语文教学中如何培养学生的听说能力
语文教学中如何培养学生的听说能力
语文教学中如何培养学生的听说能力
摘要：听话和说话训练是语文教学的重要任务，培养学生听说能力是日常生活的需要。根据学生心理发展的特点和语文能力整体发展的规律，从培养学生的说话兴趣、养成良好的说话习惯、结合教学的说话训练等方面入手，可以有效提高学生的听说能力。
关键词：听说；培养；能力；小学生；语文；兴趣；训练
小学一二年级是语言发展的最佳时期，是掌握语言的关键阶段。教师要把握好这个时期，对学生进行听说训练，这不仅是素质教育的需要，也是当今社会的需要。根据小学生心理发展的特点，通过以下几点可以提高小学生的听说能力，为他们的后续学习打好基础。
一、培养学生说话的兴趣，激励学生大胆说话，独立说话
谈话成功与否，很大程度决定会不会听别人发言，善不善于在听中发现对方的情绪意图，善不善于捕捉对方谈话传递的信息。人们的语言交际活动，有一半时间是听。在现代社会中通
过声音传播，保留信息的渠道发展很快，这就要求我们有很强的“听”的能力。作为一名教师，怎样来培养学生的听说能力呢？对于刚刚入学的学生都有强烈的求知欲望，同时也有渴望表现自己的心理愿望。但由于刚到一个陌生的环境，接触到的是那么多不认识的老师和学生。就容易变得怯生生的，想说又不敢说，这就要设法在说话训练中选择一些贴近学生生活、富有童心、童趣的内容作为训练学生说话的材料。
兴趣是对人脑思维的一种激发，是学生学习的动力。教师要有意识地让学生听一些感兴趣的故事，听完这些故事以后，让学生重复讲这些故事，看学生中哪一个说得最好，记得最快。老师要适当地表扬说得好的学生，说不好的学生要多多鼓励，不要打击他们，这样学生就在不知不觉中敢说、爱说了。听的注意力也更集中了。对听说产生了兴趣，才能在大量说话实践中学会说话。
二、养成学生良好的说话习惯，是形成说话能力的重要条件
小学生语言是在丰富的生活中自然发展起来的未经系统训练，而且普遍存在着“不该说话时随便插嘴，该说话时又不说”的现象。这就需要教师注意培养学生养成以下几点说话习惯。
1.别人说话时不妨碍，能静听别人说话。
2.别人说话时注意听，了解别人说话的意思。
3.对别人讲的话，若有疑问，会提出质问。
4.能听懂别人说话的内容，而且能记住。
5.说话简洁，不拖泥带水。
6.始终一贯，不前后矛盾。
7.围绕主题，不离开中心话题。
8.说话得体，词语适当。
9.音调清晰、流畅、不口吃等。
以上几点学生若能做到，就说明学生也具备良好的说话习惯。
三、结合教学进行说话训练
（一）结合课本上的插图，进行说话训练
藁
看图说话的训练使用的图画，可分为单幅图和多幅图。相对地讲，观察多幅图比单幅图容易些。多幅图能表现出不同的时间里事物的变化和发展，所以多幅图较多地使用于低年级。用来训练说话的图画，要符合学生的年龄特点。有意义、有趣味，使学生乐意看，看了乐意说。看图说话训练的步骤，一般分看图和说话两步进。
（二）结合课文训练说话
课文是训练说话的依据和主要内容，在整个教学过程中，让学生通过识字，识词，通过朗读课文内容，知道要认识的字出现在那里，是什么意思，然后说一说课文主要讲了什么。这样从字、词、句、段、篇的训练过程中，使学生知道不同的字、词，在不同的语言环境中可以表达不同的意思。懂得一句完整和一段完整的话，以及怎样才能把话说完整、说准确。
（三）听故事说话的训练
这种训练方式，把听的训练和说的训练结合进行。要选择那些符合学生乐于接受，而且情节比较生动有趣的故事，也可以选择学生喜爱的童话，寓言或者知识小品等，听完后，让学生作一简单的复述即可。焉知非福的意思
（四）观察说话的训练
这种训练方式，便于把语言训练用生活实践密切结合，使学生有观察能力，思维能力语言表达能力得到综合训练。这种方式可选择一些学生感兴趣而又比较熟悉的物品。如室内摆设、盆景、玩具、小动物等。也可以同时观察几样物品如盘中的几种水果，篮里的几种蔬菜、还可利用节假日带学生去野外的田、河边等地方，让学生去观察广阔的大自然，同时，还要启必学生多动脑思考，多问几个为什么，让学生自己去发现事物间的联系，区别其异同，从而加深对被观察的事
物的认识，然后，引导学生观察到的情况讲述出来，或者观察后，根据老师的提问，学生的回答，板书简单的提纲，帮助学生观察气虚得加以整理，安排好说话的顺序，让学生去试说。
（五）改变传统教学模式，创设最佳的语言环境
众所周知，全面、均衡地发展和提高听说读写这四项能力，是小学语文学习的核心内容，也是语文课素质教育的主要目标。相比较而言，传统教学中激发学生兴趣，提高学生能力
的手段比较有限。教学中教师若敢于打破传统教学模式，恰到好处地运用多媒体，会收到事半功倍的效果。如学习《桂林山水》一课时，教师展示音像资料，学生们可以边欣赏桂林景，边聆听课文范读，耳闻目睹，美妙自得．在此基础上，老师接下来讲解课文，学生当然会听得津津有味，可以说是如鱼得水，轻松自如。教师还可以转换角，多充当聆听者，将课堂这个舞台真正交到学生手中，为他们创设一个最佳的语言环境。还可与学生共同制作一个课件，鼓励学生们进一步结合课文制作解说词，配合课件以小导游的身份介绍桂林。学生站在大屏幕前煞有介事地介绍，受到观众的瞩目，颇有新鲜感、成就感，同时在不知不觉中锻炼了自己的综合能力，真正达到了寓教于乐的理想境界。
（六）丰富听话素材，引导学生观察生活，以听说带动读写
引导学生观察，发掘说的内容。让学生在课外做有心人，多留心观察生活中的事物，以解决无话可说的问题。我向学生提出这样的要求：早晨从进校门到教室，在这短短的一段路上，你见到了什么？本来，学生每天都要走这段路，并没觉得有什么可看的，但在我提出要求后，他们开始注意观察了。大门的校徽、标语、宣传栏、刚劲有力的大字、栩栩如生的图画，好人好事栏的小雷锋……进了校园里，操场上打扫卫生的同学，带着各种神态、
动作、表情匆匆走进教室的同学。学生观察后，让他们在“每天一句话”练习时说出来，学生在实践中就体会到：这短短的一段路，就有这么多事物可以观察，而且都可以选来作为说话的内容。周围的事物这么多，可说话的内容太多了。学生初步体会到观察和说话的关系以后，对观察就有了一定的兴趣，我就开始拓宽学生的思路，引导学生把眼界放宽并有的放矢地指导观察顺序。起初，我只要求学生看校内的事物，然后逐步扩大范围，要求他们观察家里、小区、大街上等等的情况、学生的眼界越来越宽，思维也越来越活跃了，说话的内容也越来越多了，说话的兴趣也越来越浓了。
多听，多想，多写，将生活中人们关注的时事，趣闻一一记录下来作为课堂听说训练的素材，这样课堂训练时，学生既有话可说，又大大训练了学生的笔头能力，真正一举多得。
四、有意识地组织和开展多样的课内外活动训练说话
《新语文课程标准》指出：口语交际能力是现代公民的必备能力。也就是说，
今后，那种会做肯做但不善于表达的人会越来越不适应社会发展的需要。因此，如何提高学生的口语交际能力便变得越来越迫切。
然而，怎么样让孩子变得想说、要说呢？仅仅依靠教材上的那些内容，依靠语文课堂上的时间够吗？我想，答案是否定的。
（一）与语文课外活动结合，广泛地对学生进行说话的演练
语文课外活动是语文教学过程中不可缺少的重要组成部分，学生大量的说话实践在课外。充分利用语文课外活动这快阵地进行学生说话演练是大有可为的。向课处延伸，才能更好、更有效地使全体学生的口语表达能力得到提高，养成良好的说话习惯。如组织故事会、演讲会、评论会、辩论会、采访会、答记者问等，特别是演讲和辩论，易为学生接受，深受学生欢迎。它可以启迪学生敏锐的思维，锻炼学生闪光的思想，培植学生高贵的品质，提高学生口头表达能力，真可谓是一举多得！还可以结合学生所学专业在校内开展模拟社会活动，可以利用语文活动课和课余活动时间，组织一些模拟社会交际活动。如模拟在“旅游”活动中当小导游，向“游客”介绍学校和各地的风土人情、景物；模拟在“购物商场”活动中当售货员，向“顾客”推介商品；在模拟“银行”、“餐厅”等服务活动中当服务员等。这些模拟活动，必然对学生口语交际能力的提高有很大帮助。
（二）与社会实践相结合，大胆让学生在社会实践中进行说话操练
战网维护说话能力的培养，课堂教学是主渠道。但这还很不够。语言的实践，需要通过大量的课外实践，即社会实践，在实践中学习，在实践中提高。因此，我们除了重视通过课堂教学加强说话训练外，还需要引导、组织学生在社会交往中实践，开展各种社会实践活动。社会是生活的大舞台，又是语言运用的广阔天地。学生能不能自觉地在社会生活的语言交际中磨练自己的说话能力，是语文教学“说”的训练成功与否的重要标志。作为语文教师要敢于、善于鼓励学生，让学生勇于投身社会实践中去，如做班干、参加学生会、做社会宣传、搞社会调查等。在社会日常生活中，特别是利用节假日积极参与社会活动，在社会活动中体会生活，学习语言，并根据特定的时空、条件、语言环境、不同的交际对象，灵活的组织语言来交流感情、说明事理，从而提高学生的说话能力，增强学生的综合素质。通过这些活动，使学生交际能力将到培养和发展。
怎么把图片缩小五、重视教师的指导、示范作用
石嘴山(一)重视教师的课堂指导
语文教师在学生说话训练中的身份具有双重性，既是教学的主导者，又是参与者，并且自身要处于一个不断转换的角中。语文教师要善于与学生沟通，形成良好的师生关系；学
生有话说，也很想说的时候，往往还会有许多顾虑。因此，教师要创设良好氛围，让学生克服心理上的某些障碍，畅所欲言。教师要在学生说话前多启发，如：“谁能说给老师听听？”“我们比一比谁说得好！”“×××同学，老师很想让你来说，你愿意吗？”……这样，创造一种民主、和谐的氛围，使师生之间的心理距离缩短了，为说话的进一步进行作好铺垫。在学生的表达过程中，教师要运用面部表情、眼神、手势等多种非语言表达方式把信息传递给学生，使学生的心潮随着教师的情感起伏。当学生说得好时，要点头给以肯定，要用微笑给以鼓励。要是学生说到中途产生了停顿，教师要极有信心地对学生说：“前面说得很好，想一想，把话说完，大家都在专心听呢！”如果学生实在难以接下去说，可给以适当提示，也可以用委婉的话让他坐下来准备一段时间再说。总之，要尽可能地帮助学生把意思表达清楚、完整，而不能批评、指责，使其产生厌说心理。中餐礼仪图片
教师要对学生有充分的了解，确定的目标要适中。目标过高或过低，都会对学生产生不良的心理影响。在训练中，要让学生根据自己的实际来选择自己的训练目标，让口语表达能力强的同学依照书上先说，让说话有困难的同学在上述同学的带动和帮助下学说，取得了很好的效果。
（二）重视教师的语言示范
教师的语言示范作用在说话训练中起着十分重要的作用。学生学习语言，模仿性很强，教师的语言对学生有很大的影响，因此，教师必须不断加强自己的语言修养，提高自己的说话能力。在坚持说普通话时，表情动作自然大方，表达意思完整清楚，口齿清楚，语速适中，语言抑扬顿挫等方面都应起示范作用。
总之，小学生听说能力训练要以日常的训练和习惯的培养为中心，以教材内容和生活实践为基础，才能切实提高语文课堂的效率，提高学生的听说能力，达到预期的目的，同时也提高了教学质量。

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