小学英语词汇课《爱丽丝漫游奇境记》教学初探
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０２１杨翠娟：教育审美化背景下小学古典诗歌美育策略研究
小学英语词汇课《爱丽丝漫游奇境记》教学初探
边　荣　肖　旭
（内蒙古师范大学　内蒙古呼和浩特　０１００２２
）摘　要：《爱丽丝漫游奇境记》作为著名的英美儿童文学作品，无论是在内容还是形式方面都符合小学生心理特点、满足新课标规定的小学英语课程应具有的双重属性。分析作品在小学英语课堂中应用的困难、要做的准备，探究作品应用的现实可能性及价值将为小学英语教学提供全新的教学资源、文化背景，促进学生全面健康成长。
关键词：小学英语词汇教学；　《爱丽丝漫游奇境记》；　英美儿童文学；　教学设计
中图分类号：Ｇ６２２  　文献标识码：Ａ  　文章编号：２０９６－７６３２（２０２１）０１－０１０５－０５  引　言
从２００１年国家颁发了在全国小学开设英语课的相关规定到现在，小学英语教材进行了多次改革，不断向前推进。但目前的小学英语学习中仍然存在着诸多问题如：学生学习积极性低、兴趣不浓厚等，要解决这些问题还是要从教改入手。英美儿童文学情节丰富、通俗易懂，对小学生具有智育和德育双重功能。本文拟通过以《爱丽丝漫游奇境记》作为教学资源的词汇课的设计，说明英美儿童文学在小学英语课堂中应用的可能性以此促进小学英语教材的进一步革新以及学生文学素养的提升与全面健康的发展。
一、《爱丽丝漫游奇境记》在小学英语教学中应用的重要意义
《爱丽丝漫游奇境记》（Ａｌｉｃｅ＇ｓ　Ａｄｖｅｎｔｕｒｅｓ　ｉｎＷｏｎｄｅｒｌａｎｄ）是１９世纪英国作家兼牛津大学基督学院数学教师刘易斯·卡罗尔创作的著名儿童文学作品，１８６５年出版。作品讲述了一个名叫爱丽丝的英国小女孩为了追逐一只揣着怀表、会说话的兔子而不慎掉入了兔子洞，从而进入了一个神奇的国度并经历了一系列奇幻冒险的故事。故事情节饱满丰富，充满想象力与趣味性，符合儿童好奇心强、爱幻
想的特征。将其与小学英语课堂相融合，既符合作品本身的特点，也满足了小学生的需求。
英语学科义务教育阶段的标准指出：义务教育阶段的课程具有工具性和人文性双重属性。《爱丽丝漫游奇境记》作为著名的英美儿童文学作品，不仅具有故事情节丰富、人物生动形象等特点，还包含着
大量的隐喻、谜语、文字游戏。将其应用于小学英语课堂，不仅可以让儿童从中学到诸多有趣的、实用的知识，还可以对儿童思想进行熏陶与教育，发挥工具性与人文性双重属性。
（一）满足儿童认知发展要求
首先，《爱丽丝漫游奇境记》符合儿童心理发展特点。从注意力方面来说，小学生注意力不容易集中，容易分散，鲜明形象的事物更能吸引学生的注意；从思维力方面来说，小学生无法进行抽象思维，对事物的认知要依赖于具体的事物，越是具体生动的事物越容易被学生所接受；从想象力方面来说，小学生想象力丰富，创造性成分多。《爱丽丝漫游奇境记》中，身穿背心手揣怀表会说话的白兔、蘑菇上吸烟斗的古怪毛毛虫、咧着嘴笑会隐身的柴郡猫，这些活灵活现的形象都足以将儿童带入作品之中、沉浸于丰富的故事情节之中，让他们自由地想象幻想，让
·５０
１·收稿日期：２
０２０－１０－１０作者简介：边　荣（１９９７—）
，女，内蒙古鄂尔多斯人，从事西方文学在小学英语课堂中的应用。肖　旭（１
９８５－），女，内蒙古呼和浩特人，硕士，副教授（通讯作者），从事英美文学及儿童文学、中西文化及英语教学研究。基金项目：内蒙古自治区教育科学“十三五”规划（外语专项）重点项目，“小教英语师范生的英美儿童文学素养培养研究”（编号：
ＮＧＨＷＺ２０１９０６）；内蒙古师范大学教学研究项目（外语专项），“《英美儿童文学》课程建设”（编号：１
９ＷＹ０１）。年２月第１期豫章师范学院学报
Ｊｏｕｒｎａｌ　ｏｆ　ＹｕＺｈａｎｇ　
Ｎｏｒｍａｌ　ＵｎｉｖｅｒｓｉｔｙＦｅｂ．２０２１
Ｎｏ．１
２０２１年２月
第１期豫章师范学院学报
Ｆｅｂ．２０２１
Ｎｏ．１
学习自然有趣。其次，《爱丽丝漫游奇境记》包含许多小学阶段需要学习的内容。该作品中，除了一些谜语、隐喻较难理解以外，其余内容都以简单的、简短轻快的句子和词构成，这些词句中，就涉及了小学阶段需要掌握的一些内容，比如：感叹句：“Ｈｏｗｂｒａｖｅ　ｔｈｅｙ＇ｌｌ　ａｌｌ　ｔｈｉｎｋ　ｍｅ　ａｔ　ｈｏｍｅ！”疑问句：“ｈｏｗｍａｎｙ　ｍｉｌｅｓ　Ｉ＇ｖｅ　ｆａｌｌｅｎ　ｂｙ　ｔｈｉｓ　ｔｉｍｅ”将来时句型：“ｐｅｒｈａｐｓ　Ｉ　ｓｈａｌｌ　ｓｅｅ　ｉｔ　ｗｒｉｔｔｅｎ　ｕｐ　ｓｏｍｅｗｈｅｒｅ”等。除此之外，短语、词汇更是数不胜数。可见，如果将该作品应用于小学英语课堂，那学生的学习将不再局限于课本中有限的背景、有限的内容、严格的单元划分。最后，《爱丽丝漫游奇境记》能够对儿童的思想道德进行熏陶与教育。比如：爱丽丝的正直勇敢善良、疯帽子对朋友的真诚与正义感、红桃皇后的野蛮善妒，无论从正方面还是反方面，无论是大人物还是小人物，都会从不同角度对孩子们的思想产生影响，教他们爱与宽容、明辨是非。
（二）增加英语学习趣味性
《爱丽丝漫游奇境记》的趣味性除了体现在其饱满生动的故事情节，还体现在这部作品中的大量双关、隐喻、谚语的使用上。许多话和问题看起来毫无逻辑与意义，但其实背后暗含着诸多有趣的东西。比如，在原著中，疯帽子一直在问爱丽丝这样一个问题：“Ｗｈｙ　ｉｓ　ａ　ｒａｖｅｎ　ｌｉ
ｋｅ　ａ　ｗｒｉｔｉｎｇ　ｄｅｓｋ？”乌鸦怎么会像写字桌呢关于这个问题，作者本人在这本书出版３０多年之后才给出了答案：“Ｂｅｃａｕｓｅｉｔ　ｃａｎ　ｐｒｏｄｕｃｅ　ａ　ｆｅｗ　ｎｏｔｅｓ，ｔｈｏｕｇｈ　ｔｈｅｙ　ａｒｅ　ｖｅｒｙｆｌａｔ”。这句话的理解就是写字台是平的，乌鸦的叫声是无聊的，但写字台可以写字，正如乌鸦发出的声音。这便是一个双关。试想，如果某节课的学习内容就是单词“ｒａｖｅｎ、ｆｌａｔ、ｎｏｔｅ”等词，那探索一个有趣谜语的谜底的过程，就变成了一个有趣的学习过程。另外，将这部作品用于小学英语课堂之中，还有许多让课堂变有趣的方法，比如：分角表演、截取片段开展绘本教学、看图写话、不同等各种有趣的办法，这些方法可以同其他教学方法相结合，使课堂更加丰富灵活，英语学习更加具有趣味性。
（三）丰富儿童想象力
当前，在帮助儿童记忆单词方面有着各种各样的方法，其中利用音标进行记忆占据着极其重要的位置，但就小学阶段学生发展水平和特点来说，音标
记忆法远不如联想法实在好用。主要原因就在于学生一方面要学习汉语中的“ａ，ｂ，ｃ，ｄ”，另一方面还要学习英语中的“Ａ，Ｂ，Ｃ，Ｄ”，这就使得许多孩子将二者搞混，如果在这种情况之下再让他们深入学习音标，元音字母、辅音字母，那无疑是在加重他们的负担。这里并不否认自然拼读法在学生单词认读方面的巨大作用，但在词汇记忆方面，联想法更值得一谈。在《爱丽丝漫游奇境记》这
部作品中，假设要学习乌鸦“ｒａｖｅｎ”这个单词，笔者就上述的问题：“Ｗｈｙｉｓ　ａ　ｒａｖｅｎ　ｌｉｋｅ　ａ　ｗｒｉｔｉｎｇ　ｄｅｓｋ”为例子再次讨论。这个问题还有一个答案，就是：“ｉｔ　ｉｓ　ｎｅｖａｒ　ｐｕｔ　ｗｉｔｈ　ｔｈｅｗｒｏｎｇ　ｅｎｄ　ｉｎ　ｆｒｏｎｔ．”这句话的解释有两层意思，第一层是写字桌永远不会被倒放（作者故意把“ｎｅｖｅｒ”写成了“ｎｅｖａｒ”）第二层意思是单词“ｒａｖｅｎ”被倒置了。
这又是一个双关，但在这里要使用这个双关学习乌鸦这个单词就很有趣了，只要把“ｎｅｖｅｒ”和“ｎｅ－ｖａｒ”联系起来，句子的意思就明了了，那学生记住了“ｎｅｖｅｒ”也就记住了“ｒａｖｅｎ”。这属于词之间的联想。另一方面，把扑克牌想象成红心皇后和她的兵，把柔软的猫想象成会隐身的会笑的、能够使自己变大变小的药水和蛋糕等，都可以从某些方面启发孩子进行想象。这部作品本身就提供了一个自由的、充满幻想的情境。
二、设计《爱丽丝漫游奇境记》词汇课型的困难及前期准备
（一）教师层面
目前，小学中绝大部分教师都是教育类专业，在校期间所修课程以“教育学原理”、“教育心理学”等为主，近几年兴起的小学教育专业，虽然在教育类的基础上划分了英语、数学、语文等方向，但是，就英语方向来说，也比较注重语音、语法、综合运用能力这些方面，对文学的重视还是不足，由此，所
培养出的师范生普遍文学素养偏低。加上在小学教师本科化之前所聘任的教师学历相对于如今更低，所以许多在职老教师文学储备并不能满足需求。就《爱丽丝漫游奇境记》来说，最普遍的现象就是教师压根不了解这部作品或者只是略有耳闻。而这些片面的理解也只是来源于电影版，因为相比起都是英文的原著，电影更加容易让人接受。但那些谚语、隐喻、双关以及复杂的人物的心理活动，往往只有原著才可以体现得淋漓尽致。这就导致了教师
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边　荣　肖　旭：小学英语词汇课《爱丽丝漫游奇境记》教学初探
挖掘不了这部作品真正的价值，更不必谈将其用于小学英语课堂。要解决这个问题，要从以下几个方面入手：就师范教育来说，高校应调整培养方案，开发文学赏读课程，从电影入手进入原著，并规定足够课时量，开展相关活动；就在职教师来说，学校应组织各种文学活动，如英美儿童文学朗读会、儿童文学戏剧表演等。除此之外，学校还可以请文学专家开展讲座，使教师深层次地看到对这部作品的剖析。
（二）学生层面
一方面，教师若是不能够挖掘这部作品的深层次价值，学生便没有了积极的引导者。在应试的巨大压力下，学生的注意力和精力早已集中于如何取得高分上，读文学名著被等同于“看闲书”更是普遍。没人引导，自身又缺乏意识，《爱丽丝漫游奇境记》这部作品从一开始就被拒之门外。另一方面，虽然在实施素质教育的大背景下，儿童的文学素养的提升被逐步给予重视，但读名著不等于读了正确的名著。就这部作品来说，版本更是数不胜数。儿童读的版本是否合适，会影响他对这部作品的理解，那么当教师将这部作品用于课堂时，师生之间是否可以达成一致又是一个值得探讨的问题。要解决这个问题，学校应当进行该作品的宣传，让家长老师看到作品中包含的价值，提升学生读该作品的意识；其次，可以进行家校合作，制订阅读计划；最后要深入了解学生，发现不同年级学生特点，选择合适的版本或组织专家撰写校本。
（三）作品层面
《爱丽丝漫游奇境记》这部作品内容非常丰富，它看似只是讲了一个小女孩的冒险故事，但在细微之处存在着许多其他方面的内容。比如，爱丽丝在９英尺和３英寸之间的收缩隐含着等比例变化的数学知识；“疯帽子”这个人物名称，来源于英国谚语“疯的像个帽匠”；“Ｍｉｎｅ　ｉｓ　ａ　ｓａｄ　ａｎｄ　ｌｏｎｇ　ｔａｌｅ”Ｔｈｅｍｏｕｓｅ　ｔｕｒｎｉｎｇ　ｔｏ　Ａｌｉｃｅ，ａｎｄ　ｓｉｇｈｉｎｇ．“Ｉｔ　ｉｓ　ａ　ｌｏｎｇｔａｉｌ，ｃｅｒｔａｉｎｌｙ．”ｓａｉｄ　Ａｌｉｃｅ．Ｌｏｏｋｉｎｇ　ｄｏｗｎ　ｗｉｔｈ　ｗｏｎ－ｄｅｒ　ａｔ　ｔｈｅ　ｍｏｕｓｅ＇ｓ　ｔａｉｌ．“Ｂｕｔ　ｗｈｙ　ｄｏ　ｙｏｕ　ｃａｌｌ　ｉｔｓａｄ”巧妙运用了“委屈”和“尾曲”这一对谐音，突出了幽默的效果。这些内容，往往是很难理解的，这就使许多人对此望而却步，或是读了也体会不到其中的奥秘。所以，将该作品运用于小学英语课堂，理解作品本身就是比较难的一步。理解之后，这些东西如何发挥它的作用，教师如何把它教给学生，又是一个重要的问题。所以在前期准备中，教师自己首先要充分理解作品；接下来，教师可以给学生进行双关、隐喻等知识的渗透，让学生对此有所了解。或者，教师可以根据学生的水平进行修整，把过于晦涩难懂的地方剔除出来，想办法以有趣易懂的方式将其解释给学生（比如开一个读书分享会）而较简单的部分学生可以自行阅读。
三、教学过程设计
接下来将选用由王永年翻译、四川少年儿童出版社２０１６年出版的《爱丽丝梦游奇境记》的部分故事情节进行一节教学设计，以此来说明该作品在小学英语教学中的作用。
（一）课题：Ａｌｉｃｅ＇ｓ　Ａｄｖｅｎｔｕｒｅｓ　ｉｎ　Ｗｏｎｄｅｒｌａｎｄ词汇课
（二）教学对象：小学五年级上学生
（三）学情分析：
学生在经过三、四年级的学习后，可以根据听到的词语识别或指认图片或实物；可以根据图、文说出单词或短句；可以在图片和动作的提示下听懂小故事并做出反应；能听录音并进行模仿；能做角表演；能表演英文歌曲及简单的童话剧、小红帽等；可以在图片的帮助下读懂小故事；可以正确书写单词和句子；可以看懂语言简单的英文动画片或程度相当的教学节目。除此之外学生在课前已大致了解过《爱丽丝漫游奇境记》的故事情节。
（四）教学内容分析：
本节的主要教学内容，是“ｉｎ　ｆｒｏｎｔ　ｏｆ，ｂｅｈｉｎｄ，ｏｖｅｒ，ｂｅｔｗｅｅｎ…ａｎｄ…”这四个介词及介词短语的学习。
（五）教学目标：
本节的知识目标是“ｉｎ　ｆｒｏｎｔ　ｏｆ，ｂｅｈｉｎｄ，ｏｖｅｒ，ｂｅｔｗｅｅｎ…ａｎｄ…
”这四个介词及介词短语的听说读写；技能目标是学生能够利用以上四个词及短语描述物体的位置；情感目标是激发学生学习英语的兴趣，培养学生大胆开口说英语的自信。
（六）教学用具：
词卡、ＰＰＴ、视频
（七）教学方法：
ＴＰＲ全身反应法、任务型教学法、情境教学法、听说法等。
（八）教学过程：
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第１期
豫章师范学院学报
网络空间安全专业就业Ｆｅｂ．２０２１
Ｎｏ．１表１
环节（时间分配）教师活动（教学
内容的呈现）
学生活动
（学生活动的设计）
设计意图
Ｗａｒｍｉｎｇｕｐ
（５分钟）  １．扮演爱丽
丝并做自我介绍。
２．悄悄点击
视频播放，并模仿
视频（后附内容）
中爱丽丝追兔子
的动作与语言。
３．假装掉进
洞里并领学生一
起动起来。
  １．与教师互
动问答。
２．跟随教师
与视频的引导进
入情境。
３．跟随教师
做动起来、唱起来
（后附内容）。
  １．教师扮演
爱丽丝结合视频
关于父亲节的图片自然将学生引入
情境。
２．利用全身
动作反应法调动
学生热情与积极
性。并复习一些
学过的词。
铜钱价格表
Ｐｒｅｓｅｎｔａ－ｔｉｏｎ
（１５分钟）
  １．欢迎大家
来到奇境，邀请学
生参加茶会。
２．与学生互
动问答介绍三月
兔与疯帽子。
３．假装三月
兔忽然消失了，让
学生三月兔在
哪里（给出图片让
学生描述三月兔
位置）：“Ｗｈｅｒｅ　ｉｓ
ｔｈｅ　Ｍａｒｃｈ
Ｈａｒｅ”
  １．学生跟随
西藏旅游景点大全
教师和ＰＰＴ引导
进入茶会情境。
２．学生与教
师互动认识新朋
友。
３．学生口头
描述三月兔的位
置：“Ｉｔ＇ｓ　ｉｎ　ｆｒｏｎｔ
ｏｆ…／Ｉｔ＇ｓ　ｏｖｅｒ…”
  １．自然引入
茶会情境。
２．让学生描
述三月兔的位
置，引出并学习
“ｉｎ　ｆｒｏｎｔ　ｏｆ，
ｂｅｈｉｎｄ，ｏ－
ｖｅｒ，ｂｅｔｗｅｅｎ…
ａｎｄ…”这四个词
的听说读写。
Ｐｒａｃｔｉｃｅ（１０分钟）  １．出示英汉
双面词卡，快速变
换。
２．ＰＰＴ展示
物体位置图片。
３．单词挖空
练习。
４．听音选
词。
  １．看英语说
汉语，看汉语说英
语。
２．学生根据
图片利用单词说
位置。
３．补全单
词，说出汉语。
４．根据录音
选择合适的词。
  １．练习学生
的读的能力。
２．练习学生
用单词、说句子
的能力。
３．练习学生
拼写能力。
４．练习学生
意味深长的长的意思听的能力。
Ｃｏｎｓｏｌｉｄａ－ｔｉｏｎ
ａｎｄ　ｅｘｔｅｎ－ｓｉｏｎ
（１０分钟）
  １．ＰＰＴ为学
生呈现单词：
“ｃａｋｅ，ｔｅａ，
ｊｕｉｃｅ，ｃｈｉｃｋｅｎ，
ｐｉｚｚａ…”以及句
型：“Ｗｈｅｒｅ　ｉｓ　ｔｈｅ
…？–Ｉｔ＇ｓ　ｏｖｅｒ／
ｉｎ　ｆｒｏｎｔ　ｏｆ…”
２．组织学生
四人一组在纸上
画出自己也参加
茶会的情境（教师
可以提供范例）。
  １．学生四人
一组设计茶会，并
把自己想添加的
物品和食物画上
去，写上英文。
２．情境设计
完成后，学生两人
一组利用ＰＰＴ上
句型对所绘的各
种东西进行位置
问答。
  １．拓展学生
词汇量，并为句型
学习打下基础。
２．给学生机
会进行所学知识
的口头练习，锻
炼他们的语言能
力，让学生大胆
开口说英语。
３．让学生自
己设计茶会情
境，调动学生积
极性与英语学习
的乐趣。
Ｈｏｍｅｗｏｒｋ  １．将所学词及词组各写五遍。
２．利用今天学的句子和词，做
一张海报介绍你的卧室吧。
３．按自己的意愿给茶会设计一
个结局，不限词句的使用，４～５句话
即可。
  作业一主要
是为了务实基础
内容，巩固读写。
作业二目的
是加强学生对所
学知识的应用能
力。
作业三为综
合性作业，目的
是让学生把学过
的知识综合应
用，并锻炼学生
的短文写作能
力。
  板书设计：
Ａｌｉｃｅ＇ｓ　Ａｄｖｅｎｔｕｒｅｓ　ｉｎ　Ｗｏｎｄｅｒｌａｎｄ
词汇课
ｉｎ　ｆｒｏｎｔ　ｏｆ在…前面ｂｅｈｉｎｄ在…后面
ｂｅｔｗｅｅｎ…ａｎｄ…在…中间ｏｖｅｒ在…上面
Ａ：Ｗｈｅｒｅ　ｉｓ　ｔｈｅ…？Ｂ：Ｉｔ＇ｓ　ｏｖｅｒ／ｉｎ　ｆｒｏｎｔ　ｏｆ…
附：视频内容：Ａ：Ｌｏｏｋ！Ａ　ｒａｂｂｉｔ！Ｉｔ　ｃａｎ
ｓｐｅａｋ！
Ｒ：Ｏｈ，ｏｈ，Ｉ　ａｍ　ｌａｔｅ！（跑入草丛）
Ａ：Ｍｒ．Ｒａｂｂｉｔ，ｗａｉｔ　ｆｏｒ　ｍｅ！（追兔子）
Ｒ：Ｏｈ，ｏｈ，Ｉ　ａｍ　ｌａｔｅ！（跑入洞里）
Ａ：Ｃｕｒｉｏｕｓｅｒ　ａｎｄ　ｃｕｒｉｏｕｓｅｒ（望进洞里）
Ａ：Ｏｈ　ｍｙ　ｇｏｄ！（掉入洞里）
说明：该部分内容在播放时，教师扮演的爱丽丝
要和视频中人物做一样的动作说一样的话，然后从
掉入洞中以后进入ＴＰＲ环节。
Ｗａｒｍ－ｕｐ部分ＴＰＲ设计：Ｄｏｗｎ　ｄｏｗｎ　ｄｏｗｎ，报名高铁乘务要求
Ｉ　ａｍ　ｆａｌｌｉｎｇ　ｄｏｗｎ．
Ｌｏｏｋ　ｌｏｏｋ　ｌｏｏｋ，
Ｉ　ｃａｎ　ｔａｋｅ　ａ　ｌｏｏｋ．
Ｂｉｇｇｅｒ　ｏｒ　ｓｍａｌｌｅｒ？
Ｉｔ’ｓ　ｕｐ　ｔｏ　ｙｏｕ．
Ｗｅｌｃｏｍｅ　ｔｏ　ｗｏｎｄｅｒｌａｎｄ　ｎｏｗ　ｌｅｔ’ｓ　ｇｏ！
四、《爱丽丝漫游奇境记》词汇课教学反
思
（一）词汇课预期效果
１．学生层面
学生学习英语的兴趣被激发；学生能够充分理
解本节课中所学关键句的含义，并能够灵活运用；充
分发挥了学生的主动性，回忆、运用旧知，培养了学
生综合运用知识的能力，学以致用；有趣的情境互
动，学生开始敢于开口说英语，敢于在大家面前展示
自己；学生共同探究学习，培养了学生的合作精神，
促进同伴关系的融洽；促进了学生知识的增长、技能
的提升，更培养了学生良好的品质。
２．教师层面
为小学教师提供了英美儿童文学与小学课堂融
合的良好示范，为新的教学模式与教学方法提供了
一个突破口；使班级里每个学生都参与进了课堂，在
一定程度上弥补了班级授课制对学生主动性的发挥
与个性发展的局限性；增加了英语教学的趣味性，提
高了课堂效率。
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第１期
边　荣　肖　旭：小学英语词汇课《爱丽丝漫游奇境记》教学初探
（二）词汇课教学反思
希望本节课能够产生以上所述的预期的教学效果，但是也不得不承认本节课的教学设计在实际实施过程中可能存在一些现实性的问题。
１．教学环节的过渡
首先，要想学生真正融入课堂情境，情境的设计和引入就要自然，这就要求教师，在熟悉本作品的基础上，出适当的教学内容；视频导入和ＴＰＲ部分的内容编写也需要难度适中，符合学生现有水平并且可以承上启下，自然的连接前后环节；教师在扮演角时，需要声情并茂放得开，有强大的带入感。然而，在现实教学中，要达到以上要求，无疑需要教师有强大的综合实力，而不同的教师不同的性格、不同的优势，并不是所有教师都可以满足上述要求。另外，本节教学设计在练习部分略显机械，与作品并不能够更加紧密地贴合，会出现学生脱离情境的状况。因此在练习部分如何紧密与作品相连，需要在接下来的研究中进一步探讨。
２．时间的合理控制
教师面对的实际课堂环境是千变万化的，教学也不是完全按照教师事先安排进行按部就班的“表演”。所以，面对课堂中可能会出现的一些非预期的因素，教师应当将其考虑在教学时间之内，合理控制每个环节的时间，留下一定的空余，以免教学任务难以完成。
３．任务难度的设置
由于本节课对学生主动性以及知识的综合运用能力的要求比较高。因此，教师要合理控制任务难度，使任务基于旧知，但同时也要考虑到学生忘记旧知的可能性，所以在实际教学中，尤其是在ｃｏｎｓｏｌｉ－ｄａｔｉｏｎ　ａｎｄ　ｅｘｔｅｎｓｉｏｎ环节，教师提出的任务难度一定要符合学生的最近发展区，在必要时，为学生提供示范或者帮助。
五、结语
将英美儿童文学作为教学背景贯穿整个课堂，并将其与其他教学方法相结合提升学生学习兴趣、增加英语学习趣味性、提高教学效果只是英美儿童文学在小学教学中的部分应用。英美儿童文学作为儿童读物，一方面具有内容丰富、充满想象、富有童趣等特点。另一方面，每一部作品都有它自身的特殊的写作背景，蕴含着或浅显或深刻的人生哲理以及生活态度、精神等。就《爱丽丝漫游奇境记》这部
作品来说，它要向孩子们传递的东西有很多：友情、亲情、正义战胜邪恶等。都是值得我们挖掘的。虽然在上述教学设计中只涉及了茶会情境，但也在默默传递着“礼貌招待自己的朋友、合作与共享”等道理。所以，将英美儿童文学融入小学英语课堂，更重要的是挖掘它潜在的那些道理，将其传递给学生，使英语课堂既发挥“教”的功能，又能够发挥“育”的功能，促进学生全面的、健康的成长。
参考文献：
［１］翟婷，张顺生．从交际翻译观看《爱丽丝漫游奇境记》两个中译本的相关语翻译［Ｊ］．语言教育，２０１６，（０３）：６８－７２．［２］马艳红，肖旭．小学英美儿童文学教学初探———以《夏洛的网》语音课教学设计为例［Ｊ］．内蒙古师范大学学报，２０１８，３１（１２）：８３－８７．
［３］肖旭．小学英语英美儿童文学阅读教学初探［Ｊ］．内蒙古师范大学学报，２０１８，４７（０５）：１２１－１２４．
Ｐｒｉｍａｒｙ　Ｅｎｇｌｉｓｈ　ｔｅａｃｈｉｎｇ　ｏｆ　Ｂｒｉｔｉｓｈ　ａｎｄ　Ａｍｅｒｉｃａｎ　ｃｈｉｌｄｒｅｎ＇ｓ　ｌｉｔｅｒａｔｕｒｅ
ＢＩＡＮ　Ｒｏｎｇ　ＸＩＡＯ　Ｘｕ
（Ｉｎｎｅｒ　Ｍｏｎｇｏｌｉａ　Ｎｏｒｍａｌ　Ｕｎｉｖｅｒｓｉｔｙ，Ｈｏｈｈｏｔ　Ｉｎｎｅｒ　Ｍｏｎｇｏｌｉａ，０１００２２，Ｃｈｉｎａ）
Ａｂｓｔｒａｃｔ：Ａｓ　ｏｎｅ　ｏｆ　ｔｈｅ　ｆａｍｏｕｓ　Ｂｒｉｔｉｓｈ　ａｎｄ　Ａｍｅｒｉｃａｎ　ｃｈｉｌｄｒｅｎ＇ｓ　ｌｉｔｅｒａｔｕｒｅ，Ａｌｉｃｅ’ｓ　Ａｄｖｅｎｔｕｒｅｓ　ｉｎ　Ｗｏｎｄｅｒｌａｎｄｉｓ　ｉｎ　ｌｉｎｅ　ｗｉｔｈｔｈｅ　ｐｓｙｃｈｏｌｏｇｉｃａｌ　ｃｈａｒａｃｔｅｒｉｓｔｉｃｓ　ｏｆ　ｐｒｉｍａｒｙ　ｓｃｈｏｏｌ　ｓｔｕｄｅｎｔｓ　ｉｎ　ｂｏｔｈ　ｃｏｎｔｅｎｔ　ａｎｄ　ｆｏｒｍ，ａｎｄ　ｉｔ　ｃａｎ　ｓａｔｉｓｆｙ　ｔｈｅ　ｄｕａｌ　ａｔｔｒｉｂｕｔｅｓ　ｏｆ　ｐｒｉ－ｍａｒｙ　ｓｃｈｏｏｌ　Ｅｎｇｌｉｓｈ　ｃｕｒｒｉｃｕｌｕｍ　ｔｈａｔ　ｔｈｅ　ｎｅｗ　ｃｕｒｒｉｃｕｌｕｍ　ｓｔｉｐｕｌａｔｅｓ．Ａｎａｌｙｚｅ　ｔｈｅ　ｄｉｆｆｉｃｕｌｔｉｅｓ　ａｎｄ　ｐｒｅｐａｒａｔｉｏｎｓ　ｆｏｒ　ｔｈｅ　ａｐｐｌｉｃａｔｉｏｎｏｆ　ｗｏｒｋｓ　ｉｎ　ｐｒｉｍａｒｙ　ｓｃｈｏｏｌ　Ｅｎｇｌｉｓｈ　ｌｅａｒｎｉｎｇ，ａｎｄ　ｅｘｐｌｏｒｉｎｇ　ｔｈｅ　ｒｅａｌｉｓｔｉｃ　ｐｏｓｓｉｂｉｌｉｔｉｅｓ　ａｎｄ　ｖａｌｕｅｓ　ｏｆ　ｔｈｅ　ａｐｐｌｉｃａｔｉｏｎ　ｏｆ　ｔｈｅ　ｗｏｒｋ　ｃａｎｐｒｏｖｉｄｅ　ｅｎｔｉｒｅｌｙ　ｎｅｗ　ｔｅａｃｈｉｎｇ　ｒｅｓｏｕｒｃｅｓ　ａｎｄ　ｃｕｌｔｕｒａｌ　ｂａｃｋｇｒｏｕｎｄ　ａｎｄ　ｆｉｎａｌｌｙ　ｓｔｉｍｕｌａｔｅｓ　ｓｔｕｄｅｎｔ’ｓ　ｄｅｖｅｌｏｐｍｅｎｔ．
Ｋｅｙ　ｗｏｒｄｓ：ｖｏｃａｂｕｌａｒｙ　ｔｅａｃｈｉｎｇ　ｉｎ　ｐｒｉｍａｒｙ　ｓｃｈｏｏｌ；Ａｌｉｃｅ’ｓ　Ａｄｖｅｎｔｕｒｅｓ　ｉｎ　Ｗｏｎｄｅｒｌａｎｄ；Ｂｒｉｔｉｓｈ　ａｎｄ　Ａｍｅｒｉｃａｎ　ｃｈｉｌｄｒｅｎ＇ｓ　ｌｉｔ－ｅｒａｔｕｒｅ；ｉｎｓｔｒｕｃｔｉｏｎａｌ　ｄｅｓｉｇｎ
（责任编辑：罗　珊）
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