“小学中年段学生口语交际能力培养策略的研究”
结题报告
一、课题的界定：
1.小学中年段学生：指小学三、四年级学生。
2.口语交际能力：指借助思维，通过听说活动，组织语言、传递交流信息、得体文明的语言交往能力。口语交际能能力是现代公民的必备能力。
3.浪漫的qq名字口语交际能力培养策略：培养学生使用好语言，锻炼良好的口语交际能力的举措、方法。
4.小学中年段学生口语交际能力培养策略的研究：指立足于小学三、四年级学生的年龄特点及口语交际的实际情况，探究切合学情，能解决中年段学生口语交际的实际问题，从而提高中年段学生口语交际能力的举措和方法的研究。
二、课题的理论依据
1.建构主义学习理论
建构主义认为，学习应在一定的情境下，通过人与人之间的协作、交流而获得的。理想的学习环境应当包括情境、协作、交流和意义建构四个部分。尤其是协作和交流应该贯穿于整个学习活动过程中，是学习过程中最基本的方式。口语交际作为语文学习方式，它强调听话、说话能力在实际交往中的应用，以及交际双方的沟通和对话。因而，口语交际践行了建构主义学习理论在“协作”、“交流”方面的准则，突出了“交流”、“协作”在学习中的重要意义。另外，建构主义也强调学习的情境性，主张使学习在与现实情境相类似的情境中发生，以解决学生在现实生活中遇到的问题为目标，为此学习内容要选择真实性任务。而口语交际也始终强调科技让生活更美好作文500字六年级作文语文学习与“现实生活”的联系，主张交际双方在“真实的情境”表达交流，在实际生活中面对不同情形进行灵活表达。这不仅体现建构主义理论中 “情境”对于学习的作用，也强调了“现实问题”对于学生学习的价值。
建构主义学习理论让我们对“口语交际”这一语文学习方式有了更深入的认识，了解了其中的的理论价值和科学性。口语交际符合建构主义的学习理论，是一种可以激发儿童语言潜能，帮助儿童发展语言思维和运用语文能力的科学的学习方式。因此，探寻科学有效的提高口语交际能力的策略，对学生的语文学习以及语文素养的培养有着重要的意义。建构主义学习理论不仅为口语交际“正名”，也为本课题研究提供了理论依据和研究思路。
2.课程改革的要求
当前，在《国务院关于基础教育改革与发展的决定》指导下，围绕《基础教育课程纲要》的要求，基础教育课程改革实验工作逐步展开。关注学生可持续发展，培养学生的实践能力，已成为课程改革的重点。更新教育教学观念，改革课堂教学方法，已经成为大家的共识。课程改革强调创设多种教学情境，克服课堂上以教师为中心、以书本为中心的倾向；强调学习内容要密切联系学生的实际生活，要求激发和引导学生的学习兴趣；强调学生对问题允许有自己独特的见解，给学生的个性发展留下充分的空间。新课程力图从根本上扭转人们对教学的片面看法，倡导探究性、合作性、开放性的教学行为和学习方式。而尊重学生的主体地位，缓期执行注重发展学生的语文综合素养，追求在生活中学习语文的口语交际研究正是迎合教改大潮的一项极具现实指向性的研究。而围绕“提升中年段学生口语交际能力的策略研究也正符合当前课程改革的发展方向，对推进开放的语文教育理念具有积极的意义。
3.语文课程标准
语文课程标准在总体目标中指出，“（学生）应具有口语交际的基本能力，学会倾听、表
达与交流，初步学会运用口头语言文明地进行人际沟通和社会交往。”在第二学段的目标中也明确指出，“能用普通话交谈。学会认真倾听，能就不理解的地方向人请教，就不同的意见与人商讨。听人说话能把我主要内容，并能简要转述。能清楚明白地讲述见闻，说出自己的感受和想法。讲述故事力求具体生动。”语文课程标准明确指出了口语交际在语文学习中重要地位，口语交际是语文学习的重要方面，口语交际能力更是中年段学生必备的语文素养之一。
标中关于口语交际教学的目标是我们课题研究的归宿，教学建议是我们研究的重要参考。开展本课题研究是落实新的课标精神、践行新的课程理念的体现。
三、问题的提出
（一）研究背景
1.时代背景
团结互助 从宏观上讲，人才的培养受两方面因素的制约，一是人才成长的规律，二是社会发展的需要。社会需要具有时空性，时代不同，对社会性人才的要求会随之变化。当今，人类社
会已经进入信息爆炸的时代，人际交往更加频繁，口语交际是人们最基本、最经常的社会实践活动，“出口成章”“能言善辩”是现代人的工作需要、生活需要，更是生存的需要。小学阶段是学生学习语言的最佳时期，也是学生口语表达能力提高的关键时期，口语交际能力的培养须从小学生抓起。另外，随着课程改革的深化，教育观念和时代需求同时要求 “口语交际能力”成为现代公民的必备能力。顺应时代的发展，口语交际训练也成为语文课程的重要教学内容之一。
2.学校背景
我校是一所农村小班化学校，学生中有大部分是外来务工人员子女和留守儿童，家庭教育缺失，眼界不够开阔。部分孩子的口语交际能力欠缺，部分口语交际课还流于形式，学生不敢表达，也不会表达，说话条理不清，体态别扭……
因此，开展本课题研究，有助于转变教师教学观念，探究提高学生口语交际能力的方法和策略，提高学生的语文素养。
（二）研究的文献综述
“口语交际”一词正式进入语文教学是2000年《九年义务教育全日制小学语文教学大纲》的颁布。通过知网论文数据库网站中查阅的相关资料，不难发现有关小学语文口语交际的研究在国内得到了高度的重视和深入的研究，这些研究主要表现在以下方面：
1.口语交际的概念研究
有关口语交际的涵义，目前学术界有着多种不同的表述。除去课程标准对口语交际的界定外，有些学者认为，口语交际主要强调在交往过程中达到理想效果的才是口语交际活动。还有些学者指出口语交际是交际者出于某种需要，运用连贯标准的有声语言传递信息，表情达意的社会活动。
2.口语交际的功用研究
口语交际的功用，具体表现在：加强人文交际沟通能力；有助于更顺利地完成工作目标；协调好人与人之间的关系； 总之，培养学生口语交际能力是人自身发展的需要，更是社会进步的需要。
3.培养口语交际能力的策略研究
有关培养口语交际能力策略的研究很多，概括起来主要有以下几方面：抓住课堂阵地，提高口语交际课的效率;在各学科的教学中进行口语交际；充分利用课余时间提高口语交际能力等。
4.口语交际教学整体研究
随着新语文课程标准的实施，口语交际教学成了小学语文教学的一块重要内容。对口语交际的整体研究主要体现为 “口语交际”与传统观念的冲突问题、部分区域的“口语交际”现状问题 、“口语交际”教学对小学教师的要求与标准等方面。
总的来看，目前国内关于口语交际教学的研究已广泛开展，并取得了许多研究成果。其成就主要体现在：
其一，充分研究了培养小学口语交际能力的策略、方法和途径，使口语交际教学具有可操作性。
其二，对口语交际的历史也进行了深入的回顾研究，使人们能认识到口语教学的重要性。其三，对口语交际特质方面也进行了相关研究，有利于更进一步认识口语交际教学。
然而，文献综述中不难发现，已有研究尚存在一些不足。关于口语交际的理论研究相对较充分，而实证研究相对缺乏。并且根据专门学段特点，有针对性地探寻中年级口语交际能力提升的方法和策略的研究还不够完善，忽略了口语交际能力培养的部分现实性意义。此外，对于口语交际还缺乏系统的研究。
四、研究的目标
1.通过问卷调查法及访谈法，形成了中年级学生口语交际能力现状调查报告，探究本课题研究的可行性，为培养学生口语交际学习能力培养的策略制定提供了依据。
2.通过文献研究法和行动研究法，深化了对口语交际以及口语交际能力培养的认识，探究利用课堂提高学生口语交际能力的方法和策略。
3.通过文献研究法和行动研究法，探究如何利用语文活动提高学生口语交际能力，探索有利于学生口语交际能力的语文活动方式。
4.通过文献研究法、行动研究法个案分析法，发现学生个体在口语交际中存在的问题，寻、创造更多适合学生口语交际能力提升的真实的交往环境，通过拓宽学习途径，帮助
学生提高口语交际能力。
5.在研究的过程中，提高了教育科研能力，促进了自身的专业发展。
中考查询五、研究的过程
本课题研究分为准备阶段、实施阶段和总结阶段三个阶段。
（一）准备阶段（2015年4月——2015年6月）
本阶段主要采用问卷调查法和访谈法，完成了对我校中年级学生口语交际能力现状调查报告调查，完成了调查报告。
1. 中年级学生口语交际能力现状调查。
本次调查向学校三、四年级学生发放问卷178张，收回问卷176张，无效问卷2张。
调查发现，学生的倾听能力较弱。从调查情况看，只有少数学生能做到“认真倾听”，而且在倾听的过程中，有一半左右的学生不能领会对方表达的重点。而调查数据“能在任何场
中秋说说感悟生活短句合都用普通话交谈”的比例仅为38.07%，超过一半的孩子仅在学校使用普通话。许多学生把普通话作为语文学习的内容，而没有把它当做口语交际的工具。其次，在交谈中能够清晰准确地进行转述别人的话语比例的占48.30%，而在表达中能说地具体而生动让对方受到感染的仅占36.36%，学生用自己的话进行概括和复述的能力不过关，学生在生活中缺乏表达的欲望，对口语交际缺乏兴趣。而不能时时刻刻讲究口语交际礼仪的学生比例已经占到了30%左右。学生们在口语交际中缺乏最基本的礼仪，没有养成文明口语交际的习惯，在生活中缺乏文明交谈的行为。
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