银杏、水杉；民族多样性——傣族、维吾尔族等。在这个写作过程中，学生不仅掌握了相关语言知识，而且加深了对祖国山川和文化的认知和理解。
三、借助课外阅读，增强学生的文化自信
高考试题中关于中国文化的试题层出不穷，各省市模拟试卷中的中国元素也不胜枚举，比如中国食物、
剪纸、国画、京剧、太极、丝绸之路等。教师可在平时的课外阅读训练中，挖掘中国文化中深层的人文精神。
例如，在阅读关于“中国食物”主题的文章时，教师可以让学生欣赏一下李子柒所做的美食，她仿佛从古代穿越而来，美食顺应四时而备。如桃花酒、槐花菜、覆盆子老冰棍、青梅酒、柿饼……从她身上，学生不仅感受到她做美食时满满的仪式感，而且了解到中国老百姓在制作美食时所展现出来的生活智慧，并对
这种智慧无比钦佩。
再例如，阅读关于“丝绸之路”主题的文章时，教师可围绕话题给学生介绍它的地理特征、历史渊源，并且聚焦其在经济、贸易等各个方面曾扮演的重要角和它做出的突出贡献。在古丝绸之路上，沿线各国人民一起谱写了互惠互利的华美篇章。而来到当代，“一带一路”的倡议又引发学生对丝绸之路的进一步思考，让他们感受中华文明的丰富内涵，增强人类命运共同体的意识。
综上所述，在开展高中英语教学的过程中，教师应当把中国传统文化融入到课堂中，培养学生的文化意识。这样既让学生学习了语言知识，又不会忽略学生的身心发展，让他们充分感受和了解中国传统文化，坚定文化自信。
（作者单位：江苏省启东中学）
教学中，我们经常见到：一堂课下来，学生只见“树木”，不见“森林”，缺乏单元的整体意识；教师注重学科知识的讲解，缺乏对学科本质的深层次引领，无法落实培养学生核心素养的目标。
针对以上问题，笔者认为，在做教学设计时，教师不能只关注一节课，而应该对整个单元有个整体规划，即从单元主题提炼单元大概念再到制定实施单元教学计划的过程。要能引导学生在学习整个单元的内容后，产生一个深层次的、有意义的、可迁移的核心概念，即大概念，也被叫做大观念。
本文以高中英语人教版新课标选择性必修二Unit2Bridging cultures 的单元整体教学设计为例，来说明在大概念引领下，设计指向英语核心素养培养的单元整体教学过程。新教材的修订，需要教师挖掘单元内各语篇间的联系，提炼大概念，设计核心任务，落实学生学科核心素养的形成，避免教学过程中的“知识碎片化”和“教学无序化”。
一、单元整体教学设计的内涵与意义
2018年人民教育出版社出版发行的《普通高中课程方案(2017年版)》指出“重视以学科大概念为核心，使课程内容结构化，以主题为引领，使课程内容情景化，促进学科核心素养的落实”。单元整体教学打破了以往备一节课上一节课的模式，是对整个单元的全局安排，是教师对教材的二次开发。人教版新课标高中英语教科书本身就是以主题来编排的，但主题背后更深层的、有意义的、可迁移的大概念则需要教师在研读单元各语篇后提炼而来，再运用于整个单元的教学设计中。单元整体教学设计可以让
战争与和平 作文教学活动方向更明确，过程更具逻辑性，教学效果更明显。
二、立足大概念的单元教学设计的策略
笔者以新课标选择性必修二Unit2Bridging Cul-tures 为例，具体阐述如何设计立足大概念，指向英语学科核心素养培养的单元整体教学计划。
1.深入研读单元语篇，明确各语篇小主题间的关联，提炼大主题
Unit2Bridging Cultures 的主题是“人与自我”中的“生活和学习”和“人与社会”。经过研读整合，笔者认为可以提炼出以下各语篇的小主题：
根据以上语篇，我们从四个阅读语篇：谢蕾（Xie Lei ）的留学经历、两个父母对孩子出国留学的态度、詹天74
佑的留学经历、加拿大留学生Jim在中国的体验可以
看出，本单元是围绕出国留学这一话题展开的，再根
据两则听力内容，可以看出是有关跨文化交流的。结
合单元大标题：Bridging Cultures，教师可以提炼出本
单元的大主题：在中外交流中，我们要构建不同文化
间的桥梁。或者说，我们学习者可以成为不同文化间
的桥梁。
2.结合育人理念，提炼单元大概念
大概念强调的不是单纯的学科知识，而是这些知
dnf怎么二次觉醒识背后更本质的东西。结合本单元的大主题，我们可
以从以下几点思考本单元的大概念：我们为什么学习
这些与出国留学相关话题的文章？学了本单元的这
些知识有什么用？如何更好地学习这些知识？
迅雷积分《国务院办公厅关于新时代推进普通高中育人方
式改革的指导意见》国办发〔2019〕29号文件指出，“教
师要强化理想信念教育，引导学生树立正确的国家
观、历史观、民族观、文化观，切实增强“四个自信”。
深入开展中华优秀传统文化教育。”
因此，我们设计本单元Bridging Cultures的教学
活动时，要引导学生树立正确的民族观、文化观，坚定
文化自信，有意识地传播中华优秀文化，树立人类命
运共同体意识，培养学生从跨文化的视角观察和认识
世界，提高其适应社会和解决实际问题的能力。至于
如何学，则需要我们教师根据单元大主题，合理地制
定单元整体教学计划，使学生在学习中形成单元大概
念。
3.基于大概念，设计学习活动
教师在制定单元整体教学设计时，应将大概念渗
透到各个课时目标中、各种英语学习活动中以及多种
评价方式中。
首先，教师可以根据实际教学需要，调整各语篇
的上课顺序，制定指向核心素养发展的单元整体教学
目标。例如，通过本单元的学习，学生能够：
1.正确认识出国留学带来的好处和可能遇到的困难。
2.学习先辈们（如詹天佑）学成归国后为国作贡
献的优秀品质。
3.简单介绍孔子学院及中国青铜文物相关信息。
4.写一封自己对于出国留学的看法的议论文信件。
5.小组合作，完成一个自己学校的宣传册。
具体到语篇目标，则如下：
课时内容的顺序和课时目标的确立并不是随机
的，而是根据学生的学习规律组合的，让学生对现象
的观察理解（课时1：个人出国留学经历和课时2：詹天
佑学成归国后在铁路建设上的贡献）来了解出国留学
可能会遇到的问题和分析留学的目的和作用，并形成
正确的留学观。通过课时3（不同家长的不同留学75
观）和课时4（中文学习在国外的兴起和中国青铜文物在英的展出）旨在通过分析、判断、描述、阐释、写作等活动，实现学生对语言知识和文化知识的掌握，提高语言输出能力并提高学生的文化自信（课时4）。课时5至7则是通过复习语法、写作和宣传册的制作来进一步内化学生对本单元内容的学习，并通过自主、合作、探究等学习方式，创造性地完成Proj-ect中的要求，真正落实核心素养的培养。有一点要明确的是，教师并不是用某一节课来培养某一个学科的核心素养，事实上，各学科核心素养之间是互相联系的，并不是割裂存在的。一堂课可能会着重培养一个核心素养，但也可能涉及多个核心素养的培养。
其次，设计本单元的核心任务。所谓单元核心任务，即在本单元结束后，能展现学生核心素养的直观、可操作、可评价的任务，让学生在“做中学，学中做”。核心任务不是某节课的课堂任务，它是单元大概念下整个单元教学完成后，学生能展现的能力表现。核心任务的完成需要一系列子任务的铺垫。比如，本单元Bridging Cultures的核心任务为Project：制作向留学生宣传自己学校的册子。这一核心任务的实现，涉及英语语言知识的输出，学生可以借鉴课时1中谢蕾在国外课程学习的要求（students’participation in class as part of the final result;students need to as well a
s give presentations）；涉及文化知识的传播，如对校史校训等的介绍，学生可以借鉴课时3中孔子学院的描写；涉及学习策略的运用，如选择合理的资源和学习渠道（网络等）；以及涉及语言技能中的表达性技能。各课时中的子任务的设计需要为核心任务的完成做语言知识、文化意识、思维能力等方面的准备，如：
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核心任务和子任务的完成都需践行学习活动观。教师通过以上课时和课时目标，合理创设情境，设计英语学习活动，落实对学生学科核心素养的培养。“新课标”明确提出，活动是英语学习的基本形式，是学习者学习和尝试运用语言理解与表达意义，培养文化意识，发展多元思维，形成学习能力的主要途径。每个子任务也是由一系列英语活动组成的。例如，在设计语篇“Welcome,Xie Lei!”Business Student Building Bridges 的子任务时，可以从以下几点入手：
（1）学习理解类活动
第一步，引入话题，铺垫语言。
教师让学生观察标题和图片，提出问题：Where do you think this article is from?What do you think the article is about ？激活studying abroad 的相关词汇。
第二步，梳理、概括、整合信息。
localhost>猎狐杨建最后的结局教师先让学生快速略读，获取语篇主要内容。再让学生细读课文，出主人公谢蕾留学的心理情感变化：excited ，nervous ，lonely ，comforted ，confused ，surprised ，confident ，feel at home 。
在这个子任务中，包括了活动观的三个阶段。在迁移创新类活动中，笔者提出了让学生回家做一两道菜的要求，正如语篇中的谢蕾提到“We take turns to cook each evening.They really love my stir-fired t
oma-toes and eggs.”可知，留学在外，需要有一定的生活自理能力。此活动的目的一方面可以对学生进行劳动教育，一方面为第三单元食物与文化做铺垫。正如核心素养的培养是互相关联、不可分割一样，以上三类活动也不是独立无关联的。比如在迁移创新活动中，也存在着学习理解类中的梳理、概括、整合等活动。梅德明指出，学习活动观中三个阶段（学习理解、应用实践、迁移创新）的活动界限划分不清其实是有道理的。因为这三个阶段本来就没有截然不同的内容和明确的界限。迁移创新也是在不断地学习理解和应用实践中完成的，这跟四个核心素养整合的观点是一致的。
（2）应用实践类活动
第三步，通过实践内化所获得的语言知识和文化知识。
教师可以采用采访的方式，两人一组，一个学生当记者，一个学生扮演谢蕾，运用所学的固定搭配或语言表达方式，阐释留学生在国外会经历的Culture Shock 历程。
第四步，分析造成谢蕾情感变化的原因，并发表自己的观点。
学生根据主人公的情感变化，出引起情感变化的原因及其解决问题的方法。如果换成你，你会如何解决？学生就此发表自己的看法。
（3）迁移创新类活动第五步，分析评价语篇的意义与形式。学生讨论这篇文章的写作特点，如最后
一段：We will follow Xie Lei ’s progress in later editions,but for now,we wish her all the best.分析并讨论新闻报道的写作手法。
第六步，创设新语境，解决新问题。假设你一年后也要留学美国，学了本文后，你打算从哪些方面做好准备。教师可以有意识地引导学生从了解美国习俗（吃穿住行）、提高英语口语水平（交际用语）、提高生活自理能力（学做一两道菜）。
最后运用多种评价手段，反馈教学效果和问题。“新课标”指出，“英语课程的评价应反映以人为本的教育理念，着重评价学生的学科核心素养发展状况，教学评价应贯穿教学过程的始终。”单元整体教学评价应以形成性评价为主，注重平时课堂教学中的反馈。形式是多样的：教师的口头肯定、答题后同学们的赞叹声、一次作文练习的反馈、单元结束后的小测验等，都是对学生学习情况的反馈。评价的主体是多元的，教师、学生（自评和互评）、专家甚至家长，都能成为评价主体。无论采用何种评价形式，都应该以促进教和学为目的。评价都应该及时而有效，学生在评价中能建立自信，提高英语学习兴趣；教师能反思调整，不断提高自己的教学水平。
教学需要不断创新，以适应当下的教育环境。人教版新课标教材的编写以主题单元为框架，着力发展学生的核心素养。教师设计教学活动时，应以大概念为引领，制定整体单元目标，设计核心任务主导下的各个子任务，采用有效的评价形式。学生在这个学习过程中，能掌握该单元的语言知识和文化知
识，基于各语篇的“小主题”，明确单元的“大主题”，应用语言技能和学习策略，形成深层次、有意义、可迁移的学科核心大概念。
（作者单位：浙江省萧山八中
）
佛经大悲咒全文77
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