“师生零距离慕课”教学改革--以慕课《光语者-摄影光学与镜头》为例
一、引言
慕课凭借大规模、开放性、便捷性等优点，推开了大学的围墙，打破了教育的时空界限，也让高校的教学方式发生巨大改变。但当前大多数慕课的建设缺乏与之相配套的教学方法、技术支持、教学监督机制，在实际教学中暴露出较大弊端，所以高校虽然大力建设慕课，但对慕课的使用较为谨慎，大多只是作为选修课的补充，说明慕课的教学质量并没有得到广泛认可，具体问题如下：
（一）慕课的所有学习几乎都靠学生自己完成，
教师在教学过程中参与度不足，极易造成“放养式”学习。学习主动性差的学生基本完成不了学习，学习主动强的学生则表示获得感欠缺，所学知识不够扎实，教学难点理解不透彻，甚至学不明白的地方因不能及时教师解答而不了了之，教学质量不高。
（二）缺乏传统教学中欢快的、互相感染、及时互动的学习气氛，难以产生传统课堂上“师生—生生”间的思想火花碰撞，学生无法感受教师授课中谈笑风生、深入浅出的个人魅力，学习积极性无法
“师生零距离慕课”教学改革
——以慕课《光语者—摄影光学与镜头》为例
李云鹏
（中国刑事警察学院，辽宁沈阳110854）
【摘要】慕课虽具有受众广、易学习等优点，但慕课教学同时存在教师参与度不足、教学质量难以保证、缺乏高阶思维能力锻炼等缺点。本文提出“师生零距离慕课”，以“两性一度”为指导思想，从慕课内容建设、师生互动机制、监督评价体系三个维度进行改革：“互动式”慕课学习+教师直播翻转课堂+多元化评价考核。“师生零距离慕课”可以有效打破时空限制，打破课程容量限制，让慕课具备线上线下混合式课程的优点，使慕课庞大学习数量的学习者都可以与教师深度互动，使慕课知识内化为学习者专业技能，有效提升慕课教学质量，实现真正意义的智慧课堂。【关键词】慕课；课程改革；翻转课堂；师生零距离【doi 】10.3969/j.issn.1672-1195.2021.01.010【中图分类号】G642
【文献标识码】A
【文章编号】1672-1195（2021）01-072-（09）
【教育教学研究】
【基金项目】辽宁省自然科学基金计划重点项目“基于光场成像的远距离虹膜识别视频监控系统”（20180540048）；中央高
校基本科研业务费项目“基于多光谱成像的人脸识别活体检测技术研究”（D2017020）。
【作者简介】李云鹏（1988-），男，内蒙古呼伦贝尔人，中国刑事警察学院公安信息技术与情报学院讲师，博士研究生，研究
方向：刑事摄影、物证检验摄影、生物特征识别技术。
2021年1月新疆警察学院学报
Jan.2021第41卷第1期Journal of Xinjiang Police College Vol.41NO.1
文科生学哪些专业好72
被调动，师生间缺乏良好的沟通机制。
（三）教学模式单一，既没有多样的教学设计，也没有分层分类的教学目标分析，无法满足不同类型学生的需求，无法适应多学科多专业背景学生的学习要求。慕课教学中教师对学生学习背景缺乏了解，也无法做到因材施教。
（四）教学形式主要是结构化的知识传授，没有对学员分布式认知能力以及高阶思维能力的培养。慕课教学与传统教学的弊端都是缺乏启发性思维的培养，均是满堂灌的授课方式，使慕课无法充分锻炼学生的学术创新能力以及思辨能力。
二、“师生零距离慕课”教学
慕课建设不应是把线下课简单搬到线上来，而应是在教育教学新技术手段的推动下，实现教学模式的转变，让教与学的互动更及时，让慕课可以开启学生学习的内在潜力及学习动力，在获得知识的同时锻炼学生的创新能力与思辨能力，以实现真正意义的智慧课堂。针对慕课实践中遇到的上述问题，本文基于在线智慧教学工具提出“师生零距离慕课”教学改革方案。即采用：“交互式慕课学习+教师直播指导并翻转课堂+多元化评价考核”的三位一体化教学方案，以此来加强教师与学生在慕课学习中的联系，真正实现“师生零距离慕课”，实践证明，该方法很好的解决了当前慕课的弊端。2019年，中国刑事警察学院开设的慕课《光语者-摄影光学与镜头》上线中国大学慕课网，经过3个教学周期的探索与完善，将“师生零距离慕课”成功应用于该慕课。实践证明，“师生零距离慕课”教学方法可以让学生深度参与教学全过程、让学生翻转慕课课堂、让教师与学生突破时空限制深度交互，使慕课的教学管理科学有效、评价考核准确可追溯。慕课《光语者—摄影光学与镜头》在2020年被评为“辽宁省一流线上课程”。
教育部高教司司长吴岩在第11届“中国大学教学论坛”中首次提出中国金课的建设标准—“两性一度”，即“高阶性、创新性、挑战度”[1]。本文所提出的“师生零距离慕课”以“高阶性、创新性、挑战度”为建设思想，在课程内容、教学方法、教学设计、考核要求等多个维度进行建设，每个维度的建设思路都体现了“两性一度”内涵，且每个维度对“两性一度”的体现又有所不同，下面对每个维度的建设进行分别阐
述。
（一）“模块化”教学内容设计体现“高阶性”
“高阶性”在课程内容建设上主要体现在课程内容对认知能力的培养，“挑战度”体现在课程的内容学术深度。根据B.S.布卢姆教授提出的教学目标分类法[2]，如图1，本慕课在进行顶层设计时，注重学生从“记忆、理解”—“应用、分析”—“创造、评价”三个阶梯的设计，分别对应“初阶认知、中阶认知、高阶认知”。本课程根据上述指导思想把课程内容进行系统化、模块化、碎片化的重建，如图1所示，采用模块化设计将课程内容分为三个模块，使课程内容具有认知能力的层次性，以及具有难度的阶梯性。
《摄影光学》原课程有6章24学时，拆分重组后为3大模块，8个教学单元，42个知识点，总时长401分钟，分别为：摄影技术讲解模块（1-3章），讲解镜头与相机关键参数及用法、摄影技术基础。摄影光学运用模块（4-5章），摄影涉及的光学基础、光的传播定律、衍射极限，以及透镜与滤光片。镜头素质评价模块（6-8章），镜头像差与校正、分辨率、MTF、还原能力等。如图1所示，这三个模块能力目标依次递进，第一模块为摄影技术入门（初级摄影
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术），第二模块为光学理论基础与摄影技术的综合运用（中级摄影术），第三模块为镜头运用与影像yy礼包领取
控制的高阶摄影能力培养（高阶摄影术）。进行这样的知识点碎片化重建后，打开了知识体系的宽度，并且构建知识体系的深度，跳脱了原有的框架和主线，让学生具备了更高的视野，使课程内容具备阶梯递进的“高阶性”、课程难度上具备了跳一跳才够得着的“挑战度”。“创新性”在课程内容的制作中主要体现在课程内容要反映当前技术的学术前沿性。本课程紧跟先进光学成像技术与摄影技术前沿，及时将学术研究、科技发展成果引入课程中，如在知识点《相机的衍射极限是怎么回事？》中讲解了当前制约相机摄影分辨率进一步提升的原因。而且，制作了时下摄影的热点问题，如：《等效焦距是什么意思？》。课程内容设计与素材的选择均与时俱进，体现课程专业知识的前沿性与时代性。
（二）“师生零距离慕课”教学方法体现
慕课在教学实践中普遍存在教学质量一般的问题，究其原因，主要是因为慕课教学活动中教师参与度低、师生交互交流少[3]。当前解决慕课教学质量差等弊端的主流方法是“线上线下混合式”教学，但限于线下班级容量有限，“线上线下混合式”教学只能惠及小范围学习者，对于数以千万计的庞大数量慕课学习者则无能为力。鉴于此，本文提出的“师生零距离慕课”教学法，对当前慕课的教学方法进行了全面革新，大幅度提升慕课的交互性与学生的可参与性。如图2所示，“师生零距离慕课”教学方法的实施方案为：“交互式”慕课学习+教师直播并翻转课堂+多元化评价考核。
该方案分三部分，第一部分是进行“交互式”的慕课视频设计，以及发帖交流、交流等沟通方式建
设，增加师生有效互动，使教学形式多样化呈现，兼备先进性与互动性。第二部分为该教学模式的核心，即采用1/4~1/3学时通过智慧教学工具进行在线直播授课，直播有三个作用：教学管理+辅导答疑+翻转课堂。通过翻转课堂环节，使学习过程具有探究性和个性化，激发学生创新灵感，让慕课学习具有“创新性”。第三部分是采用多元化考核评价，强化创新性考核，提高课程“挑战度”。“师生零距离慕课”具体实施方案如下：
1.“交互式”慕课让师生“一对一”互动。八一建军节贺词佳句
“交互式”慕课，即在慕课视频学习过程中，在
图1课程内容的“进阶式”模块化设计74
图2“师生零距离慕课”
教学方法
知识点讲解的重点难点处加入交互式的“视频提问”，引导学生思考，答对了视频才继续进行，每个视频中都设计这样的启发式提问，则把慕课视频开发成“交互式”的视频。这种设计使慕课的学习过程成为一种高密度的“一对一”的师生互动过程[3]，这就如同教师一对一辅导学生授课一样，讲解完这个知识点，然后问“你听懂了吗？”，懂了再接着往下讲，或者以设问的形式启发学生思考问题。这样不但使学习者自学过程中精力集中避免溜号，而且能让学习者真实感受教师在慕课学习中的存在，跟着教师的思路去思考问题，一步一步理解教学难点，“交互式”视频体现了慕课学习的“高阶性”，提高了学生教学活动中的参与度。
提高师生互动的其他举措。在慕课交流讨论区为每个知识点视频设置课堂交流主题帖，供教师与学生、学生与学生互动。通过论坛讨论、作业互评等教学活动提高学生认知能力。并在慕课的教师答疑区回复学生发布的提问帖。另外，为及时回复与解决学生问题，建立答疑，社会学习者与本校学生分别建管理，在里随时解答慕课学
习的问题。让学生更好的和老师交流，让教与学更及时。
2.“直播+翻转课堂”锻炼学生高阶思维能力。定期直播是解决慕课缺陷的核心举措，“师生零距离慕课”教学法的核心就是直播，直播在慕课中起到三大作用：教学管理+辅导答疑+翻转课堂。该举措首先可以有效解决教学管理松散，“放养式”学习的当前慕课弊端。以往慕课学习中老师不了解学生的学习
情况，学生没听懂的地方也不去深究，学习主动性差的学生基本完成不了学习，学习主动强的学生知识获得感不足，教学难点理解不透彻。直播可以有效改变这一现状，教师通过直播指导学生学习慕课，实时解答学生学习中的技术问题与专业问题，在直播时先进行雨课堂在线测试对上周学生学习慕课的情况进行摸底，直播中有的放矢的进行重点难点讲解，学生不懂的地方可以在直播时直接请教老师。
“直播+翻转课堂”有效锻炼学生创新思维等高阶思维能力。借鉴复旦大学蒋玉龙教授的“原位翻转课堂”教学思想[4]，直播中针对教学重点设计翻转虎年祝福语2022最火
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课堂环节，让学生看完慕课后分组或独立完成相应任务，并在直播中讲解自己所完成的任务以及分享心得。让学生运用学习的慕课课程知识解决实际问题，使其知识内化[5]，改变传统慕课以结构化的知识传授为主，体现了慕课建设的“高阶性”与“创新性”。教师直播中组织学生进行翻转课堂环节，学生在慕课中学习完延时摄影知识点后，根据课堂上所学，自己拍摄延时摄影作品，题材不限，直播时展示自己延摄影作品并讲解拍摄技巧与心得。翻转课堂效果相当热烈，学生分别展示自己家乡、生活以及学习各种题材的延时摄影作品在实行直播翻转课堂后，学生在学习过程中对摄影技术的探讨层次明显深入很多，课堂知识有效内化为专业能力，有效的提高学生的高阶思维能力。
此外，直播中采用钉钉、雨课堂的弹幕、点赞、连麦等互动手段，让直播课堂呈现欢快的、互相感染、及时互动的学习气氛。学分认定课学生必须参加直播并接受线上考核，社会学习者自愿参加直播。实践证明采用线上视频提问、课堂交流贴、网络直播、雨课堂大数据、等智慧教学工具，使互动更及时，评价更实时，让慕课教学更为科学高效，实现真正意义的智慧课堂。
（三）“多元化”评价考核体系体现“挑战度”
本课程成绩考核采用线上慕课自助考核和教师网络直播考查相结合的方式。线上慕课自助考核包括单元测验、期末考试、线上作业。教师网络直播考核包括直播中雨课堂测试，以及翻转课堂。社会学习者学习时间不固定，所以实现直播管理考核不现实，如表1所示，社会学习者考核为前4项，第5项考核只针对校内SPOC（学分认定课），所以社会学习者此项分数10%转移至单元测试，10%转移至期末考试。该考核方式是以激发学习动力和专业志趣为着力点的评价体系，采取多元化考核评价体系，即过程考核（单元测试）、总结考核（期末测试）、挑战度考核（作业与翻转课堂），让评价科学且可测量，过程可回溯。
表1成绩评定方式
考核项
单元测验
怎么蹭网
期末考试
直播考核
作业
比例
40％
20％
20％
20％
考核说明鹿晗整容之前这么丑
本课程慕课每单元有1次测验，覆盖
单元所有知识点。
由主观题与客观题组成，总结性考核。
雨课堂在线测试（10%）、翻转课堂考
核（10%）。
学生互评后教师审核。
“挑战度”是金课与水课的分水岭。本课程考核元素中“挑战度”体现在“翻转课堂”“作业”“雨课堂在线测试”三个环节，共占总分数的40%，而单元测试与期末考试代表慕课学习完成度考核占60%。翻转课堂为研究性、创新性的研究项目，作业设置为摄影技术的探索性作业，以此两项加大学生学习投入，加大课程“挑战度”，让学习者完成学习具有难度，“跳一跳才能够得着”。表2为本课程的9次翻转课堂任务，其中2次为单元作业。所有任务都是根据教学内容设计的，并没有额外增加学习负担，而且任务设计都是学生可以完成的，避免了翻转课堂任务设计过难，学生无法完成任务，课堂翻不起来的困境。学生通过讲解PPT或者实验报告的形式进行，教师和其他学生可以提问和进行有限讨论。由于校内慕课选课人数较多，所以每次直播40人左右进行汇报，16周的教学周期，隔周进行直播，8次直播可以完成300人次的汇报，所以每人至少有一次翻转课堂的评分。学生
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