在化学反应中,分子能再分,原子不可分割,不在化学反应
在化学反应中，分子能再分，原子不可分割，不在化学反应中，原子也可分割，如
分割成电子和原子核，还可以接着分割，在化学反应中，原子是不发生变化的，化学反应，前后质量守衡，若原子变化，质量转化为能量或能量转化为质量，
不满足这一条件。
具体的说：原子和分子的联系与区别：
分子和原子都是构成物质的基本微粒，它们有许多相同之处，但又有本质的区别。
一、分子
“分子是保持物质化学性质的一种最小微粒”，这一概念包含三层含义：
1. 分子是一种微观粒子，组成物质的微观粒子有多种（如原子、离子、分子等），廉租房申请条件
分子只是其中的一种。
2. 分子不是最小的微粒，只是在“保持物质的化学性质”这一点上讲它是一种
最小的微粒，相同的分子性质相同，不同的分子性质不同。
3. 分子是由更小的微粒原子构成的。
二、原子
“原子是化学变化中的最小微粒”，这一概念也有两层含义：幽灵鲨
1. 原子也是一种微观上的粒子，可以直接组成物质；当原子是构成物质的微粒
时，他也是保持物质化学性质的最小微粒。
2. 在化学变化中原子不能再分，不同的原子组合成分子。
在分子和原子的区别中，特别要注意下面几种说法在没有前提条件的情况下都是错误的：①分子大，原子小；②分子重，原子轻；③分子能直接构成物质，原子不能；④分子能保持物质的化学性质，原子不能。
当某物质是由分子构成时，分子保持该物质的化学性质，此时构成分子的原子不能保持物质的化学性质。而当原子直接构成物质时，这时保持该物质化学性质的微粒就是原子。如：金属汞由汞原子直接构成，汞原子就保持了金属汞的化学性质。至于分子与原子的大小、轻重的比较，只能在分子和构成这种分子的原子之间相比。如：只能说，分子比构成它的氧原子或汞原子大（或者重），但不能说，氧分子比汞原子大（或者重）。
分子和原子教学设计生物工程专业学什么
怎样申请一、教学设计思路：
学生对物质的认识是从看得见，摸得着的宏观物质开始的。在第一、二单元的学习中，学生对身边的物质及其变化，有了一定的认识。他们会以燃烧、分解、化合、扩散、蒸发、溶解、热胀冷缩等化学、物理学概念来对生活中的常见现象加以解释。但对物质的内在变化及其原因却很少接触。
1分米等于多少厘米引导学生换一个角度看世界，变一种观点解读物质，是本课教学的关键。
水，作为第三章学习内容的知识承载物，它是自然界广泛存在，学生能经常感触的物质。与水有关的自然、实验现象为学生所熟悉。在进行分子、原子抽象的概念、原理性教学，我试图以在自然界司空见惯的水变化的现象和简单、趣味的实验作为串联知识，带动研究的主要线索，学生在分析熟悉的水蒸发、天下雨、下冰雹、糖在水中“消失”、水电解等物理和化学变化时，大脑思维直接与客观存在的事实和现象反复、充分地接触，积极展开想象的空间，在看得见的宏观现象获得启发下，通过想象、类比、模型化等方式，理解化学想象的本质，宏观与微观环环相联，物质的微粒观被学生“确认”，顺理成章地建构知识，形成概念。本课学习后，学生能增添一个“心眼”去看
微观世界，去理解事物的本质。给学生在今后理解化学问题带来无穷的便利。
由于这部分内容比较抽象，处理不当会削弱学生的学习兴趣，我设想：将一个个明确的、具体的知识点、技能点和能力发展点“溶解”于实际之中，进行情景化处理。将分子、原子、物质微粒性、微粒运动性、微粒可分和不可分性等裸露的化学知识包装在以水的变化为线索的问题情景中，围绕着“物质变了，其内部发生了什么变化？其中微粒怎么变？用微粒的观点怎么解释变化？”的化学问题，所设置的有真实背景，纵向独立，横向递进的驱动性问题：《不解之谜》──水为什么会“跑”，《趣味实验》──“清水”映红桃花，研究性课题《汽车加水也奔驰》等，来推进学习，让学生在问题或任务驱动下展开自主、合作、开放、互动的活动。
设计的另一个特点是：以学生熟悉的素材设计的探究活动，将知识技能、过程方法、STS三条内容线索拧成一股，学生解释着人类生活以及自然界中的各种化学现象，回答着各种现实的化学问题。不断从生活到化学，从化学到自然界，从现实到实验室，从实验室到实际应用。知识、技能、过程与方法从丰富的实际中“结晶”出来，建构着学生科学的知识体系、技能体系和能力体系，体
现化学素质教学的建构观。
二、教案：
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