“师退生进”：高效课堂的师生关系
“师退生进”：高效课堂的师生关系
“师退生进”：高效课堂的师生关系
(2014-08-31 08:54:40)
龚向明  唐金秀《今日教育》杂志
一、“师退生进”是什么
“师退生进”可以分为良性互动的两个方面，一面是“师退”（教师退），一面是“生进”（学生进）。
1.师退：主宰→主导→指导
教师退，是指教师的教要退出课堂教学的中心。
新课程中的教师，必须转变角意识。教师不是学生学习活动的主宰者，而是学生学习的指导者。这一点，似乎并不成什么问题。但是，在当前无论是官方文件还是专家论述，仍然高调宣扬“教师为主导”论，这却从侧面反应了新课改仍然没有彻底确立“教师为指导”的观念。
教学论的“主导”，并不是哲学范畴的“主导”，也不是一个规范的学术概念，它只是一个因长期使用而约定俗成的并不严谨的说法。不同的人对它的理解并不相同。有人把“主导”理解为“以教师指导为主”，这就很容易回到“教师为主宰”的立场上去。有人把“主导”理解为“教师以指导为主”，这才是新课程改革所提倡的“教师为指导”的观念。确立“教师为指导”，首先要摒弃“教师为主导”这个并不严谨的流行口号。
有人会说，摒弃“教师为主导”，与新课程提倡教师是学生学习活动的组织者相抵牾。这里混淆了两个范畴，一是教学范畴，一是管理范畴。指导属教学范畴，组织属管理范畴。
诚然，教师是课堂教学中具有完全民事行为能力的唯一的成年人，他是学生课堂学习法定的领导者。传统课堂，常常并不区分教学和管理，一面拿教师作为管理者的地位去加强“教”的地位，把教师变成“主宰”者，于是“主讲”（满堂灌）“主问”大行其道，一面又严重忽视对学习活动的民主管理、科学管理，“重教学轻管理”加剧了“有教无学”的现象。
狭义的教学（本文的讨论，取狭义的教学），应该严格区分教学和管理。“师退”的题中之义，提倡“教学退，管理进”。即教师在教学方面要退到指导者的立场上，把学生的学习推向教学的中心；在管理方面，教师又要树立组织者的意识，改革并加强对学生学习的管理，商品房认购书
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贯彻“教师为指导”，关键在“限教”。一是限制教的时间，把课堂时间还给学生。二是限制教的时机，先学后教，教师指导要以学生学习为基础，因学施导。三是限制教的内容，凡学生自己能学会的，教师不教，学生自己学不会但通过合作学习能够学会的，教师也不教。四是限制教的方式，教师的教主要只能采用激励式教学、启发式教学、讨论式教学，实现艺术地教、科学地教、民主地教。
2.生进：客体→主体→主人
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学生进，是指把学生的学习活动推向课堂教学的中心。
在传统的课堂教学中，教师的教是中心，学生不过是被灌输的客体。对学生而言，上课就是“听课听课再听课，做题做题再做题”，很少有过真正的学习。
自上世纪80年代以来，“以学生为主体”的观念逐渐成为广大教师的共识。学生作为学习的主体，这是不以人的意志为转移的客观事实。人的主体性，其内涵包括自主性（独立性）、能动性和超越性。发现人的主体性，就像哥伦布发现新大陆一样，改写了对 “学习”
的定义。真正的学习，应该是学习者对经验（知识）的重新解释和重新组织。实现真正的学习，只有教师方面认识到“学生为主体”是不够的。
近来，“学生为学习的主体”与“学生为学习的主人”两个说法同时被广泛提及，后者出现较晚但有逐渐加强之势。这两种说法既有联系，又有区别。其中，“学生为学习的主体”是核心。
从教师方面看，多已认识到学生的主体地位，已开始尊重并发挥学生的能动性和超越性。但是，从学生方面看，他们的主体意识还有一个唤醒的过程。只有激活了学生的自主性，才能唤醒学生的主体意识，才能更充分地发挥学生在学习活动中的主体作用。“学生为学习的主人”的提出，便是着眼于激活学生的学习自主性，唤醒学生的主体意识。嗨我真的好想你
贯彻“学生为主人”，关键在“让学”。德国哲学家海德格尔曾指出：“教难于学，乃因教所要求的是：让学。实际上，称职的教师要求学生去学的东西首先是学本身，而非旁的什么东西……他得学会让他们学。”【1】“让学”的关键在于“归还”。
一是归还学生的学习时间。课堂教学的主要时间本来就是学生的，所以教师不得以教的名义随意挤占学生的学习时间。
二是归还学生的学习平台。课堂要构建小组学习共同体，为学生的合作和展示提供平台，课堂要变“教师表现的平台”为“学生表现的平台”。
三是归还学生阅读教材的权利。让学生自己对教材进行深加工，让学生亲自经历并体验从“生活世界”到“科学世界”的探究过程。
四是归还学生对教师指导的选择权。鼓励学生勤学善问，教师要因“问”施“导”，顺学而教。
二、“师退生进”不是什么
在各地轰轰烈烈开展的这场以“师退生进”为特点的卓越课堂改革中，笔者发现，一些教师对此颇有微词。有一个比较有代表性的说法，批评新课堂“学生坐圈圈儿，教师靠边边儿，上课发篇篇儿，考试零蛋蛋儿……”这里面，固然有教师们对新课堂改革理解不够透彻的因素，也应该看到，当下的一些新课堂改革的确存在较为严重的问题。下面，笔者着重分析新课堂改革的四大误区。
1.“师退生进”不只是“上课发篇篇儿”
“上课发篇篇儿”是指教师通过编制导学案来指导学生的课堂学习。从昔日的“满堂讲”到“满堂问”，到而今的教师退到导学案背后指导学生自己学习，这给学生留出了更多的学习时间和学习空间，无疑是一个重大的进步。但是，也要看到，时下的不少导学案其实仍不过是改头换面的“习题案”，所谓学生自主学习，也仍不过是做习题，是“满堂练”。“满堂练”和先前的“满堂问”只是形式不同，并没有什么本质区别，而且还必然走向“满堂讲”（对答案）。
我以为，编制导学案要注意三点。
首先，导学案要“去习题化”。一是要力戒繁琐，二是要引导学生到教材中去，到生活中去，到创造中去，决不能把学生引向导学案里来做习题。
其次，导学案要学程化。教案的编写，注重“教程”设计，导学案的编写，重心要转移到“学程”设计上来，要把学习方法和学习策略生动地蕴含于学生学习活动的设计中去，要引导学生养成对学习本身进行总结和反思的良好习惯。
第三，导学案要情景化。编写导学案，教师要打通教材内外、课堂内外，打通“生活世界”和“科学世界”，精选蕴含有教学价值的“学习课题”的学习载体，营造探究情景，引导学生自己去提出问题、分析问题、解决问题。
2．“师退生进”不只是“学生坐圈圈儿”
“学生坐圈圈儿”是指新课堂中组织形式的变革，变以讲台（教学）为中心的“插秧式”的组织形式为以学习共同体（学习）为中心的“圆桌式”的组织形式，这是“师退生进”最为关键的一步，墨守“满堂讲”“满堂问”的教师自然是难以接受和适应这一重大变革的。
但是，实施“圆桌式”课堂组织形式以后，也出现了一些值得注意的问题。这里重点讨论两大问题。
血月时间第一，这种以学习为中心的课堂组织形式正在不同程度地被滥用。一些教师以为，既是学生“坐圈圈儿”，则凡学习都必须是“合作学习”，于是乎个体学习在课堂中消失了。新课堂提倡三大学习方式，而每种方式都有其对应的另一种学习方式。自主学习对应“他主学习”，合作学习对应个体学习（独立学习），探究学习对应接受学习。“他主学习”和接受学习是被新课堂摒弃的，但是，个体学习却是学习的基本形式，并且是合作学习的基础。新课堂不仅不应该摒弃个体学习，还应该加强个体学习。“圆桌式”的课堂组织形式并非只适用于合作学习，同样也适用于个体学习。一堂好课要掀起合作学习的高潮，更要有充分的个体学习做铺垫。
第二，一些教师把合作学习当作学生之间的简单交流，合作学习流于形式。真正的合作学习，应该具备以下特征：一是必须有一个较为复杂的、可以分解的“学习课题”，二是小组成员能够自觉自愿地承担团队的学习任务，三是要有充分的个体探究的基础工作，四是要对个体学习成果进行加工——交流、提炼、整合。“伪合作学习”不如无合作学习，自然会被一线务实的广大教师所唾弃。
3.“师退生进”不是“剥夺教师的授课权”
有的学校推行新课堂改革，以“教师素质低下”“有的教师还没有学生讲得好”“教师讲不如学生讲”等等为由，矮化教师形象甚至否定教师作用，进而要求教师的教完全从课堂退出，剥夺教师的授课权。

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