W2018/1感悟在线一光年等于多少年
在情境中感受幸福
—《面朝大海，春暖花开》教学反思
◎江苏/杨小宁
摘要：在现代诗歌所赋予的情境中，教师和学生共同感受到其中所蕴含的积极情感因素，应当 成为一项重要的教学任务，为了完成该项任务，教师需要从话题导入、文本体验等角度做出努力。以海子的代表作《面朝大海，春暖花开》教学为例，说明这个问题。
关键词：高中语文；诗歌；情境；价值观念
《面朝大海，春暖花开》这首诗是2〇世纪 70年代的作品，作者海子是一个以生命极限态 度进行创作的诗人，在其短暂的一生中，留下数 万行优秀作品，却也同时留下了一个长久的困 惑和遗憾，在创作完《面朝大海，春暖花开》的两 个月后，海子自杀身亡。本诗的情感主题及价值 取向便成为一个值得研究和探讨的内容。
一、用话题导入的形式体会幸福情境
美术考研
对于任何一首诗歌作品来说，教师都可以 给学生提出要求，让学生自主阅读两至三遍，其 目的在于使诗歌教学真正呈现出开放接纳的状 态，真正打破传统教学模式中的就课论课思维。举例来说，海子的《面朝大海，春暖花开》其主题 直接和幸福相关，因此，教师可以刻意营造出一 种关系到幸福主题的情境氛围，以便让学生感 知到与诗歌内涵相统一的情境。比如，教师提出 问题：同学们，大家体验过幸福的感受吗？思考 过幸福到底是什么吗？在舒缓的音乐的带动下，将学生带人到“幸福”的情境中去。接下来进行 导入过渡：我们大家都对幸福有强烈的追求，只是幸福的目标有所区别，现在我们欣赏下面的 图片，看看这些图片里面的生活，是你追求的幸 福吗?教师用图片呈现出诗中所提供的意境：大 海、房子、喂马、劈柴……面对图片中的美景，学 生们自然会产生认同感，以此自然过渡到《面朝 大海，春暖花开》一诗的鉴赏环节。
二、用文本体验的形式感受幸福情境
在导入完成之后正式鉴赏之前，教师还需 要对作者的生平进行简要介绍，包括其主要经 历、出版作品等，带领学生从个人生命印记的角 度进入到诗歌情境之中，从而使教学更具针对 性。以《面朝大海，春暖花开》一诗为例，教师要 做好诵读方面的悉心指导，使学生得以在认真 的诵读过程中体会海风的清新、房子的宁静，并 展开进一步思考：海子认为什么是幸福?他所追 求的幸福用哪些意象加以呈现？在教师的启发 下，学生得以明白喂马、劈柴是海子对安宁生活 的向往，周游世界是海子对自由生活的向往，粮 食、蔬菜是海子对平凡生活的向往等等。当对全 文完成基本的体验之后，学生
难免会产生疑问：
美白淡斑面膜排行榜总体布局服务的。对同一事件允许不同的人有 不同的看法，读者应该尊重作者，尊重他发表自 己看法的权利。别管什么“历史趋势”，也用不着 去说什么“秦国‘至燕南界’在先，‘太子丹恐R，乃请荆卿’在后”，你能否认“丹以荆卿为计”不 是秦王发兵灭燕的吗？这样看来，说“丹 以荆卿为计”是不是该负燕亡的责任？“丹以荆卿为计”这个举措是不是让燕“始速祸焉”？
综上所述，说“始速祸焉”的“速”是“加速”的意思，毫无道理，它还只能是“招致”的意思。
作者简介：张怡春(1968—)，男，深圳市平冈中学 髙级教师，主研方向为现代汉语、中学语文教材教法。
危险品分类#文表擎<；太47
感悟在线2018/1 W
防晒霜排行榜既然作者对幸福有明确的追求，可为什么却最 终背弃了尘世所能给予的一切幸福呢？为什么 “我只愿”这几个字中间，包含了那样稚拙的孩 子气呢？这个问题将引领学生进入到更深层的 思考之中：这首诗是不是真像表面上看起来那 样清新宁静呢?温暖美好的背后，还蕴含了哪些 深意？这一系列问题是值得师生深入探讨的。
三、 用难点释疑的形式深化幸福情境
经过教师的提示，学生已经了解到诗人的 情感实际上是复杂的，可是至于如何复杂，学生 却一时无法说清楚。这是由于学生与诗人的精 神世界不相通所致。当遇到这种情况时，教师需 要给学生提供难点释疑的帮助，让学生在教师 的帮助之下，利用独立的思维得出结论，保证语 文知识与语文能力的顺利构建。具体到《面朝大 海，春暖花开》这首诗，教师可以用海子另外的 诗作给出释疑。我有三次受难：流浪、爱情、生 存；我有三种幸福：诗歌、王位、太阳。了解了这 些学生便更容易理解为什么海子对现实生活无 法感觉到幸福。引导至此学生便可以对他的诗 歌及其背后的精神实质产生更深刻的认识：幸 福只是一种理想，现实却有着太多无奈。总之，当学生对于作品产生疑问时，特别是对于诗歌 的复杂情感产生疑问时，教师直接告知学生答 案并不是理想的做法，引导学生主动求解问题，则往往能够取得理想的教学效果。针对《面朝大 海，春暖花开》一诗，学生在教师的启迪之下，领 会了海子对于幸福的定义，了解到幸福情境是 海子所追求却始终不可得的，也就能够理解海 子因何最后选择了自杀这样一条不归路。在情 境中感受幸福的教学目标被推到了一个全新的 层次。
四、用拓展延伸的形式纠正理念认知
因为上面教学的层次升华，学生难免会产 生另外一个的疑问，那就是既然《面朝大海，春 暖花开》这首诗从本质上讲是悲观与消极的，那 么为什么我们还要学习它呢?对于教师来讲，一
方面应当让学生对海子幸福与不幸相胶着的精 神世界加以了解，另一方面也要避免学生过度神圣化海子，甚至推崇与仿效他的一些负面的 东西。如何把握二者之间的平衡，是学习类似诗 歌作品的共通难题。2001年，已经去世多年的 海子获得了人民文学奖诗歌奖，这是对理想主 义的认同，对浪漫主义的赞许，但同时更是对海 子的一种緬怀。当学完此诗之后，教师可以在课 堂上安排“海子，我想对你说”的虚拟对话环节，促进学生畅所欲言，从而帮助大家形成一个积 极的人生态度与追求幸福的观念。在教师的推 动下，学生纷纷表达自己的想法：有的说，若我 是海子，我不会选择自杀，这种方式结束生命是 对生命的不尊重；有的说，海子自杀，代表的是 人性的脆弱；还有的说，海子死了，可读他作品 的我们，还是要珍惜生命，自强不息……学生的 这些想法是好的，也更符合文本认知之后的价 值观念调整目标。教师最后做出总结：生命是没 有边际的大海，里面有欢乐，也有痛苦，有风和 日丽，也有波涛汹涌，这是多彩的生活，勇敢面 对这样的生活，才是幸福的真谛。身份证制作
海子的诗，是中国现当代文学史中一种独 立的存在，从某种程度上讲，它代表了现当代诗 歌的一种特征及走向，诗作本身是优美的，给人 以无限美丽的遐想，可诗人的现实情况却充溢 着一种悲观的情绪，这是两种完全不同的情感。当学习此诗以及类似现代诗的时候，教师应当 正确引导学生把握诗歌和诗人的情感，以使之 在情境中感受到幸福。
作者简介：杨小宁(1983—)，女，江苏省淮安中学 一级教师，主研方向为高中语文教学。
48
版权声明：本站内容均来自互联网，仅供演示用，请勿用于商业和其他非法用途。如果侵犯了您的权益请与我们联系QQ:729038198，我们将在24小时内删除。
发表评论