第10课《青山处处埋忠骨》教案
一、课前解析
孕妇护肤品推荐本文的是基于史实的文学创作，主要讲了在听闻爱子毛岸英在抗美援朝的战争中牺牲的噩耗后，内心极度痛苦、煎熬，几经踌躇后，最终决定将毛岸英的遗骨安葬在朝鲜，表现了常人的情感和伟人的胸怀。旨在让学生走进伟人的世界，了解伟人与常人有一样的情感，可又有着超于常人的胸怀。同时，进一步学习描写人物的方法，体会人物的内心世界。
课文篇幅不长，事件叙述清楚，对学生来说把握内容不难，可以让学生自主概括，后根据学情适当点拨。本文的重点是引导学生体会的常人情感与伟人胸怀，除了抓人物描写的方法来体会，还可以结合故事发生的历史背景来理解。
另外，课文以“青山处处埋忠骨，何须马革裹尸还”结尾。教学时，需要关注诗句的出处，引导学生理解在文中的含义。
二、教学目标
1.认识“彭、拟”等9个生字，会写“彭、拟”等14个字，会写“拟定、参谋”等13个词语。
2.默读课文，能概括课文两部分的内容。
3.能出描写动作、语言、神态的语句，体会他的内心世界，再有感情地朗读课文。
4.能结合资料，说出对“青山处处忠骨，何须马革裹尸还”的理解。如何办理招行信用卡
三、教学重点
1.能出描写动作、语言、神态的语句，体会他的内心世界，再有感情地朗读课文。
2.能结合资料，说出对“青山处处忠骨，何须马革裹尸还”的理解。
四、课前准备
多媒体课件
五、课时安排
2课时
第一课时
【课时目标】
1.认识“彭、拟”等9个生字，会写“彭、拟”等14个字，会写“拟定、参谋”等13个词语。
2.默读课文，能概括课文两部分的内容。
【教学过程】
一、回顾旧知，导入新课
教师导入：同学们，大家好！老师相信你们还记得第9课《古诗三首》中诗人们所抒发的那份心系家国的拳拳爱国之心。那句“黄沙百战穿金甲，不破楼兰终不还”，是无数边关战士的豪言壮语，表现了他们马革裹尸、誓死报国的豪迈气概和忠勇精神。
可是，你们想过没有？这些边关战士为国捐躯、战死沙场，对他们的家人意味着什么呢？他们的家人又该如何面对失去亲人的痛苦呢？今天，我们就走进一位父亲，看看他是如何面对丧子之痛的？他的内心又经历了怎样艰难的抉择，最终作出了将爱子葬于异国他乡的决定。这就是我们要学习的内容——《青山处处埋忠骨》。
二、初读课文，扫除障碍
教师引导：现在请同学们自由朗读课文，要求读准字音，读通课文，并圈点勾画出本课的生字新词和你觉得难读的字。时间3分钟，好，开始吧！
教师引导：读完了吗？请同学们认读本课的生字新词。
1.我会认
指名读，教师正音。
2.我会写
教师提问：认真读一读，请注意红字体，谁来说一说，怎样能记住这些字和词语。
预设1：我觉得可以通过形近字进行记忆，如“拟”与“似”、“彭”与“鼓”、“赴”与“赶”、“黯”与“暗”、“锻”与“煅”。
预设2：我们要注意“革”字的笔顺。正确的笔顺是横、竖、竖、横、竖、横折、横、横、竖，共9画。
预设3：我来补充一下“革”的意思。东汉·许慎《说文解字》：“兽皮，治去其毛，曰革。”可见，“革”的本义是经过加工，去了毛的兽皮。不过，后来引申为去除（如革除），变更（如改革）等意思。本课中“马革裹尸”的“革”用的是它的本义。马革裹尸，就是用马皮把尸体包裹起来，指英勇作战、死于疆场。
教师引导：这些词语里还有两个人名，我们一起来了解一下。
教师指名读。
教师引导：还有一个人物，谁来读一读。
教师指名读。
教师小结：这一环节，我们既记住了易错字，也区分了形近字，还了解了彭德怀司令和他的参谋——高瑞欣的英勇事迹，令人受益匪浅啊！
3.我会读
教师引导：好！生字新词，我们都能读准确了。现在请你大声朗读课文，把课文读流利。开始读吧！
三、默读课文，整体感知
1.概括主要内容
fps游戏鼠标教师引导：同学们，老师相信你们已经把课文读得更流利、更通顺了。现在请你默读课文，说说课文第一部分主要写了什么内容？
学生自学。
学生交流自己的说法，教师展示交流结果。
预设：看到有关毛岸英在朝鲜牺牲的电报后，心情无比悲痛。
教师板书：（爱子牺牲 悲痛 煎熬）
教师引导：请同学们运用刚才所学的方法，到第二部分的人物、事件（起因+结果），把它们连成通顺的句子，说说这部分的内容。
学生交流，教师点评后出示答案。
预设：在面对毛岸英遗骨归葬这一问题时，内心经历了艰难的抉择，最后作出了将爱子藏于朝鲜的决定。
教师板书：（爱子安葬朝鲜 艰难抉择）
教师提问：同学们，这两部分的内容我们都知道了。现在哪位同学能用一句话来概括全文的主要内容？谁来试一试？
学生交流，教师点评后出示答案。
预设：本文主要描写了在听闻爱子岸英牺牲的噩耗后，内心极度痛苦、煎熬，几经踌躇后，最终决定将毛岸英的遗骨安葬在朝鲜。
女士服装品牌专卖店2.初步感知的人物形象
教师提问：好！我们已经读通了课文，了解了课文的主要内容。现在请你浏览课文，边读边批注，你发现了一个怎样的？
学生读课文、批注，教师巡视。
教师引导：让我们来交流自己的发现吧！
预设1：我发现了一个悲伤的。
预设2：我发现了一个疼爱儿子的。
预设3：我发现了一个失去爱子而悲痛的父亲。引导生明白也是一位父亲。
预设4：我发现了一个关爱人民的。
预设5：我发现了一个不搞特殊的。
教师小结：这节课我们初读了课文，了解了故事的来龙去脉。下节课，我们再次走进课文，
走进一个父亲的内心，通过品读文字，感受人物内心真实的情感。
教师板书：（平凡的父亲 伟大的领袖）
四、家庭作业
五、板书设计
10 青山处处埋忠骨
第一部分：爱子牺牲，悲痛、煎熬
平凡的父亲
伟大的领袖
第二部分：爱子安葬朝鲜，艰难抉择
第二课时民政局五一放假几天
【课时目标】
1.能出描写动作、语言、神态的语句，体会他的内心世界，再有感情地朗读课文。
2.能结合资料，说出对“青山处处忠骨，何须马革裹尸还”的理解。
【教学过程】
一、复习回顾，导入新课
教师引导：上节课我们阅读了《青山处处埋忠骨》，请你回顾一下课文主要写了什么内容？试着填一填。
教师提问：一名同学来填一填。
预设：本文主要描写了在听闻爱子岸英牺牲的噩耗后，内心极度痛苦、煎熬，几经踌躇后，最终决定将毛岸英的遗骨安葬在朝鲜，表现了作为一位父亲的真实感情和身为国家领导的人的伟大胸怀。
教师引导：这节课我们将再次走进课文，并从一个更广阔的视角来体会身上的父爱与伟人的胸怀。
二、研读第一部分，体会慈父情怀
教师引导：当见到由朝鲜前线志愿军司令部发来的电报后，他整整一天没说一句话，只是一支接着一支地吸着烟。他强忍着内心的悲痛，因为他的爱子岸英牺牲在保家卫国的朝鲜战场上了。
1.圈画句子，把握情感
教师提问：现在请你默读第一部分，用红笔勾划出能体现悲痛的句子，想一想这种情感又是如何表现出来的？思考后，请作批注，写下你的真实感受。
预设1：我认为体现悲痛的句子是：整整一天没说一句话，只是一支接着一支地吸着烟。这句话描写了得知噩耗后的动作描写，写出了无法接受失去儿子的现实，心中悲痛万分，难以言表。
预设2：我认为体现悲痛的句子是：那一次次的分离，岸英不都平平安安回到自己的身边来了吗？这次怎么会……“岸英！岸英！”毛主席用食指按着紧锁的眉头，情不自禁地喃喃着。其中，“岸英！岸英！”是语言描写，写出了对岸英的深情呼唤；“按”是动作描写，写出了强忍着内心的痛苦；“紧锁的眉头”“情不自禁地喃喃着”是神态描写，表现了对儿子岸英的深切思念。
教师小结：很好，同学们抓住了描写人物的动物、语言和神态，细细品味出内心的悲痛。
教师板书：（动作 语言 神态）
2.朗读句子，感受情感
教师引导：下面，我们来体会内心的悲痛，请再小声地读一读这段话。
学生试着读一读。
教师点拨：同学们，你们在朗读的过程中是否想过这些问题呢？
教师引导：请你带 着这些问题，在反复体会，细细地体会着读。
学生自读体会，时间3分钟。
教师指名展示读片段。
3.补充资料，理解情感
教师引导：现在请你结合补充的资料和课文第一部分中有关毛岸英的文字，从中你有体会到了什么？
预设1：我体会到了课文中“岸英是最心爱的长子，在他身上倾注了无限的父爱”这句话的含义，让他到苏联学习，到农村锻炼，乃至到朝鲜战场上去，都是为了培养他，使其成为一个工农兵全面发展的人才，成为一个靠自己本领吃饭的人。
预设2：我理解了课文中“那一次次的分离，岸英不都平平安安回到自己的身边来了吗？这次怎么会……”这句话的含义，这是心理活动描写，结合资料我们看出：毛岸英从小经历坎坷，和聚少离多，是最心爱的长子，如今只有28岁，就牺牲在朝鲜战场上，可以想想，作为父亲的内心该是多么的痛苦啊！
关于学习态度的成语教师引导：好，现在让我们带着这种情感与体会，再来读一读课文中的这段话：
学生朗读。
教师追问：这时再读这样的句子，你又有怎样的感受？
预设1：“那一次次的分离，岸英不都平平安安回到自己的身边来了吗？”读出不能接受，不敢相信的情感，特别伤心，特别难受。
预设2：“这次怎么会”体会到不敢相信儿子不会回来了。
预设3：“岸英！岸英！”毛主席用食指按着紧锁的眉头，情不自禁地喃喃着。“按”字，体会到父亲不敢相信儿子的牺牲。
教师追问：读到这里，你认为是一个怎样的人？
预设1：是一个疼爱自己儿子的人
预设2：是一个平凡的父亲。
预设3：是一个坚强的人。
教师小结：是呀！从文章第一部分来看，我们感受到了是一个平凡、疼爱儿子、坚强的父亲形象。
教师板书：（慈父情怀）
教师引导：我们知道，毛岸英是牺牲在朝鲜战场上，也就是牺牲在异国他乡。那么，接下来要面对是其遗骨运回国内还是在朝鲜安葬的问题。通过读文章，我们知道作出了尊重朝鲜人民的意愿，将儿子岸英安葬在朝鲜的决定。
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