小学生口语交际能力的培养
    题目：?小学生口语交际能力的培养?
    类别：小学语文论文
工作单位：北流市石窝镇上垌小学
    XX：  罗  程  友
小学生口语交际能力的培养
【摘要】口语交际作为一种有声的语言，它主要是依靠口语进展双向或多向的信息交流的一种活动。小学生应当具有日常口语交际的根本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进展人际沟通和社会交往。培养口语交际能力是小学课堂的重要内容，它不仅有助于学生书面表达能力的开展，有助于促进智力、开展思维，还有助于学生良好气质的形成。重视口语交际，培养听说能力是教师的又一项任务。口语交际教学要求教师在训练的内容、途径、方法上作一番探索与创新。本文主要探析低年级学生口语交际的特征,探究有效                 
的训练策略来提高来培养小学生的口语交际能力。
【关键词】小学生；口语交际能力; 引导;  实践；训练
“口语交际，包括听话和说话。听话和说话是人类的口头交际形式，它既是人的发音器官和听觉器官的一种生理活动，同时也是一种复杂的心理活动和平精英怎么免费领皮肤〞。[1]口语交际作为一种有声的语言，它主要是依靠口语进展双向或多向信息交流的一种活动。进入21世纪，未来社会对人的素质有更高的要求，特别需要每个人有较强的口语交际能力。38妇女节放假吗>描写中秋节的散文“语言作为交际工具，只有在人际交往中才能真正掌握〞。义务教育?语文课程标准?指出：小学生应当“具有日常口语交际的根本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进展人际沟通和社会交往，开展合作精神〞。进展口语交际训练是素质教育的重要内容，是语文教学义不容辞的责任。小学语文教学大纲适应新时代的要求，将原大纲中的“听话、说话〞改为“口语交际〞，这种做法不仅是为了变更提法而且更重要的是赋予了它新的教学内涵。[2]它除了具备听话、说话的能力外，还要有交往能力、待人处事能力等。实际上，口语交际能力是言语表达能力、做人能力、生存能力等多种能力的有机组合。作为语文教师，应当认真分析当前口语训练的症结所在，寻求对策，加强训练，切实提高学生的口语表达能力。本文从探析低年级学生口语交际的特征出发,探究有效的训练策略来提高来培养小学生的口语交际能力。
一、小学生口语交际的根本特征
通过分析小学低年级学生语文学习现状及其心理，当前小学口语教学和小学生口语交际能力具有以下特征：
〔一〕注重说的训练，忽略听的指导
听和说是口语交际的两个方面，从某种意义上讲，只有学会听才能有目的地说，信息接收不准有碍于准确地表达。在实际操作中，教师往往不遗余力地指导学生先说什么，后说什么，怎样做到具体生动，而未教给学生听的方法，导致学生没有良好的倾听习惯，听话不知道抓住要领。
(二)语言环境的孤立性特征
学生刚刚进入校园，存在明显的过渡期，对语言环境有恐惧心理，不愿与同学、教师接触、谈话。有的学生在家里活蹦乱跳、能说会道，而进入校园那么一言不发或很少说话，不能大胆发挥语言交际的作用，缺乏与教师之间、与同学之间的简单沟通。
〔三〕交际内容的粗糙性特征
小学生受知识量、感知面的影响，在口语交际中，即使能够主动、大胆地在课堂内外进展表达交流，其内容也只是粗略的。主要表达在：口语表达的意思不连贯、不完整、前后矛盾；语言重复或无话可说；声音不响亮；语言不准确，在说话时常常受方言影响，将不规X的方言词掺杂其中，如把“太阳〞说成“日头〞，“杀鸡〞说成“汤鸡〞等；表达过程中，容易受环境的影响、干扰、无意中断；不能认真听别人的说话。
〔四〕交际载体的多元化特征。
低年级孩子由于在感知事物方面具有明显的笼统性、情绪性、模仿性，因此在初步接触口语交际时，带有明显的茫然性。有学者对一年级125名学生进展口语调查，发现有40人喜欢说话并能说普通话，占总数32%；喜欢和同学说话有90，占总数72%；喜欢跟大人聊天有60，占总数48%；喜欢学习电视广告有110，占总数88%；喜欢影视对白有100，占总数80% ；喜欢课堂上说话有70，占总数56% 。由此可知大多数低年级学生能够进展简短的口语交际，但发音、口齿、仪态存在问题，必须靠模仿。在交际活动中， “注意力不集中是一个普遍现象〞，从学生的主动沟通能力看，学生期待平等交流，不喜欢空洞的说教的比例占60%以上。不善于学习他人的语言，不习惯普通话交流占60%。不能够准确辨析别
人的说话，对感兴趣、初次接触的内容和交际的愿望强烈，其余的反响冷淡[3]。在激发口语交际的愿望中，往往依靠的载体趋于多元化，需要视觉的、听觉的，形象多样、形式多种的载体的相互结合与交融。就学生的兴趣爱好来说，通过调查的数据看出，普通话和简单的课堂教学，缺乏主动性的学习，其受欢送程度和收效不大。相反，走进生活，在生活中学会学习的占80%。
二、语文课程标准对于小学生口语交际能力培养的建构
?语文课程标准?强调“口语交际应培养学生倾听表达和应对的能力，使学生具有文明和谐地进展人际交流的素养。教师要努力选择贴近生活的话题，采取灵活的形式组织教学，不必过多传授口语交际知识〞。[4]针对新一年级的学生，由于对语言接触有恐惧心理，不愿与他人接触、谈话这一特点，应当坚持低起点、重兴趣的原那么进展口语交际教学，选择与学生生活接近的内容、感兴趣的内容，让低年级学生在口语交际中感受到自己能说，可以说，说得好。 “只有心理上产生需要时，学生才能以极大的热情投身于课堂教学。兴趣是学生学习时力求认识或趋近的倾向，是学习的最正确动力〞。[5]
    “口语交际〞训练是小学语文教材的重要组成局部，且自成体系。涉及的内容包括：介绍
自己的家庭成员；说自己喜爱的小动物；说做游戏的经过；说做手工过程；说说背古诗、儿歌的体会；运用礼貌语言进展交际；画一画再说一说画的内容；结合生活实际说说怎样过节日；看图说故事。可见口语交际内容丰富，形式多样活泼，每次口语交际都配有图画，还精心设计了提示或问题：图画精巧，彩鲜艳，充分表达了每次口语交际的主题，明确提出了训练的内容和要求。教学中，充分发挥教材优势，恰当运用课程资源，激发学生进展口语交际的兴趣，培养口语交际意识。
语文课程标准在课程的根本理念中指出：“他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力〞。必须“正确把握语文教育的特点，应考虑汉语言文字的特点对识字写字、阅读、写作、口语交际和学生思维开展等方面的影响。〞 课程标准的设计思路还提出：分1～2年级、3～4年级、5～6年级、7～9英文QQ昵称年级这四个学段，每个学段目标从/"识字与写字/"、/"阅读/"、/"写作/"(1～2年级为/"写话/"，3～6年级为/"习作/")、/"口语交际/"四个方面提出要求。课程总目标要求小学生具有日常口语交际的根本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进展人际沟通和社会交往，开展合作精神。第一学段(1～2年级)，口语交际要求学生:1.学讲普通话，逐步养成讲普通话的习惯。2.能认真听别人讲话，努力了解讲话的主要内容。3.听故事、看音像作品，能复述大
意和精彩情节。4.能较完整地讲述小故事，能简要讲述自己感兴趣的见闻。5.与别人交谈，态度自然大方，有礼貌。6.有表达的自信心。积极参加讨论，对感兴趣的话题发表自己的意见。第二学段(3～4年级)，口语交际要求学生：1.能用普通话交谈。在交谈中能认真倾听，并能就不理解的地方向人请教，就不同的意见与人商讨。 2.听人说话能把握主要内容，并能简要转述。3.能清楚明白地讲述见闻，并说出自己的感受和想法。4.能具体生动地讲述故事，努力用语言打动他人。第三学段(5～6年级) 口语交际要求学生:1.与人交流能尊重、理解对方。2.乐于参与讨论，敢于发表自己的意见。3.听他人说话认真耐心，能抓住要点，并能简要转述。4.表达要有条理，语气、语调适当。5.能根据交流的对象和场合，稍做准备，做简单的发言。6.在交际中注意语言美，抵抗不文明的语言。由此可见，小学生口语交际是由易至难，由浅入深。紧扣教材，积极架构小学生口语交际大有裨益。把教材用活是课程标准的新理念。 “我们不能把教科书理解为文本课程，教材应当是一种体验课程，每个学生在阅读中都带有自己的经历背景，带着自己独特的感受去体验教材〞。[6]随着新课程改革的不断深入，“营养排骨汤做法既把教材看作是引导学生认知开展、生活学习、人格构建的一种X例，它不是学生必须完全承受的对象和内容，而是引起学生认知、分析、理解事物并进展反思、批判和建构意义的中介，是案例或X例〞 [7]。教材是学生开展的“文
化中介〞，是师生进展对话的“话题〞。“师生进展教学活动的目的本领为了记住‘话题’本身,而是通过‘话题’进展交流，获得开展〞。
三、训练实践策略
针对当前小学低年级口语教学和小学生口语交际能力的特征，如何有效改良口语教学，提高学生口语交际的能力和水平，可以按年级由低到高遵循循序渐进的原那么选取如下对策：
〔一〕引话“源〞，翻开学生的“话匣子激战2职业选择〞。
要引导小学生“对感兴趣的人物和事件有自己的感受和想法，并乐于与人交流；能简要讲述自己感兴趣的见闻；积极参加讨论，能就感兴趣话题发表自己的意见；对周围事物有好奇心，能就感兴趣的内容提出问题，结合课外阅读，共同讨论〞 [8]。教师做到教学语言亲切、有童趣、诚恳、贴近学生年龄特点，站在学生的立场，与学生一起说、一起想，缩短师生之间的距离。经常与学生一起聊天，一起说说理想，一起讲故事，学生的口语交际有“源〞而发。尤其是通过谈论动画片、玩具，更能翻开学生的话匣子，引起学生的共鸣，丰富口语交际的内容，增大口语交际面。
〔二〕充分利用各种形式的活动，促进学生在口语交际中听说能力的提高。
利用活动促进学生在口语交际中听说能力的提高可从以下几个方面进展：
1 在活动中培养口语交际能力
活动是小学生喜闻乐见的形式，教师要根据儿童的心理特征，精心设计和组织各种有趣有意义的活动，让学生在活动中锻炼口语交际能力。组织生动有趣的游戏活动。如组织“贴鼻子〞、“画嘴巴〞“瞎子击鼓〞、等游戏，用较短的时间完成简单的游戏，然后指导说；可提示：游戏开场我们做什么？过程怎样？结果怎样？你觉得哪局部最有趣？为什么有趣？观众的反响怎样？组织劳动竞赛活动。如组织“钉扣子〞等比赛。然后按先后顺序说说活动的经过、结果及自己的感受。组织手工剪、贴、画活动。由教师提供几个简单的图形或符号，让学生通过手工剪、贴、画后，再向同学们介绍自己所完成的过程及其内容。在这样的训练中教师务必要先引导，要求学生说的每句话都是一个完整的句子。
2 在情景中培养口语交际能力。
利用幻灯片制作一个或几个动物图片或场景，创设一个故事的开头，然后让学生充分发挥
想象，编童话故事。或者教师事先做好录音，表达一个故事的结尾，让学生想象故事的前一局部。在表达的过程中，可适当地参加动作表演，引发兴趣，从而有效提高学生的表达能力。在情景导引下，要注意三点：一是要让每一位学生“动〞起来；二是要特别关注“开口难〞的学生；三是鼓励创新，不人云亦云[9]。

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