：第23(1)、24(前部分)、25(前部分)题 描写风的好词好句
    值得商榷的地方：考查面不全(如：黄金分割没考)，24题探究题跨度大，学生无从下手，25题分值太小，与题目计算量不符。
    (三)试卷给我们的启示
    试卷的调整要求老师必需调整教学中的很多方面。首先应进一步仔细学习《新课程标准》，真正领悟大纲意思，增强新课程理念，转变教学观念，转变一些传统做法。仔细钻研教材、吃透教材编排意图，科学地用好教材，挖掘教材内在本质，留意学问间的联系。在教学过程中留意学生的能力培育(阅读、理解、表述等多方面)，应赐予学生更多的思索空间、时间，决不能老师滔滔不绝满堂灌。不能打题海战(大量重复训练只会降低学生的学习喜欢和学习主动性)，应精选题、选精题，评讲时应有主次，留意讲透、讲到位，应留意
横向、纵向的联系。留意过程教学，留意双基教学的到位，留意学问发生的过程，在教学过程中留意培育学生的数学思想、探讨数学方法、加强学法指导，把能力培育贯穿于平常。培育学生的创新意识，能用已有数学学问去探究新的数学问题。平常应经常对学生进行鼓舞教学，激发学生数学的喜欢。总之，要想提高学生的数学成果，老师必需在提高教学效率、提高学生学数学的喜欢上动脑筋，必需在课前多做预备，必需自己多花功夫，必需把书教活。
    八年级上册数学期中试卷反思5
    一、试题的基本结构
什么车性价比最高    1、题型与题量。
    全卷共有三种题型，26个小题。其中选择题10个，填空题10个，解答题6个。三种题型所占分值之比为3：2：5。
    2、考查的内容。
    本学期学生的学习内容共有七部分：勾股定理、实数、位置确定、一次函数、二元一次方程组、数据的代表、平行线证明。各部分在试卷中占分比例分别为10%、11%、9%、28%、26%、8%、8%整卷所涉及的数学学问覆盖了《课程标准》中列出八年级上册的全
部学问点，对一次函数作了重要考查。
    二、主要试题的特点及命题意图
    1、本试卷留意基础，重视数学核心学问和基本能力，内容涵盖了数学新课程的各领域，难度设置恰当，陈述规范，没有偏题和怪题。各题设置的评分标准合理。
    2、通过数学思想方法的考查来提高试题的区分度。
    (1)数形结合数学思想方法的考查。如
    7、20题、最终一题。 (2)函数与方程数学思想方法及待定系数法的考查。如第三大题(4)、(5)、(6)题。
    3、留意学生解决问题过程的考查，留意数学与现实生活的联系，关注对猎取数学信息能力以及“用数学”、“做数学”意识的考查。如9题、18题。第三大题(4)、(5)题问题情境贴近学生实际，通过设计有实际意义的问题情境及解决问题的过程，一方面关注学生对学问本身的理解，另一方面关注学生在理解基础上的应用。
    三、教学中的成功与不足
    1、对基础学问的教学比较扎实，基础题型训练较好。老师比较重视的一些问题，得分率较高。
    2、平常教学中留意对学生能力的培育，能结合教学内容对学生进行专题训练。
    3、平常教学中重视数学思想方法的渗透。
    4、教学中能给学生自我进展的空间，促进了学生能力的提高。
    5、老师教学中对教材有宏观的把握，能留意各领域学问的融合。
    6、平常对有些学问点训练不到位，导致学生综合分析和解决问题能力不强，没有达到机敏运用的程度。对解题规范性训练不足，造成有些学生“会而不对，对而不全”。
    7、教学中学生自主学习探究能力培育不足，审题能力训练不够。
    四、对今后教学的启示
    1、立足教材，落实“三基”
    数学的基本概念、性质、定理、思想方法是数学学问的核心，也是各种能力形成的基础，离开了基础学问的积累，能力就成为无源之水，无本之木，难以形成。因此在 新授课阶段务必要把教材中的基础学问、思想方法掌握坚固，加强变式教学与训练，对课本中的典型例习题多引申、多探讨，引导学生理清学问体系。另外还要特殊留意学问方法过程教学，特殊是数学定理、公式的推导过程和例题的求解过程，基本数学思想和数学方法、基本的解题思路方法被想到的过程，要敢于、勇于向学生暴露自己的思维、展现自己的思维，
让学生了解感悟老师的求解过程的思路方法。
    2、留意过程，培育能力
    教学中，要将数学教学作为一种数学思维活动来进行，要让学生亲身经历数学问题的提出过程、解决方法的探究过程、方法能力的迁移过程。让学生在参与数学思维活动、经历学问产生进展过程中，逐步提高数学能力。
    ①重视动手实践能力和创新意识的培育 ②重视阅读理解能力的培育 ③重视对学生联想能力的培育
    3、变式训练，提高素养
    教学中，在夯实基础的前提下，擅长将学生从思维定势中解脱出来，养成多角度、多侧面分析问题的习惯，以培育思维的宽敞性、缜密性和创新性。对例题、习题、练 习题、复习题等，不能就题做题，要以题论法，以题为载体，阐述试题的条件加强、条件弱化、结论开放、变换结论、多种解法、与其他试题的联系与区分、其中蕴 含的数学思想方法等，将试题的学问价值、教育价值一一解剖，达到“做一题，会一片，懂一法，长一智”。
    4、开发教材，拓展课程资源
    我们经常谈教学基本功，也往往提处处理教材的能力，语言表达能力，课堂调控能力，
以及板书、情感、教态等。其实，最关键的是老师对教材的理解精确不精确、深刻不深刻。不精确会产生误导，不深化必定流于浅薄。没有对数学内容的精确把握、深刻理解，即使有高技巧的华丽教学，也不会有高水平的数学教学。因为，学生新认知结构的构建需要提供学问结构的优质素材，“教什么”比“怎样教”更为重要。
   
   

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