学科教学语言的运用
学科教学语言的运用
我们的祖国是花园歌词语言是教师完成教学任务的主要信息媒介，是师生信息交流的主要手段和途径。教学语言技能是教师用正确的语言、语义，合乎语法逻辑结构的口头语言，对教材内容、问题等进行叙述、说明的行为方式。对教师来说，语言应用能力是教育教学能力的重要组成部分，不仅影响着自己主导作用的有效发挥，还影响着学生的学习效果。不仅关系到知识的传授、学生智慧的启迪和能力的培养，而且还会影响他们非智力因素的培养和发展，是完成教学任务，提高教学效果的关键，因而教师的语言应用能力是教师的基本职业技能之一。
情景展现
案例1：语文课《视死如归》，教“山峦”一词的含义
师：同学们都预习过了，”山峦“一词怎样解释？
生：小而尖的山；连绵的山（学生提出字典有两种意思）
师：一本字典上两种解释，怎么办呢？
生：两个解释合起来
师：噢，合起来。小而尖的山就是小而尖的山，连着的山就是连着的山，这怎么能合起来呀？如果我们在字典里查到一个字或词有两种以上不同解释，根据什么去判定选哪一个呢？大家想出了什么办法大胆讲！
生：根据课文的意思去判定
师：讲得好，要根据课文的意思去判定。那么，“山峦“这个词在课文中哪句话出现的？
生：王若飞整了整衣领，迎着深秋的晚风，望着周围的山峦。
师：对啦！周围的山峦，周——围——的山峦，大家再想一想，该用哪种解释？
生：连着的山。
师：对了。小而尖的山为什么不对呢？我们还是到课文中去答案吧。这一课说的哪座山？
生：大青山
师：我们再看看课文中如何比喻这座山的？
生：巨人似的大青山
师：巨人似的大青山是小而尖的山吗？
生：不是小而尖的山，只能说它是连绵的山。
师：同学们以后碰到这种情况就知道怎样选用字典的解释啦！那就是根据课文意思去判定。
案例2：一位老师讲《纪念白求恩》一课，老师问：“白求恩是哪个国家的人啊”，哗——学生齐刷刷举手：“加拿大人”，因为文章第一句清楚地写着：“白求恩同志是加拿大共产党员”。老师又说：“多大年纪了！”哗——又齐刷刷举手：“五十多岁了”、“到中国来干什么？”哗——举手：“为了帮助中国的抗日战争”。“后来在哪里以身殉职？”“这是什么精神？”“号召谁要学习这种精神？”
案例评析
古人云：“学起于思，思源于疑”。亚里斯多德说：“思维自疑问和惊叹开始。”学生的思维能力可以通过教师的语言艺术得以提高。案例love the way you lie1和案例2两位老师都运用了设疑激发学生思维的兴趣，但因为教师把握语言的技巧差异，学生表现出来的兴趣和思维热情不同，教学效果以及对学生思维的启迪作用也明显不同。案例1中，教师用简洁的语言，把握好了表达时的“引而不发”将学生带进问题的漩涡，而且非常注重创造良性的思考环境，把学生带入“困而学之”的境地，激发学生的求解愿望，在思考中获得新知。富于艺术技巧的提问，让学生学得主动、积极。案例2中的老师把课文中的一个个句子依次“改造”成一个个问题。整节课老师问题一个接一个地提，学生不假思索地回答，课堂气氛看似热烈，但毫无价值的提问，索然无昧的语言，让课堂平平淡淡毫无光彩，学生的思维得不到启迪。
理论提升
1．教学语言的功能
教师是以舌为本，以舌耕为业。“师者，传道、授业、解惑也。”教师的道、业、惑必须凭借教学语言，并以之为载体，方能有效地给学生进行传、授、解。我国古代教育名著《学记》明确记载：“善教者，使人继其声，善教者，使人继其志，其言也，约而达，微而臧，
罕譬而喻，可谓继其志。”教育学家苏霍姆林斯基曾语重心长地告诫：“教师的语言修养在极大程度上决定着学生在课堂上脑力劳动的效率。我们深信，高度的语言修养是合理利用时间的重要保证。”作为教师必备的教学技能之一，教学语言具有特定的功能。
（1）教学语言表达能力的强弱，运用教学语言的水平和技巧，直接关系到学生的听课情绪，影响到学生的学习积极性。
（2）教学语言表达能力的强弱，运用教学语言的水平和技巧，在一定程度上关系到教师在学生心目中的形象；
（3）教学语言表达能力的强弱，运用教学语言的水平和技巧，关系到学生表达能力的提高和思维能力的培养。
2．教学语言的运用原则
（1）准确性原则
教学语言艺术不同于文学语言艺术，它不仅要有形象美，而且要有科学美，这是由教学内
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容的科学性决定的。所以要讲究语言的科学性，就要求教师必须善于运用专业术语，语言叙述注重准确性和规范化。具体讲要做到选词造句正确贴切、简练明快；避免模棱两可和言不达意的表达；不说空话、废话、半截话；避免不必要的重复。当代大学生的责任
（2）生动性原则
教师在运用语言描述客观事物或分析问题时，要通过自己的感受、理解、体验，生动地再现客观事物的具体状貌和内在规律，使学生获得深刻的认识和良好的审美体验。讲求教学语言的生动有趣应做到生动有度，活泼有节，避免流于庸俗、低级、甚至污言秽语，污染教学环境。
感恩节语录短句（3）启发性原则
现代心理学研究表明，学生的思维是否积极，取决于他们是否要分析问题、解决问题的强烈需要，因此，教师应多用启发性的语言启发学生，有目的地将所授知识内容进行置疑，唤起学生强烈的求知欲，教学语言设计上要遵循由浅入深，由表及里，由近及远，由此及彼，循序渐进的认知策略，从而使学生思维活动始终处于亢奋状态，达到学生的思维随教师的语言起伏而变化的目的。
(4)逻辑性原则
教学语言的逻辑性，是教师思维形式和教学思路的反映。课堂上句的组织紧紧围绕中心，纲目分明层次清楚，体现知识的系统性。教师的语言逻辑性强，有助于学生对知识的理解，对前提的运用，结论的推导，从而培养学生的逻辑思维能力。
(5)针对性原则
教学对象不同，其教学语言也应该相应变化。教师应根据学生的知识水平、心理特点，采用学生能够接受的语言进行讲授。如对低年级学生，教学语言应该浅显、具体、亲切；对中高年级，教学语言则应深刻、隽永、多变，富于哲理性。文科类课程教学语言要准确、生动形象；理科类课程注重语言的严谨、精炼、逻辑性。
(6)情感性原则
白居易说：“感人心者，莫先乎情”。 教师是“教书匠”，不是“教学机”。教师在讲台上是一个活生生的人，讲台下面坐着的也是一活生生的人。作为教师，就是要用自己富有感染力的语言艺术去感染学生，用自己的知识、思想、见解去影响学生，使教学过程变成一个真
正意义上的情感交流过程。教师善于把自己的喜、怒、哀、乐与学生的喜、怒、哀、乐加以沟通，配以默契，讲课才有人情味，有鼓动性，学生听起来也才容易接受。因此，课堂上教师应讲求谦逊甜美的语言，尽量避免生硬、粗重、冷淡的话语，这样不但能缩短师生间的距离，而且能让学生在甜美、谦逊的话语中获得良好的教益。另外，教育的艺术主要不在于传授，而在于呼唤和鼓舞，教师应多用鼓励性的语言扶植学生可贵的探索精神，真诚的赞扬学生，这无疑能产生像磁性一样的吸引力，营造课堂和谐气氛。
实践操作
教学语言技能作为一种重要的教学技能，通过努力是能够得到提升的。目前，广大教师已充分认识了学科教学语言的的重要性，但由于一些教师还不具备教学语言基本功或效果并不理想。那么，如何培养、提升教师教学语言基本功？
　1.提高综合素质，努力扩大知识面
出的语言表达能力，是由多种内在综合素质决定的，需要渊博的知识、智慧的头脑作铺垫。教师的一切底蕴皆来自读书，苏霍姆林斯基说过，只有当教师的知识视野比学校教学
大纲宽泛得无可比拟的时候，教师才能成为教育过程中的真正能手。古人云：“言为心声”，“慧于心而秀与言”，要从根本上提高教学语言技能，教师应注重完善知识结构，拓展知识视野，建立合理有效的知识结构，让自己赖以教育学生的一桶水变为有源的活水，有意识地“逼”自己最大限度地调动知识与智能储备，用真才实学、真知灼见去“征服”学生。合理有效的知识结构包括雄厚的常识性知识、粗深的专业知识、多方面的教师理论知识。这样在课堂上，教师说话才能言之有物、言之有理、言之有味，才会给予学生新的内容，学生也才乐于倾听和接受，课堂才能充满生机和活力。
2.不断锤炼，强化语言表达能力
作为教师，不仅要有新的思想和见解，还要在别人面前很好地表达出来，用自己的语言去感染、说服别人。因此，教师必须讲究口才的自我锻炼，一方面在语言交流的过程中，不断提高自己的语言表达能力和语言艺术水平，另外还要有目的性、有针对性的练。如参加普通话培训或针对话音不标准听广播、录音磁带；到微格教室或用录音机录下自己一趟完整的课，从音量、语速、语调、节奏等封面看看是否符合要求，发现并克服存在的问题和不良习惯。大家都熟悉的演说家闻一多先生，也是勤学苦练的高手。曾经为了一次演说，
什么是轻音乐第一次练说了8遍，晚上又出去练习十二遍。到了第二天，果然演说有进步，他认为还应益求精至，第三天又练习三遍。这样反复练习，才有了临场妙语连珠的效果。流利的语言是靠日积月累的练习磨就出来的。
3.增强语言表达感染力、说服力
深入浅出，通俗易懂，是语言艺术的至高境界。一个教师只有将自己掌握的专业知识用浅显的语言表述得一清二楚，才能说明他真正具有深厚的专业功底。教学中有的内容晦涩难懂，如果我们能从名篇佳作中汲取语言艺术精华融入到自己的教学实践中，从历史事件、日常实例启迪学生使之通俗化，学生就能闻之易懂，听之顺畅，知识在学生脑海中会留下一个个鲜活生动的深刻难忘的形象，这样也能收到预期的教学效果。
4.观课评课，从优秀课中汲取营养
有目的的收看教育电视台播放的优秀课，注意从教学效果的角度揣摸其课堂语言特点，从中汲取养分提高自己的课堂语言能力水平。扎实的语言文字功底，尤其是高超的课堂教学语言艺术，在提高课堂教学效率方面起着不可替代的重要作用，一般说来，优秀的教师都
具有高超的语言表达能力和语言艺术水平，他们的课就像磁铁一样深深地吸引着每一个学生，冰冻三尺，非一日之寒。只要日积月累，就能不断充实自己的语言仓库。只要持之以恒，就一定能使自己的教学语言左右逢源，如同汩汩泉水喷涌而出，最终实现课堂教学的高效率。

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