农村中学英语口语教学存在的问题及对策研究
窝窝团怎么退款>生活中的哲学如何从传统的教育模式转为新理念英语教育？根据多年的英语教学经验，笔者简要谈几个观点。
一、造成农村学校英语口语教学质量差的原因
1. 外在因素
慈母情深课件（1）缺乏必要的语言环境。农村学校英语处在纯汉语环境中学习英语，课内学生获得的一点听说训练也难以在课外得到复习巩固。这样的英语语言环境严重地影响了学生听说能力的发展。
（2）教师口语水平偏低。目前农村学校英语教师不少是“半路出家”，口语水平偏低，语音语调不准确，不能流利自如地用英语教学，这对培养学生听说能力带来一定的滞后性。
（3）班级学生人数过多。现行农村班级学生人数过多，师生交流机会就少，难以组织有效的口语训练活动。
2. 内在因素
（1）学生自身文化知识因素。学生在交际时是否能开口，除了他的语言水平外，还必须有相应的文化知识，否则即使语言水平很高也开不了口。
（2）心理障碍影响因素。由于英语基本功不够扎实，如语音语调不够正确规范，词汇、句型、语法不够熟练，朗读、背诵等基本功不到位等，学生很容易产生畏难情绪，以致形成怕说错，说不好，遭人讥笑，被批评的心理，而不开口说英语。
（3幸福在向你招手）学生个性因素。内向型的学生因怕羞或胆小不敢或不愿意在班级或大庭广众面前用英语进行问答和对话操练，逐渐养成思而不动嘴，想而不动声的“默识”状态，导致发音不准确，而发音失误的羞怯又更使学生“金口难开”，走入“哑巴英语”的沼泽。
英语教学的目的是培养学生使用这种交际工具的能力。因此改变教学策略，提高英语口语交际能力，是英语教育工作者的中心问题。
二、当前改变农村学校英语口语状况的对策
1. 对话练习（Making a conversation ）
这可以说是英语教学中古老而简单的口语练习方法，至今仍有较强的生命力。内容可以多样，形式可以在学生与学生之间，教师与学生之间中进行。老师可就天气、爱好、体育、交通、购物等设计场景，作一示范，然后由学生小组或团队开展。春江水暖鸭先知的上一句
2. 讲故事和口头复述（Story-telling and text-retelling ）
根据教学内容，让学生尽量用自己的语言口头编一个故事，或者复述较长的课文，或者听完一段录音后要求学生复述其中的内容。教师必须注意选用材料的难度要适宜。在开展这一活动之前，允许学生头一天进行适当准备。不要限制学生是否写提纲，甚至允许部分学生事先写出来。因为口头表达与书面表达是密切相联的，只要学生口头复述时不看书面提纲或内容即可。为了让全体学生有一个正确的标准，教师最好口头作一个示范，让学生有效地模仿。模仿在语言学习的初级阶段是相当重要的、不可缺少的步骤。
3. 小组活动（Group-activity）
大量的小组活动能提高学生的英语口语交际能力，这种活动最适合在初二和初三年级开展。小组的形式是多样的，可以按座位、爱好、对事物的观点以及话题等分组。小到词汇
接龙，大到就某一热点进行讨论辩论，或对某个故事进行模仿或表演。每小组成员根据内容分配角，或出谋划策，或冲锋陷阵。不同分工，共同目标，后进生与优等生各展所长。既培养了团队精神加强了友谊，又增强了学生英语口语表达能力。老师要注意安排的难度要恰当，否则，会出现冷场现象。
4. 营造氛围
作为一名农村中学的英语老师可能要比其他科的老师辛苦一点。首先，先把英语上墙，从视觉上营造气氛。比如：每天更换一次Just for fun（开心一刻）。第二，利用录音广播等手段播放英语故事和英语歌曲，从听觉上既调节了学生学习的节奏，又营造了一种轻松自然的英语学习氛围。另外，有条件的话，还可以为学生放映一些英语原版电影，或组织一些英语节目表演。切记不宜多用，以免冲淡教学主题。
目前部分学校的教育设施和条件还不完善，甚至有的地方还比较落后，加上有的地区小学英语教育起步较晚，使我们的中学老师在各种压力下，也想让学生有较高的英语口语交际能力，但是很多时候却显得力不从心。希望广大教师能用发展的眼光看世界，在追求学生升学成绩，培养学生答题能力的同时，也培养学生的口语交际能力，提升学生的综合素质。
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