专题讲座
高中地理必修 1 “地理环境的整体性”课堂教学研讨
林培英（首都师范大学）
孙有坚（海南省教育研究培训院）
徐伟（曲阜师范大学附属中学）
林：上节课我们看了一下王老师上课的录像片断，还有济宁一中老师对王老师课的评议，当然其中也有一些方法上的研讨，我们看一看课程标准对这个内容的要求。
课程标准是这样说的：举例说明地理环境各要素的相互作用，理解地理环境的整体性，这个标准理解起来还是比较容易的，而且这个内容在旧课程里面也是有的。
孙：问题是举例说明这个要求就高一些。
董洁主演的电视剧林：这个是新要求。实际上各个版本的教科书，对整体性的理解还不完全一致，有的出入还比较大。
孙：主要是视角不相同。
林：对，理解说法不太一样，往往它借鉴的是人教版教科书的说法，或者借鉴它那个版本的视角，人教版主要是说明了这三个的问题，一个是各自然地理要素之间的相互渗透、相互联系、还有各要素相互作用产生新功能，第三是牵一发而动全身，主要这三方面，所以王老师的课是围绕着这个方面选择案例和设计活动。徐老师比较了解。
孙：对他们商量过，是吧？保护海洋
徐：一开始备课的时候，他做了充分的讨论，中间和林老师也交流过几次，和我讨论过一次，所以可能整个对这个课程有一定的了解，它一开始理解地理环境的整体性，他想哪几个方面探讨地球环境整体性的表现，林老师刚才说，他参考的、借鉴了人教版教材的一些说法，同时他也查阅了有关的资料，最后确定为你刚才说的三个方面的表现。
课标要求是举例说明让学生理解地理环境的整体性，于是，他就要选择相关的案例，这里面一开始他选择的案例比较多，刚才王老师自己也谈到内容多、处理不了，而且思维比较跳跃，所以他想能不能用一个案例把地理环境三方面的表现都
能归纳出来，于是，他就想到了使用了鲁教版教材当中秘鲁渔场的形成和厄尔尼诺现象，通过这个一个案例来归纳地理环境整体性的表现。
五一高速收费吗但是后来他发现，这个案例本身选择起来非常困难。
林：这个案例对理解整体性方面，这三个方面都是可以做到的，就用一个案例把这三方面都可以讲到。
孙：这个案例是不是很难？
徐：它有可能冲淡咱们要归纳的地理原理或者是地理规律。
林：学生在学习厄尔尼诺这个现象时候，要花很多的时间和精力去理解。
林：对，大家比较熟悉的，他花在理解整体性上。
徐：冲淡了主题。
演员郭晓冬孙：后来他怎么不用那个了？
匆匆的近义词徐：于是他把这个案例就舍弃了，他就想用其他的案例来解决这个问题，特别是他想到了要素之间相互作用、相互渗透、相互联系产生的新功能，这样的话，他一节课实际上用了三个案例，一个是加拿大一支黄花，还有长江中游砍伐森林造成的水土流失，还有长江三个蓄水大坝。
通过这三个案例，他把地理环境的整体性的三个表现都能够归纳出来、反映出来。
林：加拿大移植黄花案例，主要是来理解产生新功能这一点。
徐：还有要素之间的相互联系、相互渗透。
孙：他选择长江流域，是想一条江把三个案例串起来。
徐：后来感觉到三个案例之间缺少一些有机的联系，所以他了一个长江上中下游不同的河段，而且把长江看成一个宏观的、大的区域来举例说明地理环境的整体性。
孙：这个考虑很好。
林：虽然三个案例之间没有什么直接的联系。但是用一个长江的空间上的事物联系。
徐：这也看成是一个课例设计的整体性。
孙：后来用到了上游的东西对下游的影响，这里面还有一个联系。
林：他对案例选择跟教学目标的处理上，还是挺好的。以教学目标为主，如果能达到这个教学目标，我就用；但是如果达到这个教学目标有一些负面的影响，比如说冲淡它那就舍弃，然后再选择别的案例，我觉得这个案例选择思路还是很好的。
孙：其他老师还是要学习王老师，有很多老师对案例的问题，老是拿不定主意，不是从自身的一些条件出发考虑案例，而是看哪个漂亮。
林：哪个案例好就讲什么。
徐：这里面还有一个，要结合具体的教学内容和学生的实际情况，比方说这有三个表现，用一个案例如果难以全部的表现出来，或者说学生的接受属于难以理解案例本身，这时候可能要选择几个案例。
林：一个案例串起来好，就一定要一个案例，要根据情况来灵活处理，这是他对案例的选择。
徐：就王老师他的设计来讲，我看基本上是合理的，但有的时候，如果一堂课的案例多，确实是上学生感觉一堂课下来，光有案例，很多的案例，不停的变换案例，也有一个对学习的原理和规律反而冲淡的问题。
所以有的时候，咱们可以充分的利用案例。比方说像王老师的移植黄花，他导入以后，讲到了生产功能，后面还用了平衡功能，实际上我感觉，提一个建议，还可以在牵一发而动全身当中，再一次利用移植黄花的例子。当然了，有关的活动也是这样，对活动也有一个充分利用的问题，比如光合作用的例子，物质的迁移和能量的交换那样一个例子，我感觉是不是还可以稍微的拓展一下，来落实课标当中所说的“举例说明某自然地理要素在地理环境形成和演变当中的作用”，这是一个很好的例子。
通过这个特别的活动，不仅对地理环境的整体性的表现做了分析，而且还可以落实前面课件的要求，这样的话，对活动或者是对案例可以做到充分的利用。
林：你说的活动，王老师的活动设计也是挺有特的。他的分组，分组是一个比较常见的现象，但是他要每个组代表一个要素，自然环境的要素，然后让组跟组之间通过讨论的形式来体现要素之间的一种相互渗透、相互联系的方式，而且还用了两次，第一次是在讲相互渗透、相互联系的时候，第二次是在讲生成平衡。
氤氲的意思徐：他第一次说某一个要素对其他要素产生怎样的影响。
林：就是他用两次，第一次是在学习某一要素变化以后，对其他要素的影响，后来又用了一次，是在牵一发而动全身的时候，也用了一次。这个就拉近了所学的内容跟学生之间的距离，有一点角扮演的味道。
另外，最后他让学生举例的方法也很好，为什么呢？因为我们课程标准里面说的这些行为动词，都是指向学生的，就是说让学生通过学习地理课，他最后会举例说明地理环境各要素的相互作用，而不只仅仅限于老师在课堂上举例。
王老师看来是很注意，他专门设计了这个环节，让学生自己举例，你学完了吗？学完了，你自己举个现实中的例子看看，因为能举出例子，就说明他能够理解。
孙：达到了课件的要求。
林：如果不理解的或者他举的例子不适当，说明他对这个问题还没有很好的理解。这个做法很好。
我们这儿也给王老师提个建议，如果学生已经提出了一些例子，而且这些例子还可以用的话，老师也可以不展示自己事先准备好的例子，他可以把学生提出来的例子写在黑板上，列在黑板上。
孙：他应该早就应该有一个意识，我后面可能要把一系列的例子打上去，但是你要想到，你预先考虑的那些例子，很可能难以涵盖学生提出来的例子，那我必须要有一个思想准备，学生一讲只要跟我不相同的，我就马上记下来，记下来了以后，到最后小结的时候，把我该讲的放上去，放上去以后，再看看同学们举出来的，两者互相补充，那就更加丰富了。
林：甚至可以从学生提出例子里面选择一个，让学生展开说一下，王老师现在的做法是提出来就行了，提出一个例子就做一下。
徐：对。
林：也可以花一点点时间，让学生展开说一下，看看他对整体性是不是有一个真的理解，如果是说时间不够的话，我倒觉得前面上游大坝的事例，它反正是做一个知识应用的，也没有讲，没有展开讲，甚至可以不讲这个，把时间留给展开学生自己举的例子，我觉得这种做法可以更好的体现对学生的一
种尊重，就是我们不把学生的活动当做一个摆设，你要活动就活动吧，活动完了，东西我也不是怎么充分的利用，只是说出来就行了，我还是用我自己原来准备的。
孙：这样有点副作用。
林：什么副作用？
孙：比如说学生已经讨论了，已经发表了意见了，讲了那么多，你打上去的是你原先预设的，好像我们的意见没采纳。
林：就是老师这么做有点副作用。
孙：对。
徐：我倒是感觉，完全可以把你原来预设的去掉，就像林老师说的，让学生说，利用这个课堂的生成的资源，这样的话，尊重了孩子，我感觉要相信学生。
孙：好多老师讲课，当场就添加在上面的。
林：添加在 PPT 上。
孙：当堂可以修改 PPT 的。
林：如果这个操作上有一点费时间，或者不熟练的话，可以列在黑板上，也可以，我觉得黑板就是用这些生成的东西，但是预设，我觉得老师也是可以准备的，万一学生提不出来的，或者他想展示一下自己的，也不是不可以，也是可以，但是还是要注意一下学生的课程生成的资源，这个是一个建议。
另外，王老师讲课的时候，用一张联系图，各要素的联系图，这张图好像是个现成，是个扫描进去的，是那么个图，我倒觉得，如果学生已经分组讨论了，其实可以让那张图变成一张生成图，就是小组讨论，然后一步一步画出来。
孙：一个要素讨论完了，然后出示这个箭头。
林：然后怎么样让它变成一张生成的，因为这张图好像在黑板上， PPT 上出现的时间还是挺长，好像出现不止一次，如果要是能够把学生的活动归纳成那个图，我觉得可能意义更大了，这是关于它的活动的，我们一些建议。
孙：这里面王老师，他的操作里面涉及到一个教材使用的问题，我发现他好像几个版本的教材他都看过，而且各取一点。
徐：对每一个版本的教材也做了一些比较、分析。
孙：我觉得他很用心，即选择教材、选择案例这方面很用心，但是对教材使用的问题上，我们老师目前还是碰到很多困难，比如说我们有一些乡镇中学，甚至一些县城的中学，他手头掌握的教材才是那么一本，有的连参考书都没有，尽管是有了一本教材、一本参考书，它的资料来源只是一个版本的资料来源，那么这个时候应该如何去拓展？使用教材是照搬？还是从外面再吸收，当外面吸收不良的时候，又怎么结合本地地方课程或者是校本课程的开发，来补充这个问题。
林：我想这个可能慢慢来吧。第一步像孙老师您说的，他没有这个条件的时候，把课本用好，我觉得这是一个可以做到的事。
孙：用教材本身是个严肃的问题，有些老师很任意的、很随意的抛开教材，他好像说他看到一本别的版本的教材，觉得那个比我这个好，他就拿那个来讲了，但是我觉得他好讲，但是学生难学，学生手头没有这个资料，连一张图都没有，你讲的时候，光是你老师讲，尽管你的 PPT 打上去了，但是给学生留下什么？我还是主张要用好本身的教材，有条件的时候可以再扩展。
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