基于核心素养的音乐单元教学设计与实践
基于核心素养的音乐单元教学设计与实践
摘要：随着教育理念的转变，在小学音乐的教学中注重的是发展学生的核心素养。在知识技能教学的基础上，通过音乐单元教学设计，实现学生的美育教育。让学生在认识、欣赏、体验、实践中，深化对音乐理论知识的认知理解，为学生塑造积极的情感态度和价值理念。教师在音乐教学中明确核心素养的发展目标，科学规划音乐单元设计，实现对学生的综合发展培养。
关键词：核心素养；音乐单元；教学设计；实践应用
引言：
教师立足教学发展目标，在音乐单元的教学设计中，引导学生通过结构性认知，完成对知识体系的整体建构。发展学生的核心素养是学科教学的教育目标，最终的目的是引导学生在掌握知识技能的基础上，让学生学会学习，促进学生的自主发展，培养学生的终身学习能力。
一、音乐教学模式中存在的问题
（一）知识面狭窄
在以往的小学音乐教学，教师主要以一节课程，一首歌曲为主，在口授讲解，学生的听和唱的教学结构中，完成对学生的音乐教学。这样的教学模式，一度是音乐教学的常态。一课一曲的教学模式，主要以课程教材作为内容推进，但是这样的教学形式，切割了单元作品之间的内在联系。让学生对于音乐作品的学习是孤立在课程之中，无法实现学生知识结构之间的逻辑衔接。而一课一曲的教学形式，也在很大程度上，限制了学生的知识面和音乐视野。在学习欣赏中，学生很容易陷入到主观认知之中，无法进行客观全面的综合赏析。
苏州有哪些好玩的地方（二）浅层化教学
在音乐教学中，教师最常见的就是问答教学和听说讲的基本模式。对于学生的音乐教学，只能停留在学生的浅层化学习，难以深入到对学生知识、情感、内涵和文化的综合教育。教师并没有认识到对学生的音乐教学，并不是唱得好不好和对不对。而是通过美育教育，在理论知识和实践应用的综合教学中，让学生在认识、欣赏、体验中，培养学生创造美的能力。在发展学生审美素养的过程中，提升学生追求美的审美境界和美学趣味。教师在教
学中，并没有从文化教学的基础上，进行深入拓展学习。这种浅层化教学不符合当前的教育发展理念，以及学生的学习发展需求。网络与新媒体专业
（三）缺乏科学教学规划
在音乐教材设置中，每个单元都有一个音乐主题。而音乐教学活动的开展，围绕结构性认知和整体性建构而存在。教师局限于单一课程主题的教学，难以围绕核心知识概念，构建完善的知识体系。导致学生在音乐学习的过程中，只是概念化的记忆碎片理论知识，无法让学生形成对音乐知识的整体建构。教师缺乏科学的教学规划，一课一课的教学推进，不利于学生对知识理论的整体建构。
二、基于核心素养的音乐单元教学设计与实践
（一）多维度赏析，培养学生的审美认知
教师在音乐教学中，需要科学统筹和规划单元整体，在一课一讲中拓展到单元主题的综合赏析。引导幼儿在技巧性认知和综合赏析中，培养学生的审美认知[1]。例如在“卖报歌”的教学中，教师首先引导学生通过自身的主观感受，倾听歌曲带给自身的情感体验，感受歌
曲中的情绪表达。随后教师为学生分析歌曲中节奏、力度、旋律等方面的技巧性表达，指导学生能够带着技巧进行赏析，了解民族调式在歌曲中的表现特点，以及对主题音乐的描绘。最后，教师通过对历史文化的讲解、社会环境的剖析，鼓励学生对文本内容进行综合赏析，理解各个音乐要素对主题思想内涵的综合阐述，有意识的分析节奏、旋律、音、调式的情感表达。在音乐欣赏学习中，从最基础的知识技能学习，拓展为对学生情感态度的塑造。同时，教师也可以借助多媒体设备，实现对学生的综合赏析培养。在围绕单元主题的基础上，教师整合《共产儿童团歌》和《歌唱二小放牛郎》，鼓励学生对同一结构主题作品进行多维度赏析，在聆听欣赏的过程中，立足自身的体验和感受，完成对音乐作品之间的异同分析。通过对音乐作品信息的辨识分析、对比学习，引导学生能够根据自身的理解认知，在欣赏学习中，完成对作品的评判。通过对结构性主题的认知学习，帮助学生围绕单元主题的核心概念，联结各个课程之间的知识概念，深化学生对歌曲特点和音乐特的学习。在拓展学生文化视野的基础上，发挥作品本身的社会功能，实现对学生情感态度价值的综合塑造培养。帮助学生在结构性认知中，完成对单元理论知识体系的整体建构。
（二）单元宏观教学，拓展学生的深入理解
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在音乐单元教学的设计中，教师需要对音乐单元教学进行宏观整合，设置多样化的教学活动，实现学生理论技能的知识迁移，拓展学生的综合发展[2]。教师立足学生的学习能力和知识结构，在吸引学生自主探索的基础上，推行小组之间的合作学习。在主题式教学活动开展中，教师围绕民歌教学主题，对民歌主题进行细分，围绕不同民歌体裁和民歌风格作为细分模块，实现单元和单元之间的整合教学。教师在宏观教学中，将音乐主题作为核心概念，实现对各个碎片化知识点之间的有效衔接。例如在民族风格音乐的学习中，教师整合文本中的地域音乐风格特和民族音乐表现特点，在自然环境和人文环境的综合教学中，了解地域民歌的艺术特和音乐风格之间的异同特点，实现学生跨单元的整合学习。同时在音乐教学中，教师推行项目式学习，通过任务目标的内在驱动，鼓励学生进行合作学习，自主完成对于主题内容的综合理解。教师以各个民族音乐的特是怎样的？作为驱动性任务，鼓励学生小组对学习项目的综合学习。教师将学生小组进行地域划分，鼓励学生小组，以自身地域民族进行主题探究。有的小组通过新疆舞曲和西北民歌的地域划分，作为项目式学习。围绕区域特征、人文环境、音乐特等多个方面作为探究方向。在自主探索和互助学习的过程中，教师加强对学生的点拨启发，让学生能够进行知识迁移和知识结构的逻辑衔接，了解民族民歌的特表现。学生在互动交流和探究思辨的过程中，消除
朱晶晶是谁推下去的产权年限课程之间的教学局限，而是以主题知识结构进行逻辑衔接。指导学生完成人文环境、音乐风格、艺术特的综合学习，深化学生对理论知识的认知理解，促进学生的自主发展。
（三）实践应用，发展学生的创新能力
在音乐教学中，教师加强对学生的实践训练，给予学生充分的个性展示。鼓励学生在理解内化的基础上，实现对各个单元理论知识的转化应用和实践创新司马南出了什么事[3]。例如有的学生选择了将渔夫和金鱼的故事，作为音乐故事情境剧的创编，实现故事表演和音乐的深度融合。学生根据音乐情境剧的特，借助常见的生活材料作为背景音乐伴奏，并通过音乐表现人物特，以及推动故事情节的发展。在音乐剧的创编中，学生将故事表演的肢体动作和音乐表现相互契合，实现对音乐的创新改编。还有的学生借助古典音乐进行诗词朗诵，围绕古典音乐的高低起伏，学生在轻重缓急的吟诵中，体会音乐和诗词背后的主题思想情感。教师鼓励学生能够将各个单元学习的音乐技巧技法，在内化理解的过程中，进行转化应用和实践创新。在音乐技能的实践和音乐文化的学习中，教师通过积极的评价鼓励，强化学生的学习积极性。引导学生在文化传承的基础上，发展学生追求音乐创新的审美趣味，实现对学生理论实践和情感态度的综合教育。
三、结束语
教师以核心素养作为课堂教学核心，借助音乐课堂教学载体，完善单元教学的整体设计。引导学生在结构性认知中，进行知识迁移和转化应用，帮助学生构建完善的知识体系。在知识技能学习的基础上，为学生树立积极的情感态度审美追求。
参考文献：
[1]曾雪芳. 核心素养视域下的小学音乐单元活动作业设计--以五年级第三单元《飞翔的梦》为例[J]. 学苑教育, 2021(34):3.
[2]严峥. 深度学习视角下小学音乐单元活动设计策略——以『春天的歌』单元教学为例[J]. 中国音乐教育, 2022(1):4.
[3]何永峰. 探析小学音乐教学中培养学生音乐核心素养的有效途径[J].  2020.

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