新冠肺炎疫情背景下中职专业课程网络课堂的问题与优化策略
2020年12月第19卷第35期
六一儿童节祝福语短句20字Dec.2020Vol.19No.35新冠肺炎疫情背景下中职专业课程网络课堂的
问题与优化策略
徐敏
(宁波市郵州职业教育中心学校，浙江宁波315000)
大数据专业是学什么摘要：2020年年初，由于新冠肺炎疫情，教育部门制订了延迟开学方案。中职学校利用网络教学平台开展教育教学活动，网络课堂成为当下教学新形态。调研发现中职专业课网课存在教学资源少、督学效果差、教师网课能力弱等问题，通过分析其背后的因素，依据分析结果，从理好教学资源、用好网课平台、管好网课班级、建好网课团队四个层面提出相应解决方案，探索更为有效的“停课不停学”教学策略。
全国一卷关键词：疫情；中职学校；专业课；网络课堂
中图分类号：G712文献标识码：B文章编号：2095-4530(2020)35-0053-03
2020年年初，一场突如其来的新冠肺炎疫情，打乱了全国学校正常的春季开学，为防止学生返校聚集，引发疫情扩散，教育部门制订了延迟开学方案，浙江省教育厅、宁波市教育局发布了“停课不停学、停课不停教”应急措施。宁波市各中职学校运用互联网，使用各种网络教学平台及网络教育资源积极开展网络教学，以弥补教学进度，网络教学已成为疫情背景下最主流的一种教学途径。由于广大中职校缺乏组织网课教学的实施经验，大部分教师的网课教学水平较低，缺乏对学生网课教学的有效管理手段，导致网课教学水平普遍不高，教学效果难达预期。
一、专业课程网上教学主要存在的问题
第一，网课教学对口资源少，难以满足学生个性化需求。现有中职教育的线上资源多为文化基础课，专业课资源少且专业认知性课程资源居多，学校从外部能获取的资源多来于教研室提供的录播课程、名师直播、MOOC等，它们基本上面向整个年级段，由于各学校教学进度存在差异，这些资源虽好但不对口。学校内部教学资源由各专业组根据实际情况进行安排，存在专业教学内容资源碎片化、课程整合度不高等问题。另外，直播教学缺少针对不同学习水平的分层化教学资源，学生个性化地获取自己所需网课资源的途径狭窄。
公里和千米第二，网课活动缺少团队化运作，教师网课能力亟须提升。通过调研宁波地区5所职校的121位专业课教师发现，疫情前能熟练、较熟练、一般地开展网上教学的人数分别为14人、20人、30人，多数教师
首次接触网上教学，有部分教师对网上教学存在认知偏颇，认为网课就是将课堂简单地搬到网络上，在实际教学中缺少互动，课堂反馈效果不尽如人意。调査发现，有70%的教师单兵作战，教师之间缺少合作，教师一个人备课授课、负责纪律、解答学生提问、处理网络故障，疲劳应战且效果差；他们在网课过程中缺少协作途径和技术支持，缺乏徼励和培养机会。
第三，网课学生的管理问题多，督学手段难落实。中职学生在网课学习面前的自觉性、自律性方面的问题较多，主要表现在网课点击率低、打卡管理流于形式、作业相互传送、抄袭情况严重。通过对宁波市堇卩州职业教育中心学校2018级数控专业3个普通班的15门次网课进行调研，发现学生直播课上线率为84%、学生签到率为89%，录播课点击率为72%，作业提交率为
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收稿日期：2020-10-03
作者简介：徐敏，男，宁波市鄭州职业教育中心学校高级讲师。研究方向：数控专业教学。
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职业教育•案例研究•
71%、作业重合率为32%。中职学生在接受能力方面存在较大差异，而线上教学无疑更放大了学生的差异。家长对学生网络学习监督的支持程度不一，间接影响学生的学习态度，部分学生对网课缺乏仪
式感，存在随意发弹幕、网络用语不文明等情况，因此做好网课督学工作至关重要。
第四，网课过程欠规范，平台使用问题多。教师在使用网课教学平台过程中出现了诸多问题，如网课平台操作不熟练，不能及时解决学生网课过程中遇到的技术故障。部分网课教师只关心课中讲授环节，不重视课前准备，课中缺少互动检査，课后反馈跟进慢；不重视对学生网课学习相关规范和礼仪的教育，常有学生穿着睡衣听课，边玩游戏边听课，网课过程中发表无关话语，打断教师上课的情况。另外网课平台众多，功能集约化低，教师需要在各种网课平台上频繁切换，不能专注于教学，干扰了教学节奏，还会遇到平台出故障、直播卡顿、网络不畅等问题。学生也疲于打卡、作业上传等，降低了网课的学习体验。
二、网络课堂的主要优化策略和手段
针对网课教学中出现的诸多问题，可以理好教学资源、建好网课团队、做好网课教学、管好网课班级四个方面为抓手，对网课教学质量进行全面提升，主要采用的方法和措施，如下图所示。
网上课堂质量提升方案架构图
第一，组建超市型教学资源，满足个性化需求，提高课程对口度。以数控专业课程为例，通过分析课程内容，结合学生学习需求，对教学内容进行整合优化，提取适合网上教学的内容，按年级、课程组
建三级（难度或进度分层）网络学习资源，根据内容特性，设置直播、录播、微课等不同教学形式，提供必学、选学模块。同时，安排防疫知识、心理健康辅导、寓教于乐的学习内容。课程资源的整合和分类，有利于课程资源的管理和调度使用。网络课程以“网课上架”的形式放在“虚拟网课超市”，可以满足学生个性化学习的需求。根据网课的选择和评价情况，结合需求调研情况，教师及时补充新课程，调整教学进度，以满足学习需求。
第二，打造合作式网课团队，解决教师少、网课水平低的问题。网课团队的成员是依据专业教师的信息化水平、教师专业特长、网络教学经验等进行筛选的，组建网课教学微共同体。由组长来领衔某一专业课程的网上教学，团队成员由主讲教师、助讲教师、网课管理员、网课制作员组成。通过分工合作的方式，完成网课素材制作、直（录）播教学、教学辅助管理等工作。在成员相互合作的过程中，共同学习提髙，既发挥了各位教师的长处，又实现了成员之间的优势互补，实现共同进步。这样可有效解决网课教师少的问题，大大提升网课的开出率和教学水平。
第三，构建网课网格化管理机制，提高督学管理效力。科学合理安排网课作息时间，按早上、上午、下午、晚上四个时段安排线上线下督学工作，采用扁平化的管理理念，将班级进行网格化分组，设立网格长。规定网格长的权利和义务，由学生自主承担起网课的课前点名、课中纪律管理、课下收集学习情况、督促作业等工作，并协助班主任完成日常防疫期间防疫事务的传达。同时，建立网格化家长督学组，分派家长做好督学和居家防疫工作。由班主任、任课教师、家长三方协同网格长分别做好各
个教学时段的课前点名、课中抽查、课余居家作息的督查工作，实现全时段、全方位的督学管理。这些举措能有效增强学生的自律意识，促进网课有序开展，提升网课教学质量，提升家长参与督学管理的力度和效度。
第四，规范网课教学过程，发挥平台功能，提升教学标准化水平。针对网课教学基于网络平台这一特点和网课过程中出现的问题，应建立一套适合中职教学的网课教学规范。一方面，用制度和规范去约束、优化教师在网课各阶段的教学行为，如制订线上教学实施指南，规范网上教学有关备课、教学实施、作业批改、教学评价反馈等环节，避免低效、无效的教学行为，保证教学计划的有效落实，制订学生网课的礼仪和规范，保障网课学习环节顺畅有序；另一方面，加大对师生网课平台的培训和技术指导力度，优选功能齐全、集约度高的网课软件，保证网课有良好的用户体验。从技术层面规定网课软硬件的配置标准、使用技术规范等，制订网络课程故障应对预案，避免网课出现卡顿、
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无法播放等情况。
三、网络课堂实施的保障措施
为保障专业课程网络教学的有效实施，须建立相应的保障机制，确保网络教学有序进行。
第一，采取教学组织管理保障措施。由教务部门牵头各教研组，组建网课教学管理组，对专业课教学力量进行统一分配部署，对各类班级的课程建设、教学方法(手段)、评价方式以及管理提出系统要求，落实各部门、各级各类教学管理人员工作职责。
第二，实施多元评价，落实网课质量保障措施。加强网课过程性评价，从网课备课、网课教学过程、网课质量反馈等环节进行动态评价；实施网课多方评价，从学生、家长、教研组角度对教学效果进行评价，以评价促使网课质量提升。
第三，做好相关技术培训和后勤保障工作。网课教学需借助网络在线教学平台，需要加强教师对主流在线教学平台的使用技术培训，使教师能熟练用好在线教学平台开展网课教学，能处理教学平台使用
过程中常见的技术问题。此外，学校需落实后勤保障，安排网络技术人员处理各种网课技术设备故障问题，为网课提供有力的技术保障。
第四，加强线上线下教学督査。组建督导办牵头，教务处、学生发展中心主抓的教学督查工作小组。学校教务处、学生发展中心加大对疫情期间教师线上教学授课、班主任管理情况的督查力度，确保教学工作不搞形式、不务虚、不图完成任务，真正落到实处。
四、结语
疫情时期，“停课不停学”，网络课堂教学是保障学生有学可上的有效措施。为解决当前网课教学各方面出现的问题，本文从课程资源、教师队伍、网课督査、网课规范方面提出了改进策略，并给出了一些保障措施。如何持续改进和完善网络课堂教学，如提升网课教学的精准性、完善网课的评价机制、创新教学组织手段等，还需要在今后的实践中不断摸索。
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