备课人 | 课题 | 1.初次登场打招呼 | 课型 | 新授 | 课时 | 1 | ||||
目标 | 初步认识“Scraino”软件，了解其软件界面组成及功能；掌握应用“动作”“外观”“等待”积木实现角移动和说话的方法；体验通过搭建“积木”编写程序的过程和乐趣。 | |||||||||
重难 | 认识Scraino界面；掌握Scraino舞台坐标的概念；学会x、y轴划分。掌握应用“动作”“外观”“等待”积木实现角移动和说话的方法。 | |||||||||
准备 | 多媒体网络教室、极域电子教室、秸秆瓦Scraino软件 | |||||||||
教法 | 讲授法、演示法、任务驱动法 | |||||||||
预设教学过程 | 补充 | |||||||||
一、情景导入，引入新课 同学们，大强的家里来了一个新成员，你们知道它是谁吗? 播放《小度》的视频文件。 Scraino的简单介绍。 一Scraino的图标是什么样的，启动程序。 二、引导探究，学习新知 1.认识Scraino窗口的分区 出示任务：打开桌面上的《打招呼的小猫》 （1）舞台区——演员们演出的地方 （2）角区——显示所有角的地方 （3）功能按钮——控制舞台区角的地方 （4）脚本区——搭建角脚本的地方 学生查看小猫的脚本区。 （5）指令区和指令分类区 同学们单击各功能模块，看看它们对应哪些积木块。 你能在“指令区”到“当小绿旗被点击”这个控件吗？说一说你是怎么到它的？ 同学们再到“说大家好2秒”控件。 小结：Scraino主界面的组成：指令分类区、指令区、功能切换标签、工具栏、功能按钮、脚本区、舞台区、角区以及代码区和调试区。 2.搭建脚本 （1）自学搭建脚本 出示任务：打开课本，自学活动指导。 请一位学生演示，并说一说方法。 （2）比较“说大家好中国出美女城市排行榜2秒”和副高级职称 “说大家好”指令块 （3）小结：搭建脚本的基本过程：选定角—拖放控件—完成搭建—执行脚本。 3.重要的事情说三遍 场景展示《小猫过马路的动画》。 小猫明明说了三次，为什么我们看不到这三次的效果呢？ 添加“等待”积木，了解脚本程序的运行方式。 通过练习，掌握舞台坐标的划分。 三、感悟新知、综合练习 在红绿灯路口，三人在等绿灯，互相交流着，完成这个场景设计。 教师巡视并指导学生。 学生展示、交流作品。 四、畅谈收获，归纳总结 同学们，今天我们认识了神奇的程序开发软件Scraino，你学到了哪些新知识呢？同学们收获真不小，其实Scraino的有趣和神奇不止这些，让我们一起期待下次更精彩的内容。 香椿炒蛋 | ||||||||||
板书 | 闪亮登场打招呼 1.Scraino 2.动作积木、外观积木、等待积木 | |||||||||
教后 反 思 | ||||||||||
备课人 | 课题 | 2.电子贺卡送祝福 | 课型 | 新授 | 课时 | 1 | ||||
目标 | 能运用“下一个背景”“将造型切换为”和“说……秒”三个积木编写简单程序。通过制作贺卡，掌握切换背景和造型的方法，理解“重复执行”命令的含义和使用技巧，理解参数的含义和设置方法。 | |||||||||
重难 | 能运用“下一个背景”“将造型切换为”和“说……秒”等命令的理解和灵活运用。程序参数的设置和调试，培养学生不畏困难的精神。 | |||||||||
准备 | 多媒体网络教室、极域电子教室、Scraino软件 | |||||||||
教法 | 讲授法、演示法、任务驱动法 | |||||||||
预设教学过程 | 补充 | |||||||||
一、创设情境，激趣导入 通过播放与中秋节有关的视频，引入本节课的主题——制作中秋贺卡。提出问题，进行讨论。 二、自主探究，学习新知 1.添加多个背景，实现背景的动态效果 教师演示讲解:介绍从文件夹中依次添加多个背景的方法和“下一个背景”积木的使用效果。讲解“等待几秒”积木的作用和参数设置的方法。详细讲解控制模块中“重复执行”积木的重要作用。 2.添加角，实现角的造型转换 提出活动任务——添加角，让人物动起来。 学生分小组开展探究活动，探究内容如下： 怎么样对角进行造型切换控制？思考如何对不同造型之间“等待……秒”的时间长短进行设置，让人物更灵动。如何让人物说话？ 教师通过巡视和小组成员交流，了解和掌握学生的活动情况，及时指导或引导学生解决程序设计过程中出现的问题。探究活动完成后，1-2个学生演示、说一说自己操作步骤或设计思路。 3. 炫动我的贺卡 提出活动任务——添加多条祝福语和背景音乐。 教师通过巡视和交流，了解和掌握学生的探究情况，及时引导和鼓励学生解决编程过程中出现的问题。 活动结束后，1-2个学生演示作品、谈谈自己的收获。 三、拓展练习，自主创新 完成的同学自选主题进行自由创作，新年贺卡或生日贺卡等。 学生展示作品，教师总结评价。 四、畅谈收获，归纳总结 通过本节课的学习，同学们都有哪些收获？ | ||||||||||
板书 | 电子贺卡送祝福 背景 角 | |||||||||
教后 反 思 | ||||||||||
备课人 | 课题 | 3.几何图形“旋”美丽 | 课型 | 新授 | 课时 | 1 | ||||
目标 | 了解扩展模块“Pen”中各积木的作用；掌握“重复……次”积木的作用，会使用嵌套“重复……次”积木绘制有规律的图形；通过用程序绘制图形，体会程序中的数学思想和图形所产生的魅力。 | |||||||||
重难 | 掌握扩展模块“Pen”中各积木的作用；掌握“重复……次”积木的作用，会使用嵌套“重复……次”积木绘制有规律的图形。 | |||||||||
准备 | 多媒体网络教室、极域电子教室、Scraino软件 | |||||||||
教法 | 讲授法、演示法、任务驱动法 | |||||||||
预设教学过程 | 补充 | |||||||||
一、情景导入，引入新课 出示课件：展示饼干、蜂巢横切面、壁纸等图片，播放《繁华曲线》视频。 观看图片和视频，思考这些繁花似锦的线条图形是如何绘制的？ 二、引导探究，学习新知 1.快速绘制正方形 思考：如何在Scraino中绘制简单的正方形？ 小组讨论回答，总结出绘制正方形的编程思路。 归纳总结：正方形的绘制比较简单，四条边相等、四个角都是直角就可以了。 引导学生使用Scraino语言进行描述。 演示添加“扩展”中Pen模块。 学生完成正方形的绘制。 根据学生操作过程中出现的问题，教师进行巡回指导。 学生展示作品，教师总结。 引入“重复……次”积木。学生观察回答。 学生使用循环语句再次修改脚本，完成正方形的绘制。 2.重复绘制正方形 视频展示多个正方形动画效果。 学生分组讨论，根据活动指导，完成多个正方形的绘制，掌握重复嵌套的使用。 总结重复绘制多个正方形的绘制方法。 试着使用“将画笔颜增加10”积木插入到脚本程序中，绘制出多彩、绚丽的图形。 教师巡视指导，展示学生作品。 三、自主探索，拓展提高 画一个正三角形、五边形、六边形……怎么画呢？ 请同学们在绘制正方形的基础上，相互讨论完成制作正三角形，利用循环嵌套，通过三角形的旋转绘制有规律的图形，完成后填写表格。 从表格中出规律，只需修改次数和角度。 特殊图形的画法：圆的绘制。 四、畅谈收获，归纳总结 展示学生作品，进行点评评价。 你的收获是什么？ | ||||||||||
板书 | 几何图形“旋”美丽 1.Pen模块 2.重复……次 | |||||||||
教后 反 思 | ||||||||||
备课人 | 课题 | 4.测测我的运算力 | 课型 | 新授 | 课时 | 1 | ||||
目标 | 了解变量的作用，能够运用变量解决生活中的实际问题；掌握逻辑判断积木中条件的设置；通过设计测试运算力程序，体验智能系统的实现方法。 | |||||||||
重难 | 能够运用变量解决生活中的实际问题；掌握逻辑判断积木中条件的设置； | |||||||||
准备 | 多媒体网络教室、极域电子教室、Scraino软件 | |||||||||
教法 | 讲授法、演示法、任务驱动法 | |||||||||
| 删除垃圾文件 预设教学过程 | 补充 | |||||||||
一、复习旧知，导入新课 同学们，上一节课我们学习了用Scraino软件制作美丽的五彩图形，今天我们用Scraino软件做一个计算器来测试一下你的计算能力。 二、引导探究，学习新知 1.用“变量”存储数据 （1）同学们，打开Scraino程序。 （2）选择变量模块，创建三个名为“加数1，加数2、答案”的变量。 （3）依次添加三个将my variable设定为至脚本区。 （4）分别将变量对象设置为加数1，加数2，答案。 （5）将变量加数1，加数2的设定值修改为运算模块中的在1-10间随记取一个数。（随机数“积木”） （6）将运算模块中的+拖入变量答案的数据框中。 （7）然后将变量加数1加数2拖入到加法算式的数值框中。 （8）设置好以上程序后运行程序，那么我们设置好了简单变量的运算。 2.智能判断对与错 （1）用“侦测”模块中的问……并等待语句提示做题者输入答案。 （2）用“控制”模块中的“如果……那么……否则”积木，就可以让电脑比较做题者输入的答案与电脑计算出来的答案是否一致。 （3）显示与隐藏变量，勾选变量前面的小方框。 三、拓展思维，发展创新 1.修改随机数取值范围，让电脑能够呈现100以内的加法算式。 2.用“声音”模块替换呈现中的说模块，让电脑能根据判断结果发出不同的提示声音。 3.修改程序中的哪一部分可以实现减法运算？如果被减数比减数小怎么办？ 四、课堂小结 通过本节课的活动，你有什么收获？ | ||||||||||
板书 | 测测我的运算力 1.变量 2.随机数积木 3.问……并等待 回答积木 | |||||||||
教后 反 思 | ||||||||||
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