成年心理发展(精编)
成年心理发展（精编）
（一）成年期心理发展任务理论
1）艾里克森的观点
成年初期（18--25岁）获得亲密感，避免孤独感，体验着爱情的实现；
成年中期（25--50岁）获得繁殖感，避免停滞感，体验着关怀的实现；
成年晚期（考研励志文章50--死亡）获得完善感，避免厌倦感，体验着智慧的实现；
2）莱文森的观点
认为成年发展阶段是由一系列交替出现的稳定器和转折期构成的，稳定器和转折期的区别在于生活结构是否发生了变化，生活结构是个人的社会角和职业角的综合体；
3）哈维格斯特的观点
成年中期是一生中的一个特殊的时期，不仅是个体对社会影响最大的时期，也是社会向个体
提出最多，要求最大的时期；他把中年期的发展任务归纳为：帮助未成年人的孩子成为有责任心的幸福的成年人；与配偶保持和谐的关系；和老年父母相适应；适应中年期生理上的变化；建立和维持生活的经济标准；开展成年期业余活动；履行作为成年人的社会责任和公民责任；
（二）认知发展
（1）老年丧失观：该观点实际上将从中年起到老年的心理变化描绘成只是不断老化和衰退而没有发展，其依据是：将人看作是生物有机体，其心理活动将随着机体的发展而发展，随着机体的衰退而衰退；心理的发展是单项前进的，是不可逆转的；认为年龄是心理发展或衰退的根据，并且是普遍适用的；
a.感觉功能理论：该理论认为老年期认知能力的衰退，是由于感觉器官的衰退导致的；
b.加工速度理论：认为由于中枢神经系统的老化，从而导致信息加工系统加工信息的所需时间太长，从而导致认知能力的衰退；
c.工作记忆理论：认为由于工作记忆广度随年龄老化而减少，从而影响了老年人的心算，
推理等认知活动；
d.抑制理论：抑制机制的作用主要有两方面：一是防止无关信息进入工作记忆干扰有关信息，而是防止那些不再相关的信息继续留在工作记忆中；随着个体的衰老，这两种抑制机制的效率下降，干扰因素更容易进入到工作记忆中，降低活动的效率；
（2）毕生发展观：该理论认为，心理发展贯穿一生，不仅青少年时期存在发展，中老年也存在发展；由于不同心理机能的发展形态和发展速率有差异，发展较早者衰退也较早，反之亦然；心理发展总是由生长和衰退两个方面构成的；心理发展具有很大的可塑性，即由于生活条件和经验的变化，个体心理发展也出现发展形势的变化；影响心理发展的因素很多，其中主要有成熟，社会历史文化，非规范事件；
a.世界人口第一大国卡特尔的智力理论：
液体能力：在信息加工和问题解决过程中所表现出来的能力，如认知、类比、归纳、演绎等一般人20岁以后，液体能力达顶峰，30岁后开始下降
晶体能力：一个人所获得的知识以及获得知识的能力，它决定于后天学习和社会文化
晶体能力在一生中一直发展，25岁后发展较平缓
b.智力双重过程理论
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巴尔特斯（P.B.Baltes）等人提出的成人智力的双重过程概念和伴随选择的最优补偿的智力模型，这一模型是与卡特尔的关于液态智力与晶态智力的理论相对应的。这种模型认为智力发展可区分为两种过程：
基础过程——与思维的基本形式密切相关，主要功能在于负责信息加工和问题解决得组织，所以又叫智力技能
儿童青少年智力发展以第一过程为主。
应用过程——是智力技能与情景、知识相联系的应用，所以又叫实用智力
它主导成年智力的发展。如果有联系的机会，它能在后半生继续增长乃至超过成年早期。
他认为：随着年龄的增长，个体的液态智力会逐渐下降，但为了解决现实中的各种问题，个体会选择适当的晶态智力来补偿，他将这种在成功地解决许多人问题和社会问题之后获
得的，来自于对现实丰富经验的整合而成的成人的能力称为智慧（wisdom），他认为，构成智慧的一个重要的因素是熟悉性，老年人并不存在智力降低的问题。研究还发现60岁老年人的智慧有明显的增加。
c.新皮亚杰主义
佩里(William Perry)等人研究了成人思维发展的模式，对皮亚杰的将15岁定为思维成熟期的理论提出了质疑。他们认为，15岁不一定是思维发展的成熟年龄，形式运算思维也不是思维发展的最后阶段。佩里把大学生的思维概括为如下三种水平：(1)山有木兮木有枝心悦君兮君不知什么意思二元论水平；(2)相对论水平；(3)约定性水平。
d.智力适应理论
沙依（W.Shaie）相信成年人智力活动特点是与其对环境的适应分不开的，智力功能在一定程度上根据环境的要求发展。
根据智力适应理论，沙依巴人的一生智力发展划分为不同阶段：
①获取阶段——儿童青少年时期智力发展的基本特征就是获取信息和解决问题的技能
②实现阶段——青年期主要任务是为了实现自己的理想和奋斗目标而努力工作，必须将所获得的知识技能应用到实际中去
③责任阶段——中年期，中年人是社会中坚，社会责任重大，家庭、事业，如果有人还在当领导，就转入下个阶段
④行政阶段——承担领导责任，取决于如个人才能、成就、机会等多种因素
⑤整合阶段——老年期智力活动专项内心世界，重新整合自己一生的经验
（三）人格发展
1）自我发展理论
自我意识：人格的重要组成部分，它的发展变化不仅与人格结构的变化有密切关系，而且与人格发展水平也同样紧紧相关。二本学校有哪些
（1）艾里克森的发展社会性理论
自我发展是人终生的命题。自我意识的发展和自我同一性的建立，决定着个体自我发展的方向和水平，影响着人的人生观和价值观的形成和稳固：
儿童期：在与外界世界发生联系的过程中认识自身存在
青年期：开始注意本我的存在，并将注意集中到发现自我，关心自我的存在上
成年初期：成年初期的重要任务就是自我意识的发展和自我同一性的确立
自我意识的发展存进了自我形成。自我明显的分化，意味着自我矛盾冲突的加剧，其结果是造成新水平和方向上达到协调一致，即自我统一。
（2）荣格的内倾-外倾说
生命力内流占优势的人属于内倾型，内倾者重视主观世界，常沉浸在自我欣赏和幻想之中；
生命力外流占优势的人属于外倾型，外倾者重视外部世界，好活动、爱交际。
纵观整个人生历程，人的前半生的发展更多为外倾性；当跨入后半生后，个体的发展更多表现出内倾性的特点
（3）拉文格的发展类型说
自我不仅可以作为客体被认识，而且也可以作为主体发挥调节功能。拉文格（Loevinger）认为，自我是人格的核心，了解自我的发展也就等于认识了人格的发展。自我的发展是个人与环境交互作用的结果，自我的改变也就意味着我们的思想、价值、道德、目标等组织方式的改变。
发展类型说认为，自我的发展既是过程又是结果。拉文格巴自我发展过程出现的类型划分为八种，每种类型代表着自我发展的一种水平，其中成年期自我发展主要经历后四个阶段：
①前社会阶段：ios13测试版刚出生的婴儿没有自我，他的第一个任务是学会把自己与周围环境区别开来，形成"现实"的构念，认识到存在一个稳定的客观世界。只有达到"客体永恒"和"客体守恒"，才能形成一个不同于外在世界的自我，但是处在这一阶段的儿童，自我与客体是不分的。
②共生阶段：儿童在了解了客体稳定性之后，仍有可能认为他与他父母或生活中的一些玩具有着共生的关系。儿童从这种共生现象中，有意义地促进了把自己与非自己区分开来的过程。这里，语言起着十分重要的作用。
③冲动阶段：儿童的冲动有助于证实他的独立的同一性。儿童的冲动起先是受到强制性制约的，后来还受到直接的奖惩制约。儿童对其他人的需要是强烈的。
④自我保护阶段：这一阶段的儿童认识到存在规则，并学会了期待直接的短时的奖惩。儿童一方面把规则用于自己的满足和利益，另一方面又要注意自我控制冲动，学会保护自己。
⑤遵奉者阶段：只有少数成年人处于这个水平。在这水平的个体行为完全服从于社会规则，如果违反就产生内疚感。这家短的个体还表现出强烈的归属需要。
⑥公正阶段：也叫良心水平。个体遵守规则不是为了跑比惩罚和体支持，而是为了自己的选择和评价规则。外在规则已经内化为个体的规则，个体形成了自我评价标准，自我反省开始发展。
⑦自主阶段：个人需要与社会规则并不总是一致，因此该阶段的一个独特标志是承认和处理内部冲突的能力，也就是说，承认和处理冲突的需要，冲突的责任心，以及需要和责任心之间的冲突，通过两极化的思想来排除矛盾。
⑧整合阶段：是自我发展的最高阶段，它十分罕见。个体不仅能正视内部矛盾与冲突，而且还会积极去调和、解决这些冲突并放弃那些不可能实现的目标。在很大程度上，自主阶段的描述已经包含整合阶段。所不同的是，在整合阶段同一性的观念得到进一步的加强。
2）稳定性和可变性
人格结构的稳定性包括人格结构的构成和各成分的水平。把成年期人格结构特点与其它发展阶段相比，成年期人格结构保持相对稳定。到晚年变化较大，即有主动向被动和由外向转向内心世界，但个性的基本方面是稳定多于变化的。
（4）临终心理
老年临终病人心理和行为会发生变化，临终的状态过程大致可分为五个阶段：
①否认阶段：病人对疾病的严重性尚无思想准备，否认是为了暂时躲避病症给予的压迫感，有些病人虽然不知道自己的病情，但了解自己死亡的预期后，故做欢态，为不使家人过度悲伤，但对知情者则会哭诉真情，以减轻内心痛苦且期望奇迹。
②愤怒阶段：当病情趋于危重、难以否定时，病人表现生气，愤怒及怨天忧人的情绪，常迁怨家属及医护人员，责怪上帝，发泄他们的苦闷及无奈。
③乞求阶段：此时期，病人存有发生奇迹的幻想，期盼延长寿命，提出种种要求，要求活到完成某些重要事情等。这个阶段病人还存在着希望，也努力配合。
④抑郁阶段：当病人知道自己乞求无效时，死亡无法逃脱之后，便进入重度抑郁，表现为悲伤，情绪低落，食欲减退，体重下降等。此时病人会体验到绝望及一种准备后事的悲哀，家属必须在其身旁全心陪伴。
⑤接纳阶段：此阶段病人准备接纳与之俱来的一切，多数病人自己即将面临死亡有所准备，心情相当平静，对高兴或悲哀麻木默然、置之度外。

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