《县域教师学习空间构建与应用实践研究》
课题期中结题报告
（一） 课题研究的目标
构建符合WEB2.0、E-Learning技术规范、融合学习型组织与网络学习共同体的县域教师专业成长学习空间；建立县域教师培训、教学、教研的新机制,实现县域教师培训、教学、教研的模式、内容、方法和手段创新，提高县级教师培训的质量和效益；探索信息化环境下县级教师培训机构“教、培、研、管”等经验。
（二）研究目标完成情况及阶段性成果：
（1）探索翠屏区区域名师、各级骨干教师的教育引领力形成路径与方法，研究教师个性化成长协助与网络协同策略。
本课题认为：促进教师专业成长的网络学习共同体所涉及到的软硬件平台与组织、管理形式即为教师学习空间。教师学习共同体是一个拥有共同愿景的教师体(专家、优秀教师、教师
同行)利用网络学习环境提供的支持条件，彼此对话协商，共同完成一定的任务，最终确定自己的主体地位，形成自己的主体身份的学习发展组织。在这个组织中，教师作为信息加工的主体和知识的意义建构者，从网络学习环境下主动获得帮助，对教学理论知识和实践性知识进行多元化的交流和探索，从而开发教师个体的成长潜能。
微型车教师学习空间能通过资源共享和信息集成，实现学习支持、教学支助、科研支撑、行政管理、决策辅助、绩效评估等多种教育公共服务体系的深度整合与集成，从而推动教育机构在课程教学、科学研究、社会服务和行政管理等各方面实现全面流程的再造与创新。
教师学习空间应为教师专业发展提供信息技术的环境支持，围绕教研、科研和培训，通过专业引领、同伴互助和自我反思的专业发展方式，促进教师专业发展的循环改进。面向“个人成长”，即以教师为本，提供针对教师个体研修的服务。教师学习空间为教师搭建展示自我的空间与便捷的研讨工具与知识管理工具，将学习的选择权、资源建设的规划权及资源的发布权交给教师个人。教师可以自由选择学习资源和参与讨论的教研主题，选择学习伙伴，创建个性化的栏目，将自己的课堂教学过程资源进行不同程度的共享与交流。面向“同伴互助”，即为教师提供针对团队的协作式学习服务。以协作组为核心，教师可以以学科划
组，也可以以学校、年级、主题、课题、兴趣划组，组建不同类型的教师学习共同体。协作组内采取组长负责制，结合教师日常的教学问题与在专业成长过程中所面临的困惑，不断抛出研究计划与研究问题，创设互动交流共享的氛围，促进组内教师的有效交往。面向“专业引领”，即为教师提供梯队专家与跨学校、跨学科甚至跨区域交流的服务。学科带头人、学科名师、学科骨干教师和教研员成为网上研修活动的组织者，发挥教研员、优秀学科教师的引领作用，带领县域教师分学科开展网上教学研究，带动教师共同探讨教学及课改中遇到的困惑，为教师搭建平等交流的环境。
（2）已构建符合WEB2.0、E-Learning、网络学习共同体(Network Learning Communities)技术规范的县域教师学习空间软硬件平台。截止2015年9月翠屏区翠屏区区先后投入500余万元建成翠屏区教育城域网。通过第三方采购的方式收录了从幼儿园至高中的全套数字化教学资源，开通翠屏区基础教育云平台，包括教育局及学校门户网站系统、网上办公系统、网上阅卷系统、教师网络研修系统、学生学业分析系统、题库系统、研修博客、校园安全管理等系统。通过软硬件的不断投入，逐渐形成从教育数据采集、数据处理、数据管理、数据呈现与分析的教育信息化资源生成与管理的完整数据化平台。
随着各种网络课堂、交互式平台和软件的使用，很多学习体并不一定面对面的接触和交流，而是更多地通过在线学习或是网络学习的方式，共享资源、交流感想等。通过这种学习方式形成的学习共同体就是网络学习共同体。
一般认为，网络学习共同体(Network Learning Communities，简称NLCs)是在计算机网络环境中由各种不同类型的学习者及助学者(包括教师、专家、辅导者等)共同构成的一个交互的、协作的学习团体，其成员之间以网络为通信工具，经常在学习过程中进行沟通、交流，达到获取知识、共同完成一定的学习任务，并形成相互影响、相互促进的人际关系。共同体的所有成员有共同的目标和利益，任何一个成员都有参与创建和维护共同体的权力和责任，他们在团体内通过共享信息、资源和彼此的思想、观点、创意、劳动经历等来促进自身的学习和发展。网络学习共同体是一个基于网络的虚拟学习社区，学习者主要通过人机对话的方式进行学习活动。学习活动不以课节为单元，不以教师解说为主，而以学习者、辅导者及助学者就某个特定问题进行讨论与互动，分享经验与专业知识的团队学习活动为主，其最终的目标是学习共同体成员一起建构属于他们的知识系统。
骏组词网络学习共同体主要由学习者、助学者、学习情境（包括学习目标和活动规范）、学习资源、网络学习环境等要素组成。
网络学习共同体包括以下几个重要环节：（1）学习主题的确定与学习资源的准备，设计者要对各种任务进行分析，确定其中所涉及到的具体层面和变量，并决定评价学习结果的标准；（2）共同体成员的组织，要增强学习者的“共同体意识”，并根据任务与学习者特点选择一定的组织形式，如学习小组；（3）交互过程及其监控调节，围绕所确定的教学内容及目标展开与学习者的交互活动，让学习者了解活动过程及自己在各个环节的主要任务，同时鼓励学习者之间的交流和协作活动，对学习过程进行监控调节，并根据学习者交流、所提交内容进行评价和审核等；（4）交互工具的设计，主要是在技术层面为保证学习共同体各成员无障碍的持续交互所提供的平台和各种交互工具，包括沟通工具、协作工具、个人主页空间、追踪评价工具等。
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（3）提出具有本地特的教师学习空间资源建设、使用与激励策略。
科普类作文为激励全系统广大教师和教育工作者创生资源，应用资源，课题组成员参与拟定《关于翠屏区教育信息化资源库建设的实施方案》、《翠屏区教育信息化资源库建设招标式专项征集实施方案》（以下简称《方案》），《方案》根据资源库建设需求，区教育局每年安排
不低于100万元的资源库建设专项经费，用于购买优质教学资源、资源维护、软件资源开发、应用项目研究、表彰奖励等。一是全员参与，共建共享。晋升职称的教师任职期内每年要认领一定数量的优质资源建设任务；完成一定数量的优质资源建设任务是年度考核为优秀的必备条件。参赛获奖教师的资源应及时录入资源库。教师创生的资源一旦被录用即给予50.00—500.00元购买教师的著作权。二是骨干带头，广纳资源。充分发挥名教师、骨干教师和学科研训员在资源库建设中的骨干作用，每年由学科研训员确定拓展性资源建设科目。名教师、骨干教师每年认领一定数量的优质资源建设任务，并纳入年终考核或资格考核，共收录1100件教师原创作品。
（4）探索学习型组织理论、教师网络学习共同体与县域教师学习空间的融合机制与有效应用策略。专家引领，探索基于混合式学习（Blended Learning）的县域教师培训、教学、教研的新模式。
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