【核心素养目标】10.青山处处埋忠骨第二课时一等奖创新教案
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10.青山处处埋忠骨
教学目标
1.认识“彭、拟”等9个生字，会写“彭、拟”等14个字，会写“拟定、参谋”等13个词语。
2.默读课文，能概括课文两部分的内容。
3.能出描写动作、语言、神态的语句，体会他的内心世界，再有感情地朗读课文。
4.能结合资料，说出对“青山处处忠骨，何须马革裹尸还”的理解。
【核心素养】
文化自信：了解一代伟人作为普通人的情感世界，感受他无产阶级革命家旷达的心
胸和无私的襟怀。
语言应用：以学生自读、自悟为主，进一步强化学生有感情地朗读课文、默读、快速读、精读等能力，培养学生在阅读过程中的思维习惯。
思维能力：以学生自读、自悟为主，进一步强化学生有感情地朗读课文、默读、快速读、精读等能力，培养学生在阅读过程中的思维习惯。
审美创造：通过适当联想，走进人物的心灵，体会人物的痛苦。激发学生了解伟人、研究伟人的兴趣。
教学重难点
重点：1.能出描写动作、语言、神态的语句，体会他的内心世界，再有感情地朗读课文。
2.能结合资料，说出对“青山处处忠骨，何须马革裹尸还”的理解。
难点：能出描写动作、语言、神态的语句，体会他的内心世界，再有感情地朗
读课文。
第二课时
渝简称 课时目标
1.能出描写动作、语言、神态的语句，体会他的内心世界，再有感情地朗读课文。
2.能结合资料，说出对“青山处处忠骨，何须马革裹尸还”的理解。 嚼槟榔
【核心素养】
文化自信：体会到丧子之后极度悲伤的心情以及常人难有的情怀。
语言应用：学习作者抓住动作、语言、神态描写来表现人物内心的表达方法；学习作者通过心理描写来突出人物性格特点的表达方法。
思维能力：品读文中表现悲痛的神态、动作、心里描写的关键词句，感受一代伟人作为常人的爱子情怀和作为伟人的博大胸怀。
审美创造：了解一代伟人作为普通人的情感世界，感受他无产阶级革命家旷达的心胸和无私的襟怀。
世界人口第一大国 课时重难点
能出描写动作、语言、神态的语句，体会他的内心世界，再有感情地朗读课文。
教学过程
一、复习回顾，导入新课
1.请大家回忆这篇课文的主要内容。
这篇课文主要讲毛岸英在抗美援朝的战争中光荣牺牲，听闻这个噩耗极度悲痛，艰难抉择之后，作出将儿子安葬在朝鲜的决定。
二、互动课堂
1.教师引导：当见到由朝鲜前线志愿军司令部发来的电报后，他整整一天没说一句话，只是一支接着一支地吸着烟。他强忍着内心的悲痛，因为他的爱子岸英牺牲在保家卫国的朝鲜战场上了。 美国红枫种植技术
卢湾区邮编 2.圈画句子，把握情感
教师提问：现在请你默读第一部分，用红笔勾划出能体现悲痛的句子，想一想这种情感又是如何表现出来的？思考后，请作批注，写下你的真实感受。
预设1：我认为体现悲痛的句子是：整整一天没说一句话，只是一支接着一支地吸着烟。这句话描写了得知噩耗后的动作描写，写出了无法接受失去儿子的现实，心中悲痛万分，难以言表。
预设2：我认为体现悲痛的句子是：那一次次的分离，岸英不都平平安安回到自己的身边来了吗？这次怎么会……“岸英！岸英！”用食指按着紧锁的眉头，情不自禁地喃喃着。其中，“岸英！岸英！”是语言描写，写出了对岸英的深情呼唤；“按”是动作描写，写出了强忍着内心的痛苦；“紧锁的眉头”“情不自禁地喃喃着”是神态描写，表现了对儿子岸英的深切思念。 上海社保基数标准2022
教师小结：很好，同学们抓住了描写人物的动物、语言和神态，细细品味出内心的悲痛。
3.从课文第二部分中出描写动作、语言、神态的语句，说说艰难抉择时有怎样的表现。
同学们在文中勾画相关语句并交流。
1）整整一天没说一句话，只是一支接着一支地吸着烟。桌子上的饭菜已经热了几次。（动作描写）
“没说一句话”“一支接着一支”写出了听到儿子牺牲的消息后无比悲痛的心情。
“热了几次”说明不思饮食，从侧面反映了他内心的痛苦。
2）“岸英！岸英！”用食指按着紧锁的眉头，情不自禁地喃喃着。（语言描写、动作描写）
①主席对儿子深深的思念，他多么想再见儿子一面。
②从“用食指按着紧锁的眉头”感受到作为一位父亲内心的巨大悲痛。
③岸英是最心爱的长子,在他身上倾注了无限的父爱。当年,地下党的同志们看着生命危险到了岸英,把他送到身边。后来岸英去苏联留学,回国后又亲自把爱子送到农村锻炼。
④补充资料：毛岸英出生后，他随父母到过上海、广州、武汉，1927年大革命失败时，随母亲及两个弟弟回长沙县东乡板仓隐蔽。1930年，杨开慧被湖南军阀逮捕时，8岁的毛岸英也被一同抓进监狱，随后，他被保释出狱，翌年被外祖母、舅妈带到上海交给毛。
毛岸英的成长经历
毛岸英兄弟三人被送到地下党主办的大同幼稚园后，后幼稚园的孩子们被迫疏散。毛岸英和弟弟毛岸青被董健吾领回家中，因1933年中共中央迁往江西瑞金，党的经济资助中断。董的原配妻子在生活困难时，对两兄弟的态度变坏。据毛岸英讲，兄弟俩曾一度过着流浪生活。后来，董健吾将他们回，与地下党接上关系，于1936年托东北军将领李杜将两兄弟送往欧洲，随后到莫斯科入国际儿童院。
4.教师引导：好！现在请你默读课文第二部分，想一想这是一个怎样的决定？他不想接回儿子的遗骨吗？你从文章中哪几句话看出来了？你从中又体会到了什么？
志愿军司令部来电：是否将岸英的遗骨运回国内？
朝鲜方面来电：岸英同志是为朝鲜人民的解放事业牺牲的，也是朝鲜人民的儿子，要求把岸英安葬在朝鲜。
1)面对艰难抉择的心情怎样？
主席不由自主地站了起来，仰起头，望着天花板，强忍着心中的悲痛，目光中流露出无限的眷恋。
“站了、仰起头、望着”这是动作描写
“目光中流露出无限的眷恋”神态描写
通过动作、神态描写表现出了面对艰难抉择时的复杂心情。
“儿子活着不能相见，就让我见见遗骨吧！”
“哪个战士的血肉之躯不是父母所生？不能因为我是，就要搞特殊。不是有千千万万志愿军烈士安葬在朝鲜吗？岸英是我的儿子，也是朝鲜人民的儿子，就尊重朝鲜人民的意愿吧。”（语言描写）
说明强忍丧子之痛，做出了常人难以理解的决定。
毛岸英应该和其他志愿军烈士一样安葬在朝鲜。
2）青山处处埋忠骨，何须马革裹尸还。
句意：革命者既然把整个身心献给了祖国，至于死后是否要把尸体运回家乡安葬，倒无须考虑，即使长眠于异国土地又有何妨。
体现了豁达无私、以国家的大局为重的博大胸襟。
5.讨论交流
要在电报记录稿上签字时，他是什么心情？从哪里看出来的
(1)“主席下意识地踌躇了一会儿。”
(2)“主席黯然的目光转向窗外，右手指指写字台，示意秘书将电报记录稿放在上面。”
主席黯然的目光转向窗外，右手指指写字台，示意秘书将电报记录稿放在上面。（动作描写）
仍沉浸在悲痛的思念之中，而且不想因为自己感染到他人。
是伟人，也是凡人。
3）想象在夜深人静的时候，主席是怎样度过的？
第二天早上，秘书来到的卧室。已经出去了，签过字的电报记录稿被放在了枕头上，下面是被泪水打湿的枕巾。
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