《埃及的金字塔》教后谈问题的设计（精选13篇）
《埃及的金字塔》教后谈问题的设计（精选13篇）
妇女节贺卡祝福语《埃及的金字塔》教后谈问题的设计 篇1
片段：
师：埃及有70多座金字塔，为什么只是介绍了胡夫金字塔？你认为胡夫金字塔有代表性吗？请仔细阅读第三小节，谈谈你的感受。
（学生读第三自然段）
生：作者选择胡夫金字塔是因为它是埃及最大的金字塔。
生：我认为胡夫金字塔很有代表性，因为它很高。书上说：这座金字塔高146米，相当于40层高的摩天大厦。绕金字塔一周，差不多要走一千米的路程。
生：是啊，这座金字塔身由230万块巨石砌成，这些石块平均每块重2.5 吨。也能说明胡夫金字塔很大。
生：“有人估计，如果将这座金字塔的石块铺成一条三分之一米宽的道路，可绕地球一周；如果用火车装运，需要60万个车皮。”从这句话也能看出胡夫金字塔很大，具有代表性。
生：“塔身的石块磨得很平整，石块与石块之间砌合得很紧密，几千年过去了，这些石块的接缝处连锋利的刀片都插不进去。”从这句话说明金字塔宏伟而精巧，说明古埃及人民很智慧。
生：“为了建造这座金字塔，经常有10万人在烈日曝晒下干活儿。全部工程用了整整30年时间。”从这句话我知道了胡夫金字塔工程浩大，堪称埃及金字塔之最。
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师：刚才，同学们充分地研读了课文，有了不少发现，也都认为胡夫金字塔不管是规模，还是工程，都是埃及金字塔中的代表之作。那，对于作者的介绍，你还满意吗？
生：我挺满意。作者没有把70多座金字塔一一列出，只是具体介绍了其中的胡夫金字塔，显得很简洁。
师：这叫抓住典型。
生：我也挺满意。作者在介绍胡夫金字塔的规模宏大时，列了许多数字，介绍得很准确。
董事长和总裁的区别生：我满意。作者在介绍时，还用我们身边的事物进行比较，使金字塔更形象了。
……
师：看到同学们在读书之后都各有收获，老师很高兴。……    提问是教师教学的技巧。好的问题设计，往往能使教学驾轻就熟，收到“四两拨千斤”的效果。教学中，老师只是用了两个问题，就较好地完成了这一部分的教学，即“为什么只是介绍了胡夫金字塔？”“对于作者的介绍，你还满意吗？”学生围绕这两个问题，充分阅读文本，与文字进行了深入地对话，使教学目标落到了实处。
《埃及的金字塔》教后谈问题的设计 篇2
埃及的金字塔专题学习网站：
一、 说教材
《埃及的金字塔》是苏教版五年级下册第四单元的一篇说明文。同《秦兵马俑》《音乐之都维也纳》同属第四单元。课文着重介绍了埃及金字塔的形状及其建筑历史，写出了其外
观宏伟、结构精巧的特点以及建造金字塔所采用的办法，热情讴歌了古埃及人民杰出的智慧和超人的才干。整篇课文条理清楚，语言平实，描写细致。
早上吸引朋友圈的句子基于课文的特点，根据《语文课程标准》的要求，结合教材的编写意图及本班学生学情，我拟订了以下三维教学目标：
1、学习、理解课文内容，能正确、流利、有感情地朗读课文。
2、了解和感悟埃及金字塔工程的“宏伟”和“精巧”，以及科学的修建过程。六一儿童节文案简短
3、感受古埃及人民的勤劳和智慧。
教学重点：了解和感悟埃及金字塔工程的“宏伟”和“精巧”，以及科学的修建过程。
教学难点：感受古埃及人民的勤劳和智慧。
教学用具：多媒体
二、 说教法
1、质疑激趣法：浓厚的兴趣是阅读教学最有效的催化剂。本节课开始，我让学生说一说“看到课文题目最想了解什么”这一话题，这样让学生自主质疑大大激发了学生的阅读兴趣，同时也尊重了学生的阅读愿望。
在教学科学建造部分时，又以“这样宏伟而精巧的金字塔是怎样建造起来的呢”巧妙质疑，大大激发了学生的探究兴趣，使学生乐于探究，急于探究。
2、直观演示法：感受古埃及人民的勤劳和智慧是本节课的教学难点。为突破这一难点，我制作了有效的多媒体课件，直观形象地再现了金字塔建造的过程，使学生深刻感受到古埃及人民的非凡智慧。
三、 说学法
1、读中感悟法。语文课程标准指出：“阅读是学生的个性化行为，教师不应以烦琐地分析来代替学生的阅读实践。”因此，在学生理解金字塔的特点时，我通过指导学生朗读让学生在朗读的过程中自主感悟。力求尊重学生的阅读体验，鼓励学生个性化的阅读行为。
2、合作探究法。卓有成效的小组合作学习可以增强学生的合作意识，提高学生的语文实践
能力。在理解科学建造部分时，我让学生组内合作探究搬石砌塔的方法，培养了他们的合作意识，为突破教学难点奠定了良好的基础。
3、阅读理解与动手操作相结合。在学生理解与感受金字塔的科学建造时，我让学生亲自动手画一画，将阅读理解和动手操作相结合，学生将语言文字转化为具体的画面，更容易理解古代埃及人民的聪明与智慧。
四、说教学过程
本节课，我本着以教师主导，学生主体，自主阅读体验、合作探究为主线的设计思路，依托文本，延伸文本，引导学生在读中感悟、读中探究。主要安排了以下教学流程：
（一）、激发兴趣，导入新课
一上课，我从学生所熟悉的各种各样的塔过渡到金字塔，让学生初步感受到金字塔和普通的塔是不一样的，然后让学生说说看到课文题目后最想了解什么？学生势必回提出各种各样的问题，这样一开始便将学生的兴趣给激发出来了，为学生享受学习的快乐奠定了基础。
（二）朗读课文，感悟重点。
学生在提出了问题之后，我让学生带者自己提出来的问题选择自己最喜欢的方式朗读课文，看谁在朗读的过程中解决了自己的问题。这样亲切的话语又一次将学生的阅读兴趣推向了高潮。试想：学生在这样的情境中去读课文，阅读的效果是可想而知的。
在学生朗读课文结束后，我让学生汇报通过朗读，你都解决了哪些问题。学生自主交流，教师没有牵着学生的鼻子走，体现了个性化阅读的理念，教师只是根据学生的回答相机将重点板书在黑板上。
（三）指导朗读，感受宏伟和精巧。
在感受金字塔的宏伟时，我首先让学生出写金字塔宏伟的句子并读一读，然后抓住具体的语句进行指导朗读，让学生通过感情朗读来感受金字塔的宏伟，并在指导朗读的过程中让学生认识说明文的说明方法：列数字、作比较、举例子、作假设。在整个感受的过程中，教师没有进行讲解，而是不断向学生提出了读好句子的要求，这样不仅尊重了学生的主体地位，而且学生的朗读水平也大大提高了。
在感受金字塔的结构精巧特点时，为了让学生更好地感受精巧，教师还进行了补充说明：整座金字塔，没有用一根铁钉和一根木料。
夜颂（四）感悟科学建造
阅读教学是教师指导下的学生自主的读书实践活动。在学习四、五段感悟科学建造时，我先让学生默读这两段，并出具体的句子读一读，然后以“老师还是感受不到金字塔到底是怎样建造的”巧妙过渡，让学生分组动手画一画，这样不仅将抽象的语言具体化、形象化，更让学生的动手操作能力也得到了发展。

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