谈小学低年级口语交际能力的现状及对策[小编推荐]
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第一篇：谈小学低年级口语交际能力的现状及对策[小编推荐]
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汉语言文学专业余爱贞指导教师：陈晓云
【摘要】口语交际能力是现代人生存和发展的必备条件。口语交际教学是小学语文教学的重要组成部分,口语交际教学对提高学生语文素养、培养学生语言运用能力等方面,起到了非常重要的作用。在小学口语交际教学过程中,发现存在不少问题，严重制约着广大小学生口语交际能力的健康发展。本人从把握课标准精神，培养学生说的能力；突出双向互动,激发交际的热情；灵活评价，激励交际三方面对策来说明怎样培养小学生口语交际能力，养成了倾听与表达良好的习惯，能文明地进行人际沟通和社会交往，而且善于交际、乐于交际，生动活泼，有声有，大大提高了学生口语交际的综合能力。
【关键词】口语交际 ； 现状；原因 ；对策
口语交际，就是交际者为了一定的目的，在特定的语境里，运用标准口语并辅以态势语进行交流思想、传播信息、表达情感的一种社会实践活动。口语交际主要是依靠口语进行双向或多向的信息交流的一种活动,是一种有声的语言，它与书面语言有所不同，口语交际能力是一个人多方面的能力素质要素的有机结合。对于小学生来说，它的形成有有利于交际能力、组织能力的提高；有利于主动进取、大胆开拓的良好个性的形成；有利于创造性思维能力的增强。总而言之，良好的口语交际能力对于小学生各个方面的发展起都着不可估量的作用。因此,在教学中重视学生的口语训练,培养学生的口语交际能力,是有其重要性的。
一、小学低年级语文口语交际的现状
口语交际能力是语文素养的重要表现，是小学语文新课程改革的一项重要内容，是适应社会发展的需求。我们知道，随着社会合作日益密切，口语交际能力当然也日显重要。我国古代思想家荀子早就指出：“口能言之，身能行之，国宝也。”著名文艺评论家刘勰在《文心雕龙》中则说：“一人之辩重于九
【1】鼎之宝，三寸之舌强于百万之师。”在西方，人们甚至把口才、美元、电脑称之为世
界三大战略武器。
以上种种，无不说明了口语交际作为人类社会生活中的一种社会活动，有实实在在的作用，而且随着现代载体和传播媒体的发展，这种作用会显得越来越重要。而因为种种原因，小学低年级语文口语交际能力令人担忧，笔者认为目前小学低年级语文口语交际存在以下几个问题
其一：学生不愿交际，不敢交际。
在小学低年级语文口语交际教学过程中，学生普遍存在胆子小，怕说错话，口语交际时扭扭捏捏，东张西望，脸涨得通红，不知所云，这些都是学生不敢交际的表现。学生害怕说话不当、举止失措而当众出丑，害怕一旦说错被同学嗤笑，挨老师批评；有些学生论口语功底挺不错的，但是一旦在大庭广众之下就难以启齿了。我觉得这些学生缺乏的就是勇气，大胆展示自己的勇气，担心得过多，面前总有一道难以跨越的坎，不能正视自己的能力，不敢交际。
其二：学生的语言贫乏，不规范。
在口语交际课上，学生由于生活经验贫乏，积累的词汇不够丰富，在说话时还常常受方言影响，将不规范的方言词掺杂其中，这就造成了语言表达上的障碍。交际时有的结结巴巴，有的无话可说，有的人云亦云，使原本能体现个性和创造性的口语交际变得枯燥无味。口语交际课堂往往成了尖子展示自我的舞台，更多的学生则是陪坐。很多时候，发生口语交际冷场的原因，并不是课堂气氛紧张，而是学生缺乏生活材料和语言材料的积蓄，造成思维的狭隘性或单一性，影响语言的流畅性或丰富性，使得原来有话可说的话题变得无话可说，或者不知该怎么说，会出现“嗯„„啊„„”“这个„„那个”等垫语增多和语流中断的现象，久而久之，淤积在心中的那种“只能意会，不能言传”的苦衷会直接影响交际的勇气，甚至逐渐丧失交际兴趣。
其三：学生不善于倾听。
口语交际双向互动，不但要求说者会说，还要求听者会听。“学会倾听”有两层意思，一是要求听 1张家界在哪个省
别人讲话要用心，要细心。“倾听”，即是细心听、用心听的意思，这也是一种礼貌，表示对说话者的尊重。第二层意思是要“会听”，要边听边想，思考别人说的话的意思，能记住
别人讲话的要点，到了高
【2】年级，还要能听出“话中话”来。在教学中我们经常会发现学生往往犯这样的错误：在课堂上孩子总
端午传统风俗以自我为中心，而急于表达自己的想法。当自己说的时候，情绪高涨，热情投入；而当别的同学在说的时候，就不注意仔细听了。其实口语交际，注重的应该是交际的环节，要说也要听！在说的基础上听，在听的基础上而提高自己的说。
良好的口语交际能力对学生各方面的发展起着不可估量的作用,然而目前小学生口语交际能力现状令人担忧,那么造成以上几个现状的原因是什么?
二、造成小学低年级口语交际现状的原因
第一、教师的因素。首先，教师缺乏口语交际重要性的认识。由于有些教师缺乏对口语交际重要性的认识，又受传统语文“重书面，轻口语”的束缚，部分教师对“口语交际”这一新型课程认识不够。有些教师是课程一紧就不上口语交际，课松就大家自由谈谈，不做精心的教学设计，教学无目标，学生口语交际能力得不到更好的锻炼，使口语交际课如同虚设。
在复习时干脆给出一个自认为“标准”的答案让学生背，忽视交际的指导。学生就理所当然地不重视，谈不上有交际的兴趣，更谈不上从交际的角度去提高语文素养了。笔者曾看到过这样的口语交际课：教师用半堂课的时间进行口语训练，剩下的半堂课要求学生将要表达的内容用笔写下来，以写代说，将口语课上成了“写话课”。问其原因，原来“口语交际”一般没有考查，即使有，也不会“口试”，而是在语文试卷上提出一个话题，让学生围绕这个话题写一段话。所以教师也就以“写话”来应付这个“笔试”。
其次，课堂教学缺乏互动性与参与全体性。口语交际的方向性处于单向活动，缺乏互动性，造成口语交际课有很浓的说话训练课的彩。比如说动物的口语交际课，其基本程序如下三个阶段：（1）出示图像，形象感知。（2）回忆图像，口语表达。（3）选择几种动物，创编故事。整个教学过程中的说话训练都以个体、单向交流为主，即便有一些表面看似双向的交流，如教师提问，学生回答；这人说一句，那人说一句等，由于没有建立在倾听的基础上，学生的语言都没有内在的联系，并不能算是真正意义上的言语交互。没有互动和合作，口语交际就丧失了它的本质属性。有些教师在教学过程中，口语交际的范围只局限于优等生，缺乏参与的全体性。几个学生撑场面、大多数学生当陪客的现象，在口语交际课中表现得最为明显。究其原因，主要有三：（1）传统教学长期偏重书面语言培养，
忽视口头语言训练，有很多学生说话不规范，或根本就不会说话。（2）某些学生不愿说，或想说而不敢说。（3）教师的调控技巧不够，让部分学生牵着走，有些学生一连发言好几次，影响了其他学生参与的积极性和主动性。缺乏参与的全体性，口语交际也就失去了应有的价值追求。
再次，课堂教学缺乏主导性。教师只是言语交际的指挥者，缺乏教学过程中的主导性。随着民主、平等的教学理念不断形成，课堂中的师生关系发生了根本的转变。教师作为言语交际的积极参与者，已被广为认同。师生互动的学习方式也比比皆是。可是教师只是言语交际的参与者，忽视了其在课堂中组织者和引导者的角，因此丧失了教师的主导作用，从而使课堂缺乏纵深延伸，出现散而乱的现象，降低了课堂教学效率。
好看古装剧第二、学生因素.首先，学生对交际能力的重要性认识不够。他们认为只要能够完成当时老师布置的各种作业，在考试时能得到一个满意的分数就行了。
其次，学生口语交际能力的培养受局限。学生的校园生活单调，彼此的协作交际活动很少，学生之间缺乏语言的沟通，学生阅读面狭隘，知识不够丰富，语言积累不够，社会活动过少，缺少足够的实践交流机会，缺少公共活动场所，人与人之间的交往过于稀少，社
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会各层面良莠不齐，不文明语言的负面影响也影响了学生口语交际能力的发展。在教学过程中，学生的表现总是不尽如人意，不是无话可说，就是把口语交际变成普通的看图说话，丧失了课堂的生机和灵气。有的教师虽运用多媒体创设生活情境，诱发学生的口语交际，可事先没有引导学生获得真实的生活体验，学生的语言缺乏真诚，显得空洞、虚假。事实上，没有真实的说话情境，就不能诱发学生的说话欲望，没有说话意愿，口语交际就失去了基础，犹如无米之炊。
再次，学生在交往中缺乏主动性。由于自卑和缺少锻炼形成的怕在公众场合发言等原因，他们总是在等待对方主动来和自己交谈, 而不是有目的地主动和同学、老师沟通，交往缺乏主动性也影响学生
口语交际能力的提高。很大程度上，是由于缺少当众说话的锻炼机会，没有交流展示的习惯，更没有交际成功的喜悦与满足，造成交际时心理紧张。
第三、家庭因素。大部分父母外出打工，留守家庭中，爷爷奶奶文化素养低，无法与孩子沟通，学生的口语交际能力未能受到积极的影响；不少家庭父母或家庭成员工作任务重，家务繁杂，无暇与孩子交流，不能对孩子口语交际能力提供足够的帮助；一大部分家庭对
发展学生口语交际能力缺乏正确的认识，不少学生家长心目中，学生学习成绩是衡量孩子的唯一标尺；家庭成员之间存在隔膜，家庭气氛不够和谐，彼此之间缺乏交流沟通，这些因素都不能给学生提供有利的口语交际环境，还有不少家庭经常发生争吵，使用侮辱性语言，更阻碍了学生口语交际能力的健康发展。

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