“互联网+”背景下引入优化大学英语教学
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“互联网+”背景下引入优化大学英语教学□李鹰云南师范大学外国语学院[摘要]“互联网+”教育时代，凭借其便利性、广泛性、交互性等独特优势走进课堂。本文提出，在大学英语教学中引入，将传统纸质教学与网络化学习的优势结合起来，可突破传统教学模式，打造高效新模式，优化大学英语教学。[关键词]大学英语；；大学英语教学[中图分类号]H319[文献标识码]A [文章编号]1009-6167（2020）27-0094-031研究背景1.1“互联网+”教育背景“互联网+”教育时代，信息技术不断发展，网络资源日渐丰富，新学习模式不停涌现，为传统教学模式的创新提供了良好的契机。为更好地适应时代发展，推进大学英语信息化教学改革，在教学中引入信息化手段，融入优质互联网资源，打造高效教学已成趋势。1.2大学英语教学现状大学英语是大学生必修的一门公共基础课，受各种主客观因素制约，教学
效果有局限性，如教育资源限制及时间空间约束，大学英语课时少班级大，师生、生生互动较少，情感交流缺失；教学渠道及资源局限于课堂和教材，学生思维和视野受束缚；教学模式、评价体系单一，学生应试倾向明显，应用能力缺失；学生自主学习意识淡薄，课堂上被动接收，学习状态盲目，学习效果不佳。2辅助大学英语教学的意义2.1适合新媒体时代的师生功能强、易操作、更新快、零资费，已成为交流沟通与信息传播的重要工具，它支持文字、图片、视频、语音等功能，为语言学习、训练提供便利平台和强大技术支持（姜红梅，2013）。当代大学生是网络中成长的一代，智能手机操作熟练。教师对此信息手段也能轻松上手，不用太纠结于技术。因此，教师将作为一种英语学习工具带进课堂，因势利导，既符合时代发展趋势，又满足学生心理和认知需求，能更好地激发其学习积极性。2.2认知扩展，开展个性化学习中不乏优质英语学习，它针对不同需求整合了各类资源，如蔡雷英语、英语视频Live 、英语微外教、英语视频大全、普特英语听力网、考研英语翻译、英语写作等。这些资源形式新颖、图文并茂（有语音文字、图片视频），或单一或集为一体，内容与时俱进，易分享、存储、操作且免费。教师通过筛选向学生推送相关新课资料，帮助学生实现课前知识预热，也可推送课外内容积极向上、有学习价值、有趣的资源，弥补传统纸质学习的局限。这不仅为翻转课堂、多维互动课堂做好准备，还有助于学生拓展认知，满足个性化、差异化学习，使学习变得鲜活立体、生动有趣。2.3增强互动培养师生情感情感教育在任何阶段都应受到重视，每门课程都应承担起培养学生情感的责任，大学英语教学概莫能外（郝兆杰等，2010）。教学活动是一种特殊的师生、生生交流方式。但现实
立刻的近义词
中的大学英语课对教师来说是公共课，对学生来说上课接触时间有限，课后少有交流；大部分学生在课堂面对面交流时容易紧张，不愿发言。此时的，不仅是单向传递信息的渠收稿日期：2020-7-21作者简介：李鹰，硕士，讲师。研究方向：大学英语教学、大学英语写作。94
DOI:10.2020.27.030
2020年9月（总第135期）道，更是师生、生生间的交流平台。一方面，小暑吃啥
这不是课堂面对面交流，能缓解学生焦虑的心
情；另一方面，网络时代中成长的学生更认可
这种交流方式。的介入，丰富了师生、生
生之间及教与学之间的交流，交流方式由单一
的课堂“面对面”拓展到“课堂面对面+课后2023汽车报价大全
”，他们可以畅所欲言，拉近了彼此间
的距离，有助于培养师生融洽关系，增进师生
感情，弥补传统课堂教学中的情感缺失，营造良好的学习氛围。2.4提高效率，优化学习成果辅助教学有助于提高学习效率。其一，实现“翻转课堂”，即课前通过推送新课资料。这种多媒体的呈现形式会为学生提供感官刺激，提高语言输入的可理解性，帮助学生做好课前知识准备，实现课堂效率最大化（付安权等，2014）。其二，实现碎片化、移动化学习。大学英语课堂由“课内”延伸至“
山有木兮木有枝 心悦君兮君不知是什么意思
课外”，由“课堂”拓展到“”，学习时间、地点不再受时间、空间的限制，随时随地，课堂无处不在。其三，符合Krashen “i+1”可理解性输入理论（i 是学习者目前的语言知识水平；1是学习者目前语言知识状态与下一阶段的差距），也就是要达到学习最佳效果，需输入高出学习者现有能力一点点的内容，循序渐进，激活已有旧知识，完成对新知识的意义建构（王志华等，2008）。无论是预热新课后的课堂讨论，还是课外拓展，教师都要尊重学生学习主体地位，让他们自选学习资料。其四，体现了混合式学习（Blended Learning ）教学理念。就是把传统学习方式的优势和e-Learning （即数字化或网络化学习）的优势结合起来。换言之，既要发挥教师引导、启发、监控教学过程的主导作用，又要体现学生作为学习过程主体的主动性、积极性与创造性。只有将这二者结合起来，使二者优势互补，才能获得最佳的学习效果（何克抗，2005）。3实施辅助大学英语教学的设计3.1前期准备首先，教师以班为单位组建，确保每位同学都进，以学号加姓名的模式在内改名。然后，教师需要充分准备，筛选优质网络资源。一般来说资料分两大类，一类是关于新课的，另一类是课外拓展的。就第一类而言，新课资料可以是网络视听说资源、PPT 、文档等，教师可以布置学生课前学习，
这样就打破了传统课堂先教后练的教学模式。如《新视野大学英语3》读写教程第三单元Audrey Hepburn –A True Angel in This World.教师提前收集好赫本（Audrey Hepburn ）的相关资料，或语音，或文字，或短视频，或纪录片。就第
二类拓展资源而言，教师可事先调研了解学生需求，选择与之契合的内容，优选与专业、兴趣、热点相匹配的充满正能量的有吸引力的资料。如学生希望练习听力，可准备《英语四六级听力针对性训练》；改善阅读，可准备《英语时事阅读》；提高写作，可准备《四六级写作高分范文》；翻译，可准备《翻译练习》；若喜欢文化类话题，可准备《你好，中国》；若喜爱其他主题，如美食运动、歌曲故事等，都可以有针对性地准备好相应的学习资料，使英语学习更加有的放矢。
3.2实施过程
教师在班级英语里分享准备好的资源，可尽量涵盖形式多样、个性化、分层次的学习资料，分享后，教师应明确学生任务。若分享有关新课内容，以上述《新视野大学英语3》读写教程第三单元为例，教师发布关于赫本的相关视频，明确要求学生课前看、听，思考布置的问题，如How much do you know about her ？What impresses you most ？What will you think of after watching ？之后课堂上，或学生个人回答，或小组讨论，或presentation ，以学生为主体的交流讨论更易理解、互动、共鸣，同时教师参与指导监督、反馈评价，不仅能优化课堂内化、实现高效学习，还能为学生提供平台、培养应用能力。教师分享课外拓展，包括学习类听说读写译的、文化方面的、拓展类、
故事类、热点类，还有放松娱乐型的，也一样
需要明确任务。如要求学生每周必须有五天要
在学习里分享学习材料，鼓励学生根据自己
实际情况选择材料，在规定时间内，合理安排学习进度，进行自主学习，记录学习内容时长，并用自己喜欢的方式呈现所学内容，如听95
esjournal@163 Tel:027-81707737177****4031ENGLISH SQUARE 抄、复述、画思维导图、列提纲、写心得等。同时鼓励学生在里自主交流，交流课堂问题、学习疑惑均可。这样，教师可实时掌握学生学习动态，如果学生学习吃力或学习效果不佳，教师能尽早发现，并适时给予帮助，不仅解答疑惑，还能弥补情感交流缺失。3.3学习评价为调动学生参与的积极性，教师还应设置有效的检查手段及评分细则，如教师可设定检查频率，适时监督，可每周一次，还可设定检查方式，如抽查学习呈现方式、组织课堂讨论、布置学生呈现或提交笔记，也可生生互查，要求每个学生必须与同学交换阅读学习成果，并给予评价，教师最后检查等。每次检查，虽方式各异，但目的明确：学生是否完成了布置的内容？完成的，理解能力如何？作业成果展示方式是什么？有调整需要吗？若未完成，原因是什么？针对学生个体，应给出什么建议？教师检查作业后给予反馈及评价是必须的，应将同学们的完成情况加以统计，纳入平时成绩考核，体现形成性评价，避免学生消极应对。4实施辅助大学英
语教学的建议“互联网+”教育时代，在大学英语教学中引入，打开了教学新思路，给网络化大学英语教育带来了新的机遇和挑战。大学英语教师在加强信息化教学手段，充分利用其优势的同时，也应意识到挑战。首先，注意规范性。在建立时，需建立规则，适时监督规范学生的行为；分享资源时，要帮学生把好内容关，确保英语学习环境和目的不偏离。第二，传统课堂仍占主导地位。教师需注重课堂教学系统化，课前准备，课堂引导，课后指导，缺一不可。第三，提升自身素养，学习信息化教学手段，了解相关教学理念和实践。为确保顺利引入教学，教师还需转变，承担多重角，从提供学习资源、指导学习策略、监督学习过程、解答学习疑惑到评价学习成
果，方方面面不容忽视。因教学重心部分转移到课前，课堂教学效率提升了，课堂容量也扩大了，对教师把控课堂、统筹安排教学的要求也提高了，教师工作量无形中加大了。第四，明确大学英语教学目标。无论教学模式、学习方式如何变化，培养学生自主学习能力是教育的最终目标，而非以技术主导教育。总之，新思路新尝试，教师还需带着对新事物的敏锐性去探索、创新。5结语新媒体时代，英语资源实时更新、内容丰富、形式新颖，为教学提供了强有力的支撑。辅助大学英语教学就是在这种背景下产生的，在传统课堂系统教学为主的前提下，它具有独特的优势。对学生来说，零成本、方便接收学习资料、请教疑惑便利、学习形式灵活；对教师来说，零技术、学生为学习主体、加深师生感情、教学方式多元化。为达到教学最佳效果，大学英语教师需与时俱进，注重提高自身专业知识、教学技能和运用现代化网络技术和教育软件的能力，适应教学方法和教学手段的变化。走
入课堂，对革新大学英语教学模式具有积极影响，它既可以帮助完成课程既定目标、满足学生差异化学习需求、弥补情感交流的缺失，又可以形成促进学生学习的良性循环。参考文献[1]付安权，骆天天.基于的英语翻转课堂[J].英语学习，2014（02）：41-43.[2]郝兆杰，孙仲娜.给大学英语教学围上“围脖”[J].现代教育技术，2010，20（06）：63-65.[3]何克抗.从Blending Learning 看教育技术理论的新发展[J].国家教育行政学院学报，2005（09）：37-38+79.[4]姜红梅.在大学英语教学中的应用[J].顺德职业技术学院学报，2013，11（02）：52-53.[5]王志华，李卫真.输入输出理论与大学英语教学[J].考试周刊，2008（04）：83-84.（责任编辑：张言）96

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