高职院校工科专业“专创融合”的困境与出路
都市之游戏人间 摘要：“专创融合”是创新创业教育与专业教育之间的融合，在创新驱动发展的背景下，它对促进教育事业的发展与专业高质量的发展具有划时代的价值意义。“专创融合”作为创新创业教育与专业教育的关键一环，高职院校工科专业在发展的过程中存在等问题。本文基于产教融合的视角，针对高职院校工科专业“专创融合”的现实状况，提出等发展策略。
关键词：专创融合；工科专业；困境；发展思路；
新工科是我国高等教育为了主动应对新一轮科技革命与产业变革的兴起而提出的[1]。在国家战略发展的进程中，新工科专业发展中推行“产教融合”与“专创融合”策略是大势所趋。传统意义上的“专创融合”是指为创新创业教育与单个专业教育的融合，在高职教育领域，新工科专业的“专创融合”成为培养大学生的专业发展的首要选择。为实现中华民族的伟大复兴，培养各行业高质量的专业人才，要用好学科交叉融合的“催化剂”，打破学科专业壁垒，对现有学科专业体系进行调整升级，推进新工科、新医科、新农科、新文科建设，加快培养紧缺人才，提升原始创新能力。[2]本研究以高职院校的新工科专业为研究对象，从产教融合的视角来探析工科专业“专创融合”的实然困境，并提解决对策。
傍的组词一、产教融合视角下高职院校专创融合的内涵及其逻辑关系
“专创融合”是指专业教育与创新创业教育的融合。专业教育是指“大学提供给学生的一种主要的教育类型，主要目的在于培养学生成为在某些特定职业领域的从业者”，创新创业教育是指为大学到一条适合自身专业发展的就业方向，并对就业提供指导、咨询、计划的一种教育，主要目的是培养学生的就业能力与发展能力。专业教育与创新创业教育在传统的教育中并没有融合于一体，而是划分为两种不同的类型教育，即专业理论教育和大学生就业指导教育。在教育发展的新背景下，专业教育与创新创业教育的融合一方面是为了适应社会发展对人才需要的要求，另一方面是为增强大学生各方面的竞争实力。创新创业教育是新时代教育改革的一种新的发展模式，其本质在于“育人”，目的是“培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人。 入团”[3]专业教育的重要目的是培养大学生的专业发展能力，将来立足于社会的某一行业当中，能够自理更新，此外促进人的全面发展，提升职业道德素养与职业技术能力也是专业教育承载的教育目的，因此专业教育与创新创业教育在育人理念、培养目标中具有一致性。“专创融合”能解决市场对人才需求与供给侧的失衡问题，是大众创新，万众创业的政策的实践路径。
二、高职院校工科专业“专创融合”的实然困境
科技的日新月异，新兴产业的突发崛起，企业对新型技能人才的要求越来越高，很多企业技术岗位急缺员工到岗的现状。新技能人才的供给侧与需求侧的失衡已经成为了制约新兴产业发展的关键因素，这在一定程度上为高职院校工科专业学生的培养模式指明了方向。因此，高职院校工科专业建设的重要工作就是培养新时代新技能技术型人才。创新创业教育作为辅助大学生专业就业的一种教育，是高职院校工科专业建设不能忽视的重要支撑条件。然而在具体的实施过程中我们发现却是面临着诸多的现实困境，尤其是在推行产教融合教育的时代北京之下，工科专业的专创融合教育的开展遇到了严峻的挑战。
（一）人才培养的教育理念未与时俱进
以人工智能、新一代通信技术、物联网等为代表的新兴技术正以不可阻挡的迅猛之势推动着新兴产业的发展，传统的工科人才培养模式已经不能适应新时代的需求。[2] 意识是行动的指南，科学的意识能对行动做出正确的指导，错误的意识会误导人们的行为。很多的高职院校没有意识到新时代到来对经济业态产生的影响，没有从思想上、观念上接受这种新形势，没有顺应时代的变化发展，做出对专业建设的调整或是进行专业建设。受各方面因素的影响，高职院校工科专业建设向深层次推进过程中的发展速度较慢，无法满足市场
如何忘记一个人的需求。尤此造成了未及时到工科人才培养模式改革的新突破口，对传统工科专业没有进行调整与合并，脱离市场的需求建设工科专业，对传统的工科专业没有进行创新或改革，这就会导致工科专业的发展受阻，学生的发展受阻，未将工科教育与创新创业教育融合起来，融合后的双重作用没有得到发挥。受传统教育理念的影响，高职院校的学生将大学生涯目标定位在获取文凭与技能上，而对创新创业的兴趣不浓，也看得很淡。这就造成了很多学生对专业课程感兴趣，对创新创业的教育轻视，普遍认为创业应该是毕业之后该考虑的事情，大学只要学好专业技术即可。对于所有学生而言，在未来工作岗位上都能发挥专业特长，取得辉煌的成就，实现自我的人生价值，这也是不亚于在学校学好专业知识的使命。
（二）创新创业教育师资不足
当前，创新创业教育在高职院校开展起来，很多的专业课教师对创新创业教育重要性的认识不足，还存有以往陈旧的观念意识认为专业课教师与创新创业教育教师是平行的工作关系，二者之间没有交集，各自将自己的教学任务完成好久可以了。随着社会的发展和科技的日新月异，人们的思维意识得到了更新，市场对劳动力素质的要求有了更高的标准，更
新工科建设对人才的培养目标有了个更高的要求，将专业教育与创新创业教育进行有机融合是高职院校专业改革的大势所趋，也是提升高职院校学生就业竞争力的重要途径。教授课程的教师多非拥有创新创业教育类专业背景，而是由学校行政人员、辅导员、就业指导中心老师承担，他们自身缺乏丰富的创新创业阅历，对学生的创新创业活动不能提供高质量的指导，缺少专业的创新创业教育的教师就导致了高校专业创新创业教育师资不足，这对学生系统接受创新创业教育很不利。由于教授人员缺乏创新创业实践经验，学生很难受到专业的训练，学生的学习热情将会受到影响。虽然有些学校定期聘请校外专业人士到学校与学生进行交流指导，但是有些校外人士虽然具有丰富的创业阅历，但是对学生所需的了解甚少，在交流中往往缺乏流畅的活动，交流效果没有达到。此外，由于请校外人士只能是定期或是不定期的，在教学上的针对性与连续性不够，学生的学习效果并不理想。
（三）专业教学与创新创业教学脱节严重
专业教育与创新创业教育虽然在体系上不属于同一类教育活动，但是二者的相互辅助与支撑能够在一定程度上提高教学质量效果，对高职院校的学生而言，专业教育与创新创业教育的融合能够帮助他们提升专业能力的同时，还能够提升他们的就业竞争能力。日前，多
数高职院校双创教育以开设“创新创业基础”课程、举办和参与各类创新创业大赛为主要形式来提升专业的发展，一些学校既设置了专业教育，又设置了创新创业教育，但是在体系的设置上，依然以独立性为主。在培养方案、教学计划、教学内容、教学目标等设置上，专业教育与创新创业教育的脱节程度较高，二者的交集与交叉内容欠缺。这在一定程度上影响了高职院校学生的思维能力的发展、创新意识的发展，学生的创新创业意识得不到加强。创新创业教育专业深度不够，创新创业方法无法应用于专业领域，创新创业教育停留于理论层面。专业教育与创新教育的衔接不够，专业课程中没有融入创新创业的教育元素，创新创业教育中忽视了融入专业课程的内容，各自的优势被另外一方吸收，共同促进学生的发展。学生在学习两个体系的知识就难以吸收与内化知识，学生的各方面的发展就不能够正常进行，这对高职院校人才培养的质量产生一定的负面影响。
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