导语：语言是人们交往的工具。在教育活动中,知识技能的传授和品德行为的培养都要通过人类特有的语言来进行。幼教阶段也是如此,语言特别是口语表达能力是幼儿接受一切教育信息的智力基础,因此,幼儿期发展语言的主要任务是提高幼儿的口语表达能力。
1 培养幼儿大胆讲话小孩新年祝福语
研究材料证明,让每个幼儿都大胆讲话是提高其口语表达能力的第一步,也是言语功能萌发的必经之路。生活中有时会遇到这样的孩子,在别人面前羞于启齿。孩子的口语表达能力很大程度上受周围人际、环境和心态因素所制约。
要培养发展幼儿的语言能力,教师、家长必须以亲切的对话语词、和蔼的态度耐心接待他们,关心、照顾他们的生活,参加他们的游戏,使幼儿从感情上得到满足,感到老师像妈妈一样可亲、可信,陌生感、胆怯情绪逐渐消除,开始感到集体生活有乐趣,产生多说话的意愿。
巨齿鲨的演员例如小朋友小金来园1个多月,竟没有和小朋友、老师交谈过一句。于是笔者从他最能接受的起点开始,坚持每天对他讲话,如说“小金早上好”“小金小朋友最爱和老师讲话了”等。开始时他几乎对这些话没有反映,一次一次的,他渐渐地在听,偶尔也能够作出反应,尽管他说话的声调很
低,口齿不太清楚,但这也是可喜的一步。笔者及时鼓励和表扬他。日复一日,他的口头表达能力逐渐提高。现在小金小朋友已能主动和老师、小朋友交谈了。
由此可见,促进幼儿交往必须丰富幼儿的生活经验,从激发幼儿的情感、活跃幼儿的思维、创设平等融洽的气氛入手,使幼儿有话可说,有话想说,有话敢说,有话就说。
2 利用日常生活丰富幼儿的词汇
移动怎么查流量生活是语言的源泉。丰富多彩的生活既充实了幼儿说话的内容,又为他们创设了说话的情境。幼儿对于周围生活充满新鲜感,并时时伴有强烈的表达意愿。因此,结合每天的生活让他们说说看到的和听到的新鲜事,或教师有目的地提出一些幼儿感兴趣的话题,如:“今天外面下雨了,是谁送你来幼儿园的”“昨天晚上你都做了哪些事情”“你漂亮的衣服是谁给你买的”。
每逢参观、散步、游览或气候异常时,笔者都要抓住一切机会和现象引导幼儿仔细观察,边看边说。每当他们看见幼儿园里美丽的花朵时都很兴奋。笔者又问:“花坛里有几种颜的花呀?”有的说:“花坛里有四种颜的花。”有的说:“有五种颜的花。”笔者说:“你们看得很仔细,说得很对,花坛里有白的、粉的、绿的、红的等很多种颜的化,我可以用一句话说出来,那就是花坛里盛开着五颜六的花。”他们也跟着重复这句话。
汽车喷漆笔者还经常利用幼儿来园游戏、上课后的休息时间随手拿笔画一些简单的图案请幼儿根据画面内容说一句话。例如,笔者画一棵树,幼儿回答时能从“树”“一棵树”逐渐过渡到“草地上有一棵长满了绿叶子的树”;或者是再添画上太阳、小鸟、小房子,让幼儿编成一小段简单、通顺的话。久而久之,幼儿的口语表达能力、观察能力都得到发展和提高。
3 各种教学活动与口语表达
辉乐豪铜门幼儿很喜欢看并讲具有鲜明图案的书,彩鲜艳、形象生动的图画吸引了他们。图书中的语言通俗精炼、生动优美,接近口语,加上老师有表情的讲述,给幼儿提供了学习规范语言的榜样。
儿歌、顺口溜具有优美的节奏和韵律,幼儿容易接受,是训练幼儿语音的好教材。笔者经常在游戏、娱乐、语言课上教幼儿顺口溜、儿歌,讲故事,朗诵诗歌,以正确的发音去影响幼儿,使他们掌握正确的语音、语调以及语法等结构。
在手工制作中,幼儿通过剪剪、贴贴、做做、玩玩,并在老师的适时正确引导下从中接触和学得最多的就是动词拉、提、折、剪、贴、翻、撕、压、叠,因为这些词均在通过动作表现出来,幼儿在自己的操作过程中能直接感受和理解词义。
笔者还培养他们自画自编和自述的口头表达能力。例如,教师节到了,让小朋友画“老师和我在一起”;秋天到了,让他们画“秋天的景”。然后安排时间请小朋友把自己的画讲给小朋友听,要求能连贯、通顺地把自己的画意表达明白。由于画的内容是孩子自己的感受,自己的所思所想,因而讲述时语言也就生动、富有童趣。
游戏是孩子最喜爱的活动,他们在游戏中学习到的本领记忆最深刻,口头表达能力会加速发展。例如玩体育游戏“老猫睡觉醒不了”,连着玩两三次后孩子们有些累了,笔者就带着小猫去捉老鼠,一边捉,一边教幼儿说:“我捉了一只老鼠。”“我又捉了一只老鼠。”“我捉了许多只老鼠。”“这些老鼠真可恨,偷粮食,咬衣服,我要把它吃掉。”这样不仅丰富了游戏情节,达到动静配合,而且训练了幼儿的口语能力。
总之,重视发展幼儿口语的工作,注意通过教学特别是日常生活中的游戏、散步、观察、文艺作品等多种渠道,挖掘他们的口语技能潜力,幼儿的口语表达是能够较为迅速地得到发展的。
语言是人们表达思想，交流感情的工具。幼儿期是语言发展的关键和最佳期，在此时期如果能给孩子以正确的教育，就会给他们以后语言发展奠定良好的基础。然而培养幼儿语言能力，并非是一件容易的事，它要求我们付出辛勤的劳动。但在孩子发展语言的黄金阶段，
作为一名教师，应该想方设法诱导孩子想说、敢说、会说，充分培养幼儿的语言表达能力。
一、利用直观形象的教具，激发幼儿想说的愿望。
“科学始于好奇”，幼儿天生的好奇心是教师对幼儿进行教育的基础。用直观、形象的动植物标本、玩具、头饰，能引起幼儿观察的兴趣，满足他们的好奇心，促使他们较容易得把自己看到的现象表达出来。而且，我依据幼儿好表扬，喜欢小礼物、小奖品的心理特点，制作精美漂亮的小奖品，用鼓励的办法让幼儿产生说的欲望。在课堂上，我针对不同的教学内容了不同的教具和小奖品，如在认识“家禽家畜”时，我让幼儿先观察动物标本，当形象逼真的ji、鸭、鹅、兔等出现在幼儿面前时，幼儿尽显出了一种本能的喜欢小动物的情感，观察时注意力格外集中。在引导幼儿观察以后，便要求幼儿按观察的顺序有步骤地讲述各动物的特征，他们很快地讲出了小动物的长相“身穿白衣裳，头戴大红冠”“扁扁嘴巴，会游水，会捉鱼”，发言很活跃，连很难理解的鸭子脚上有“蹼”也在对比中讲得很准确。针对教学内容，我还制作了许多的小鱼、小鸟、小青蛙的小纸偶。在进行讲述时，谁答对了小动物的特征，我就奖励他一个同样的小动物。这样就大大激发了孩子的表现欲望。
二、创建宽松的环境，提供幼儿敢说的机会。
在集体中，总有个别孩子性格内向，上课不举手，不敢回答问题，更不要说活动中展示自己。因此，在教学中，在生活中，我们要多为孩子创建宽松和谐的环境，提供展现自我的机会，来逐步消除幼儿独立表现的恐惧，让幼儿试着说，增强幼儿大胆表现的欲望，使孩子敢说。首先，在平时生活中，在课间多与不爱说话的孩子交谈。促使孩子说。如：你家里有什么人?爸爸在哪儿上班，妈妈呢?早上谁送你来的?你回家最喜欢干什么等问题。或者请孩子讲讲，什么都可以，讲他听过的故事，事情或者新闻。同时老师别忘了积极地引导与鼓励。其次，为幼儿提供展示自我的机会，经常地组织才艺展示。
对于胆小的孩子说，面对集体的关注要有一个适应的过程。直接面对集体，会使孩子产生极大的压力，有可能刺激孩子由最初的胆怯转为惧怕。能在生人或众人面前大胆讲话，是他们成长过程中的一个飞跃。所以，在游戏活动中，教师要多设计一些合作性游戏，在合作中促使这些孩子积极参与。多关注这些孩子的一举一动，对进步的地方及时表扬鼓励。用信任的目光看着他，用亲切的歌声与他交流，用温暖的手握住他，他就会多一份胆量。渐渐的孩子变得勇敢、自信，敢于说话，敢于展示自我。从而来发展孩子的语言，培养幼儿语言表达能力。
三、抓住锲机，培养幼儿会说的能力。
在孩子乐于说、敢说的基础上我们就要引导孩子说好话，也就是把要说的话讲清楚、讲完整、讲的生动、贴切些。在日常生活中，如秋天来了，带幼儿散步时，让幼儿观察各种树木、花的变化。幼儿在寻过程中发现好多树变了样，“石榴树的叶子黄了，像一把金的小扇子”“有树叶落下来像小船”、“松树针叶很绿，看上去像一顶尖尖的帽子”、幼儿在观察议论、想象中及时地用语言表达出来，发展了口语表达能力。在教学中，如：讲怎样溶化的快一些。我先让幼儿把一些能溶化的物质“糖、盐和一些不能溶化的物质“沙子、石子”同时放在一盆水中，先用筷子搅一搅，然后再捞一捞，观察并说出那些东西不见了?为什么?再用几种不同的方法实验，让幼儿说出实验的方法、步骤，以及同种物体在不同条件下的变化过程。这样持之以恒，孩子的语言慢慢地就会干净利落、完整顺畅起来了，思维能力也相应地得到了发展。
幼儿语言能力是在运用中发展起来的，单纯的集体语言教学活动是远远不能满足幼儿语言发展的，因此，要"千方百计"地激发他们说话的兴趣，为他们创造说话的环境，使他们敢说、想说、喜爱说、有机会说，要给他们自由表达的机会。这样才能使幼儿逐渐积累起一定数量的积极词汇，拓宽幼儿的思路，培养能动性的思维能力。
高空安全带谈话是以对话形式进行的语言交往，即以提出问题及回答问题、或讲等的方式，发展幼儿的口语表达能力。它一般有两种形式，一种是日常生活中的谈话，一种是有目的、有组织的谈话活动。基于3-4岁幼儿注意力集中时间较短的年龄特点，在日常生活中创设宽松的氛围使用谈话方法更有利于幼儿口语的发展。
一、创设宽松的谈话氛围
刚刚入园的幼儿，由于环境的变化，对周围的人和事都感到陌生此时的孩子情绪不稳定、缺乏安全感，导致有些幼儿变得“沉默寡言”这时教师应善于发现，将他们安置在自己的身边，亲近他们、抚爱他们，创设一个宽松的谈话氛围，用和蔼的态度、亲切的话语跟他们交谈,使幼儿在感情上得到满足，陌生感、胆怯情绪就会逐渐消失，对老师、同伴发生兴趣，同时也产生了说话的愿望。教师要抓住时机，激发他们的说话的兴趣，使幼儿有话愿意说，有事愿意讲。 如：我班的张惠程、刘家良小朋友，一个似有满腹经文，一个一副事不关己的样子，但他们都有一个共同的特点：“金口难开”。为了“锹开”他俩的“金口”，我们经常靠近他们，与幼儿谈他的家人、谈趣事，谈近来他们关心的事，对他俩的点滴进步给予及时地表扬，多给他们一个笑容、一个抚摸、一个搂抱、都将成为让幼儿说话的一把金
钥匙。几周下来，惠程愿意与同伴交流了，家良肯主动地告诉老师他做了什么事了。这时我们发现原来他们并不是两个不爱说话的孩子，其实他们的口语表达能力都还不错。特别是张惠程小朋友，由于家长平时较注意丰富她的语言词汇，因此他能正确地使用量词、彩的形容词进行口语表达。由此可见，创设良好的、宽松的语言环境是发展3—4 岁幼儿的有效途径之一、
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