语⾔技能
对课堂教学中语⾔技能的要求教学语⾔技能是教师传递信息、提供指导的语⾔⾏为⽅式，它是⼀切教学活动的最基本的为教师的教学语⾔，既要有强⼤的科学⽂化的物质⼒量，也应有强⼤的精神吸引⼒量。它直接关系到教学质量。为有效运⽤教学语⾔技能，提⾼教学⽔平，特制定本要求。
⼀、充分认识教学中语⾔技能是课堂教学⾼效的关键
教学的本质是沟通与合作。沟通与合作是以语⾔为媒介的。教师的教学语⾔技能，是影响学⽣学习质量和智⼒素质的直接的重要因素，是课堂教学⾼效的关键。因为，每位教师均应充分认识教学语⾔技能的下列主要功能：
1、保证准确、清晰地传递教学信息，以完成教育教学任务。语⾔是信息载体，是最直接的交流⼯具。条理清楚、出⼝成章、针对性强、⾔简意赅、⽤语严谨的教学语⾔，学⽣愿听、爱听，感到真切和动听，这就必然会有利于学⽣接受各种知识与技能。
2、使学⽣逐步形成各学科语⾔。语⾔是思想的直接现实，各学科的产⽣、发展、学习和应⽤，都离不开本学科的语⾔。各科教师运⽤的课堂语⾔，对学⽣逐步形成各学科语⾔起到⾄关重要的作⽤。学⽣知识表⾯化的根源，往往是在学科语⾔的学习中，语义处理和句法处理之间配合不当。形式与内容的脱节，实质上就是学科语⾔符号、公式和它们所表⽰的东西脱节。
3、促进学⽣的智⼒发展与能⼒提⾼。形象、⽣动，具有启发性的教学语⾔，能使学⽣的智⼒得以发展，能⼒得到培养。⾼效率的说明、
讲述、推理与论证，要求听讲的学⽣思维敏捷、有预见性。在听的过程中，学⽣的辩析能⼒、记忆能⼒、想象能⼒都会得到锻炼。良好的课堂教学过程，能促进学⽣各种⼼理品质，如情绪、情感、兴趣、爱好、意志、⾏为习惯等的发展。⽽这种愉快和谐、启迪智慧、积极紧张的良好教学氛围，绝⼤部分是教师运⽤完美的教学语⾔创设的。4、促进教师思维品质的发展。语⾔信息是思维的原料，思维的过程就是信息加⼯的过程。语⾔越丰富，思维加⼯也越有效。通过教学语⾔技能的训练，能使教师增加教学语⾔的储备，锻炼快速选词组句的能⼒，也会加速对思维的敏捷性与准确性的培养。语⾔还是表达思想情感的⼯具。教师正是运⽤语⾔要素，组成话语来表情达意，以便让学⽣理解这种思想；同时，教学语⾔也是教师思想的反馈，有了这种反馈，才有助于修正、补充教师的思想。语⾔和思维就是这样⼀种辩证的关系：语⾔能⼒的提⾼，有助于思维品质的发展；反之，思维品质的提⾼，⼜有助于运⽤语⾔能⼒的发展。因此，教学语⾔技能的训练是对教师的⼀种极好的思维训练。
⼆、正确把握教学语⾔技能的构成
教学语⾔技能是由基本语⾔技能和适应教学要求的特殊语⾔技能两⽅⾯构成的。基本语⾔技能是由组织内部⾔语的技能、快速语⾔编码的技能与运⽤语⾳表情达意的技能所构成。
⼈们在说话时，都是先想后说，边想边说。想，就是组织内部⾔语，思考“为什么说？”“对谁说？”以及说话的意向与要点。负责内部⾔语⽣成与组织的是⼤脑神经中枢。看到外界事物获得的印象，以及
听学⽣回答问题时获得信息，马上就进⼊⼤脑神经中枢这个加⼯⼚加⼯，经过闪电般的分析、综合、归纳、演绎，或引起联想，或⽣成想象，形成内部⾔语。内部⾔语组织得快，则语⾔就流畅、连贯；内部⾔语组织得好，则说出的话清晰，有条理。可见，内部⾔语的组织能⼒，是构成语⾔技能的第⼀要素。
⼈们说话，是把内部⾔语经过扩展进⾏编码的短暂过程。使语⾔能够顺利编码的条件有⼆：⼀是要有⼀定的⼝语词汇的储备。这是⾔语编码的符号材料。如果教师掌握的⼝语储备多，则讲解时对词语就有较多的选择可能，说话就准确、流利、⽣动。⼆是要掌握把语词按正确次序组织的规则，即懂得语法规范。这是⾔语编码的结构法则。语法规范是⼈们在长期语⾔实践中获得的。在⾔语编码中，只有符合语法规范，学⽣才能听懂。总之，快速⾔语编码技能，是构成语⾔技能的第⼆个要素。如果这种技能缺乏训练，讲话时由于⼀时想不起恰当的词汇，就会造成停顿的现象较多，或者是词不达意。
⼈们说话，是把内部⾔语经过扩展，并编码成⼀定语句，同时⼤脑神经中枢控制发⾳器官，发出不同⾳⾼、⾳强、⾳长的语⾳波，变成外部语⾔（有声语⾔）。由于⼈类除有⼀个⼝腔外，还有⼀个⼈类特有的咽腔，转动灵活的⾆头，所以能发出多种⾳⾼、⾳强、⾳长的语⾳波，使有声语句，不仅能表
达各种意思，⽽且能传达出多变的动⼈的感情⾊彩。善说的⼈很会运⽤语⾳、语速、语量的变化表情达意，娓娓动听，从⽽增强表达的效果。可见，运⽤语⾳表情达意的技能，也是构成语⾔技能的⼀个重要因素。在课堂上，教师要从⼀定的教
学⽬标、教学内容、教学对象、教学媒体出发来组织⾃⼰的语⾔，这就形成了课堂教学的⼝头语⾔的特殊结构。适应教学要求的特殊语⾔技能，是由引⼊、介⼊、评核三个要素（阶段）所构成。
引⼊：教师⽤不同的⽅式，使学⽣对所学内容作好⼼理准备。此要素的细节有：界限标志—指明⼀个话题的开始；点题、集中—明确要求的⽬的；指名—指定学⽣作答或操作。
新年贺词祝福语大全介⼊：教师⽤不同的⽅式，⿎励、诱发、提⽰学⽣作出正确答案或执⾏教师的要求。此要素的细节有：提⽰—教师提⽰问题，提供知识⾏为依据；重复—对学⽣的回答作重复，以引起全体学⽣的重视，或作出判断；追问—根据学⽣错误或不完全正确的答案，再提问题，引导深⼊思考，得出正确答案。
评核：教师以不同的⽅式处理学⽣的回答。此要素的细节有：评价—对学⽣的回答加以分析、评论；更正—学⽣的答案还不正确或思想⽅法不全⾯，教师予以剖析、更正；追问—继续设问，引发更加深⼊⽽⼴泛的思考；扩展、延伸—在已经得出正确结论的基础上，联系其他有关资料和有关问题作分析、探索。正确地把握了教学语⾔技能的构成，就能准确地、快速地运⽤适应教学要求的教学语⾔，
有效实现教学语⾔的功能。
三、灵活运⽤教学语⾔技能的类型
根据教学过程所采⽤的语⾔表达⽅式或程序，教学语⾔技能常见的有下列⼏种类型：
1、说明法，即明确对象，简介某概念、涵义或知识间的关系；把某
问题的内容、因果关系解释清楚。此法⼜可细分为注释说明，结构、程序说明，逻辑说明，分类说明，举例说明，
图表说明以及附加说明等等。在语⾔表达中经常使⽤：“它的意思是”、“我们可以把它理解为”、“它的现由是”等。说明法，⼀般适⽤于初级的、具体的、事实性的知识；有时⽤于抽象逻辑推理前的必要的知识贮备。
2、论证法，即运⽤论据（事实、数据、定理和定义等）来证明论题的真实性的论述过程。
此法⼜可细分为归纳论证与演释论证。常⽤“由于”、“因为”、“根据”等词关联，⽽在论题
（或论点）的前⾯常使⽤“所以”、“因此”、“总之”等词汇。
3、推导法，即根据已知的公理、定义、定理，经过演算和逻辑推理⽽得出新的结论的过程。常在已有的知识的前⾯使⽤“由于”、“因为”、“根据”，⽽在新的知识的前⾯使⽤“因此”、
“所以”等。
4、⽐较法。⽐较是确定被⽐较概念间的异同点。通过⽐较，可以从共性中寻求规律性，从差异中探求各⾃的特殊性。
5、借助法，即在教学过程中，⽤学⽣熟悉的事物、⽣动的语句来促进理解和证明。常见的有：
①⽐喻法。这是变抽象为具体，变深奥为浅显的⽅法。
②拟⼈法。例如⽤拟⼈法⽐喻⾼炉的构造。⾼炉⾃上⾄下各部位的名称是：
炉喉、炉⾝、炉腰、炉腹和炉缸。
6、联系法，即按知识的内在规律，采⽤由此及彼的联接表述⽅法。例如，以旧引新，理论联系实际、结构决定性质、性质决定⽤途、前因后果、宏微结合、以古鉴今以及透过现象揭⽰本质等。对于上述教学语⾔技能的类型，应根据教学内容与学⽣实际灵活运⽤，以增强教学效果。
四、熟悉评价教师⼝头语⾔质量的指标
提⾼教学中的语⾔技能，熟悉并把握评价教师⼝头语⾔质量的指标是必要的，这不仅可以正确地吸收别的教师所使⽤的语⾔技能，⽽且也为提⾼⾃⾝的语⾔技能明确努⼒⽅向。评价教师⼝头语⾔的质量，除了看语⾔内容是否正确、深刻之外，对⼝头语⾔形式本⾝，还应把握下列评价指标：
1、语⾳。语⾳是语⾔的物质材料。有了语⾳这⼀载体，才能使得表达信息的符号—语⾔能以声⾳的形式发出、传递和被感知。在交际中特别是在教学中，要⽤准确、流畅的普通话。
语⾳⼒求清晰、清脆、悦⽿，⾳⾊圆润、坚实、完整。造成吐字不清的主要原因是唇、齿、⾆在发相应的字⾳时不到位。这只要有意识的矫正，并经常练习，是可以解决的。
2、语量。即讲话声⾳的⼤⼩。语量要符合语⾔情景和表情达意的需要。声⾳过⼤，不仅没有必要，⽽且使⼈听了不舒服、易疲劳。课堂⼝语的语量，最好控制在使教室最后⼀排学⽣也能听清楚。在师⽣数⼈对话的场合，能掌握⼩声发⾳法、徐声发⾳法。语量⼤⼩和⽓息的
控制有密切关系。要达到⼀定语量，就要注意深吸⽓；讲话时，有控制地⽤⽓。课堂⼝语还要注意语量的保持，教师要把每句的最后⼀个字都清清楚楚地送进学⽣的⽿朵。不能先强后弱，越说越没有底⽓。爆发式的语⾳激变，会使学⽣吓⼀跳，也要防⽌。
3、语调，是指讲话时，声⾳的⾼低升降、抑扬顿挫的变化。语调能强化表情达意，增添⼝语表达的
⽣动性。要求语调⾃然、适度，⼒争优美。能掌握⾼亢调、沉重调、短促调、重⾳调等“调式”，进⾏朗读与讲述。
4、语汇。要熟练地运⽤⼝语语汇，并能在交际中，特别是在教学中做到：语⾔正确—⽤语符合⼝语语法规范，这是让⼈听清的前提；语⾔准确—讲的话能准确表达⾃⼰的意愿和客观的事物，讲话不能使⼈不解其意；语⾔精练—讲的话⼀句有⼀句的⽤途，没有不必要的重复，使⼈听起来⼲净、利落；语⾔⽣动—讲的话富有形象性、可感性，使听众能想象出所描述的⼈和事，注意选词组句的感情⾊彩，忌⼲瘪，忌刻板；语⾔纯洁—选⽤的语汇是社会公认的，绝⼤多数都能听得懂的，不⽣造除⾃⼰之
外谁也听不懂的词语。尽量少说⽅⾔语汇，不说⼟语、“流⾏语”。只有掌握了⽐较丰富的语汇，才能在说话时迅速讲出准确、简明、⽣动的语句，提⾼语⾔表现⼒。
5、语速，即讲话时的快、慢变化。能根据讲解内容和个⼈表情达意的需要，运⽤恰当的语速说话。在应该快速讲话时，不绊咀，语⾔流畅；在应该慢说时，不拖沓，声声⼊⽿。在课堂教学中，语速要适度，⼀般每分钟200—50字，但是每个字所占的时间并不⼀样；句中、
句间还有长短不⼀的停顿。这些⾳的长短和停顿的长短所构成的快、慢变化，形成和谐的节奏，也可以加强语调表达的⽣动性；使听众不疲劳，不紧张。
6、语境。说话注意对象、场合，能根据讲话环境，纯朴、⾃然地诉说，有针对性的谈话。
⽐如在正式讲课的场合，在与学⽣促膝谈⼼的场合，在佳节联欢的场合是有区别的，应根据不同需要、氛围说不同的话。教师在讲课时必须根据学⽣的年龄特征，当时的⼼理情绪，以便选择适当的说话⾓度、措施、⼝⽓和语调，使话语话的感情⾊彩符合教学内容与学⽣的需要。
7、语态。以态势语⾔，例如⼿势、⾝势、眼神和⾯部表情等说话。语态要⾃然、⼤⽅、适度，不拘谨，不夸张。做到态势语⾔和有声语⾔的巧妙配合。
五、遵循教学语⾔技能运⽤的要求在教学语⾔技能的运⽤中，应从教学的内容、
教学的对象—学⽣、运⽤语⾔等⾓度出发，遵循下列要求：
1、善于运⽤本门学科的专门⽤语（简称学科⽤语），并注意与通俗语⾔巧妙结合，灵活选⽤。这是因为每门学科都有⾃⼰的概念、理论，并通过它们构成的理论体系来揭⽰其客观规律。
这类概念理论体系，是⽤专业术语来表达的，是学科范围内的共同语⾔。准确、灵活地运⽤它们（必要时伴以通俗语⾔）进⾏教学，⼀说就懂，⽽且极为简明；不⽤这些学科语⾔，不仅不利于交流，⽽且往往会不严密，甚⾄可能出现错误。
2、要⽤词准确，合乎逻辑。讲⼀段话，必须符合事物⾃⾝发展变化的规律，合乎⼈们认识事物的规律，也就是说必须合乎逻辑。这是教学内容科学性的重要保证。例如，线段就不是直线（数学）。⽆⾊就不是⽩⾊，⽣成“雾”就不能说成“烟雾”（化学）。如果⽤词不准，势必造成概念混淆。教师在教学中出现语⾔错误，就会造成学⽣思维困难。
3、要⼗分重视教学语⾔的教育性。教师的教学语⾔，具有⼀定权威性，对学⽣的思想、情感、⾏为有着潜移默化的影响。⼀般说来，学⽣的年级越低，这种影响就越⼤。课堂⼝语的教育性是与所教内容结合在⼀起的，应使之渗透在教学内容的揭⽰中。
4、要严谨、简明、流畅。教学语⾔的严谨性应体现在教师课堂教学的每⼀句话上。对学科内容的阐述，有些地⽅多⼀个字或少⼀个字都是不⾏的。如“a除以b”和“a除b”，⼀字之差意义相反。教学语⾔该详则详，该简则简。这样可以腾出更多的课上时间，让学⽣充分思考，最⼤限度发挥时间效益。教师对课上每⼀⼩段知识的教学，都要设计好主要教学语⾔，
表达时才能紧凑、连贯，“哼”、“哈”不断，“呀”、“吧”不绝的语病，最⼲扰教学语⾔的流畅，应努⼒杜绝。
5、要善于运⽤具有启发作⽤的教学语⾔。启发学⽣思维的语⾔，主要⽤来启发学⽣对学习⽬的意义的认识，激发他们的学习兴趣、热情和求知欲；启发学⽣联想、想象、分析、对⽐、归纳、演绎，激
发学⽣积极思考，引导学⽣分析问题和解决问题；启发学⽣审美情趣，丰
富学⽣的思想感情。要使语⾔具有启发性，⼀要使教学语⾔体现出对学⽣尊重的态度，要饱含丰富的感情；⼆要使教学语⾔体现新旧知识的联系，尽可能地把抽象的概念具体化，使深奥的道理形象化，激发起学⽣的想象与联想，从⽽发展学⽣的思考能⼒；三要抓住教学内容的内在⽭盾及其发展，以提出⽭盾再解决⽭盾的⽅式来组织教学语⾔，会有助于巩固学⽣持续的注意⼒和积极思考。
6、教学语⾔要有机动性，即教师讲课的语⾔，要跟学⽣当时的思想联系起来，与学⽣的接受⽔平尽量⼀致。应根据学⽣的反映，灵活机动地改变词句或叙述结构，使之易为学⽣所接受。为此，每⼀位教师均应以对教学⼯作极端负责的精神，⼀要在备课中不仅要确定经过深思熟虑的教学语⾔，还要考虑同步的学⽣的学习⾏为，为灵活运⽤教学语⾔作好准备；⼆要深⼊掌握所讲的学科内容；三要具有⽐较丰富的⼼理学知识和对学⽣的观察⼒与判断⼒；四要有较多的⽂化修养并掌握丰富的词汇。
六、不断提⾼教学语⾔技能要在教学实践与教学科研中，不断总结、升华教学语⾔技能，使之为提⾼课堂教学质量服务。
浅谈课堂教学中教师的⼝头语⾔技能
教师教学任务的完成，主要是借助语⾔来实现的。语⾔是教师的⼀项重要的基本功，必须不断加强语⾔的修养。笔者认为：加强教师的语⾔修养，就是要讲究⼝头语⾔技能的培养。
⼝头语⾔的科学性主要表现在：
(1)准确。即确切地表述概念、原理、定律等，⽽不是错误的或含混不清的表述。
(2)规范。即⽆论书⾯语⾔还是⼝头语⾔，都要符合现代汉语的规范。如发⾳要标准，吐字要清楚，遣词造句要讲究语法，叙述事理要符合逻辑，这些都是语⾔规范的表现。不规范的语⾔是谈不上科学性的。我们在强调语⾔科学性的同时，也要讲究⼝头语⾔的艺术性，⼝头语⾔的艺术性主要表现在：
(1)⾔简意赅。即语⾔表达明⽩简练。所谓明⽩，即语⾔通俗易懂，深⼊浅出，使学⽣明确地知道教师所要表达的内容以及教师本⼈赞成什么，反对什么。那种模棱两可、似是⽽⾮的语⾔是不能表达明⽩的。所谓简练，即语⾔简洁清楚，⼲净利落，恰到好处。那种罗罗周迅主演的电影
嗦嗦、夸夸其谈的叙述，那种毫⽆⽬的、毫⽆选择的旁征博引，尽管教师讲得天花乱坠、绘
声绘⾊，学⽣却抓不住教学的中⼼，效果很差。
(2)语⾔要⽣动、形象、富于启发性。即把抽象的概念具体化，深奥的道理形象化，运⽤学⽣们所熟知的⽣动事例启发、引导学⽣理解、掌握并运⽤所学的知识。不管是概念也好，原理及定理也好，都是前
⼈总结出来的经验，具有⼀定的概括性和抽象性，有些并含有深奥的哲理，这就给初学者带来⼀定的困难。⽽有时运⽤恰当的典故、⽣动的⽐喻、形象的事例既可增加教师授课的趣味性，活跃课堂⽓氛，⼜可帮助学⽣加深对知识的理解和记忆。事实
上，在课堂上增加⼀定的与教材有关的趣味性的典型事例，以⽣动形象的语⾔吸引住学⽣，
是⾮常必要的。但有⼀点必须注意，即教师切不可引⽤那些低级庸俗的东西。
(3)语⾔要有节奏感。这是教师运⽤语⾔的技巧问题。所谓节奏感，指教师讲课声调要有⾼低，节奏要讲究慢快，即讲话不能总是⼀个声调、⼀个速度，声⾳要有停顿，该⾼则⾼，该低则低，该快则快，该停则停。停顿的⽬的是给学⽣回味、思考的时间。造成⼀种⾼低快慢、轻重缓急、抑扬顿挫相结合的情景，增强学⽣注意⼒，减少学⽣的疲劳感，使学⽣时刻处于最佳思维状态。那么，怎样才能提⾼教师的⼝头语⾔技能的培养呢?
(1)备课要备语⾔。我们很多教师备课做到了了解学⽣，吃透四本书，优化教法及精⼼进⾏课堂设计，但是基本都忽视了语⾔这⼀传递信息的重要⼯具，忽视了课堂语⾔这⼀重要备课环节，往往因为⾔不及义，课堂效果不佳。如：“上节课学习了……”、“你说说……”、“这个”、“那个”等。提问时学⽣答了是什么，⼜补问为什么(应⼀起提出是什么，为什么)还有⼀些家常的⼟话等。我们应注意备语⾔不是背教材或教参上的，⽽是教师把知识内化后⽤⾃⼰的语⾔⽣动、形象、有
节奏地表达。因为学⼈家的话是难以吸引学⽣的，已经知道的事例再典型也是没有趣味的。
(2)注意积累。我们在⼯作中能接收很多信息，查看很多资料。这⾥有古代的、现代的、有报刊的、影视的，有看到的、听到的。把跟教学有关的⼈和事记录在教材上、教案上或卡⽚上。每堂课都尽⼒去备语⾔，课后马上总结，改正不⾜。业余时间多听听⼩说，看些优秀的⽂学作品。这样经过⼀段时间后，你就有⽤不完的典故，讲不完的故事，说不完的⽣动、有趣及幽默的话。
教学讲授语⾔的四⼤要求
南京师范⼤学⽣命科学学院汪忠
语⾔的科学性
⽣物学是⾃然科学的⼀个组成部分，因⽽它必须是科学的。⽣物学教学语⾔的科学性具体的体现在正确地引⽤⽣物学术语，确切的表达⽣物学事物的现象和本质上。⽣物学术语是⽣物学教学中⽤来表⽰物质及其变化、⽣物学概念等的专门名词和科学语⾔，如细胞、细胞器、光合作⽤、蒸腾作⽤、接合⽣殖、减数分裂、克隆、半保留复制等。这些词在⼀般⽣活⽤语中不太多见，⼀旦运⽤，则常常含有特定的⽣物学含义或因此引申⽽来的社会学意义，在⽣物学教学中，这些专门术语的正确教授对于学⽣学习⽣物学知识和⽣物学思维能⼒的发展具有⼗分重要的作⽤。因此，在⽣物学教学中要求教师教
学语⾔的科学性是教学语⾔的最基本要求。确切运⽤⽣物学术语才能保证教学内容的科学性。有的教师对“呼吸作⽤”和“呼运动”不加区别，把“盲
肠”和“阑尾”不加区别，把“神经中枢”和“中枢神经”不加区别等，这样就会传授错误的知识，混淆学⽣的思维。教学语⾔的科学性还要求注意叙述⽣物学知识的准确性。有的教师不能很准确的表述“细菌的营养⽅式⼀般为异养”，“苔藓植物体⼀般有根茎叶的分化”、“酵母菌的⽣殖⽅式主要是出芽⽣殖”等，忽略其中“⼀般”、“主要”等词汇的重要性，因为有些细菌的营养⽅式是⾃养，有些台
类的植物体只是叶状体，酵母菌有时也进⾏有性⽣殖等。当然，应该确切表述的知识绝不能表述得模棱两可、含混不清。“细菌是原核⽣物”、“苔藓植物的受精离不开⽔”、“酵母菌的出芽⽣殖是⽆性⽣殖”等。由于中学⽣的年龄较⼩，在教学过程中常常会采⽤直观、形象、⽣动甚⾄于通俗的语⾔来引起学⽣的兴趣，但是，其前提仍然必须是科学性。有些教师总是不注意的
说“植物的叶⽚为了能获得更多的阳光⽽产⽣叶镶嵌现象”、“草⾷性动物具有很长的盲肠是为了更好的消化⾷物”、“鸟类⼀侧的卵巢退化是为了减轻体重，有利于飞⾏”、“两栖动物的⽪肤裸露是为了辅助呼吸”等，这就犯了“⽬的论”的⼤错。语⾔的启发性
中秋节发多少红包合适《学记》中提到：“道⽽弗牵，强⽽弗抑，开⽽弗达。道⽽弗牵则和，强⽽弗抑则易，开⽽弗达则思。”⼜说：“语⽐物连类，引⽽不发，跃如也。”意思是说，引导学⽣⽽不是牵着学⽣⿐⼦⾛，勉励学
⽣⽽不是强迫学⽣前进，启发学⽣⽽不是代替学⽣思考或得出结论，这样才能使学⽣好学、易学和善思。教师要善于以同类事物相⽐，使之举⼀反三，触类旁通。教⼈射箭，只是张着⼸，作出要射的样⼦，却并不把箭射出去。到了适当的程度，学⽣⾃然⽽然的就会跟着射起来。可见在教学过程中，⾃古
以来就重视研究教和学这两个最活跃的因素。苏霍姆林斯基也指出：“在学⽣的脑⼒劳动中，摆在第⼀位的并不是背书，不仅住别⼈的思想，⽽是让学⽣本⼈进⾏思考……”。“教”是教学过程中的外因，“学⽣”是教学过程中的内因，外因只有通过内因才能起作⽤。富启发性的教学就能紧紧抓住学⽣的思维，使学⽣
由“存疑”到“思疑”到“解疑”，不仅传授了知识，也培养了能⼒。
有的教师在讲授“果实的发育”知识时，并不照教材上的顺序先讲有的⼦房内只有⼀个胚珠，有的⼦房内有若⼲个胚珠，然后再讲⼦房的各个部分如何发育成果实的各个部分等知识。⽽是先讲⼦房个胚珠，⼦房及胚珠如何发育成果实。然后提问，“同学们吃过的各种果实是不是只有⼀个种⼦？”当同学们回答有的是⼀个种⼦，有的是多个种⼦时，教师⼜问，“为什么有的果实会有很多种⼦呢？”同学们就会积极思维，热烈探讨，最终得出果实中多个种⼦是由⼦房中多个胚珠造成的结论。这种通过教师启发引导学⽣⾃⼰得出结论的⽅法⽐教师平铺直叙、直截了当的告诉学⽣全部知识要好得多。
有的教师在讲授“⽣态学”的有关内容时先从⼀篇语⽂课⽂“猎户”引⼊，通过对⽐“60年代⼀位猎户打死⼀头⾦钱豹后不仅获得英雄称号，还获得⼀⽀刚奖励；⽽现在打死⼀头⾦钱豹既要被判刑”的问题作为导⾔，引⼊相关内容。这样的导⾔⾮常引⼈⼊胜，也⾮常具有启发性。
语⾔的逻辑性
⽣物教学中的逻辑性主要是指反映知识应该从学⽣的知识基础和理解⽔平出发，讲授难度适中，注意知识的内在联系即系统性，必要时提供⼀定的辅佐材料，讲授⾔简意赅等⽅⾯。
其中知识的系统性特别重要。俄国教育家乌申斯基早就强调：“塞满了零碎的、⽆联系的知识的头脑，就像⾥⾯⼀切都摆得毫⽆秩序的⼀个仓库，在这⾥连主⼈⾃⼰也什么东西都不到。“有的教师备课不
国庆放假注意知识的内在逻辑联系，把许多原本有关联的知识割裂开来，凌乱的向学⽣讲解，增加了学⽣的学习负担。学⽣的知识结构是从教师讲授的知识结构转变⽽来的，要让学⽣建⽴良好的知识结构，教师讲授的内容也应该具有最佳的知识逻辑结构。教师应该根据学⽣认识新事物的⾃然顺序和知识本⾝的逻辑关系，把知识系统的呈现给学⽣。在讲授“基因的分离规律”内容时，有的教师就事论事，学⽣也就死记硬背。由于这部分知识还⽐较容易，学⽣多花点时间也可以对付过去，但是，以后学到“基因的⾃由组合规律”和“伴性遗传规律”时，困难就会增加。有的教师则先从细胞的减数分裂复习开始，讲授每条规律时都把规律的实质是减数分裂中染⾊体⾏为的结果这⼀内在逻辑关系交代清楚，学⽣的学习
成为理解基础上的知识重组和扩⼤活动，既减轻了学习负担，⼜提⾼了知识质量。
语⾔的教学性
常情如此不可推卸讲授语⾔的教育性主要体现在语⾔的思想性⽅⾯。课堂教学的过程就是师⽣感情交流的过程。教学语⾔的思想性不是强加在语⾔的表⾯上，⽽是体现在真情流露。⽩居易说：“感⼈⼼者。莫先乎情、莫始于⾔、莫切乎声、莫深乎义。”富有教学经验的教师都⾮常重视教学语⾔的感情交流性，使教学语⾔“⾔为⼼声、声情并茂”，体现出教师爱的精神⼒量和个⼈魅⼒。当然，教师⾃⾝思想素质的提⾼是教学语⾔思想性的基础。
教学语⾔的特殊外部形态主要体现在讲课的声⾳技巧上。⾸先，教学语⾔应该⽤普通话。其次，讲课和平时的交流不同，要求⾳量达
到全班学⽣都能听见的程度，同时，⾳调、频率应该有变化。⾳调太⾼刺⽿，⾳调频率平板⽆变化，容易使学⽣昏昏欲睡；频率太快，学⽣的思维跟不上教师，频率太慢，⼜使学⽣思维抑制、思想涣散。其三，教学语⾔应该吐字清楚，讲话囫囵吞枣、或有字头⽆字尾、或有字尾⽆字头等现象应予看法克服。
有经验的教师认为，要像演员⼀样练练绕⼝令，锻炼唇、齿、⾆的活动功能，久⽽久之就可以达到“字
正腔圆”的地步。有的教师认为，圆润动听的声⾳是胸腔、⼝腔、头腔、⿐腔共同调节发出的。如果偏重胸腔，声⾳低沉；偏重⽤头腔，声⾳漂浮；偏重⽤⿐腔，声⾳晦涩；⽽如果只⽤⼝腔，，声⾳⼲燥。当我们⼤声说话时，应该胸部放松端正，⼝腔张圆，使声⾳达到⼝腔上部的中间，⿐孔微微张开，感觉声⾳集中在⼀个点上。这样发出的声⾳才动听、响亮。
课堂⼩结的四种⽅法
南京师范⼤学⽣命科学学院汪忠
“画龙点睛”式
抗战中的新生“画龙点睛”是指课堂⼩结不管发⽣在什么环节，也不管课堂⼩结采⽤什么⽅法和⼿段，课堂⼩结的语⾔必须分清主次、抓住关键、突出重点、⾔简意赅、把教学内容的精髓鲜明的体现出来。当然，课堂教学的“画龙点睛”不⼀定都由教师来做，也可让学⽣来总结，但是都必须围绕重点问题展开。例如，讲授“减数分裂”⼀节内容后，应该总结诸如减数分裂分⼏个时期、每个时期发⽣了什么样的变化、什么时期染⾊体数⽬减少等。
“回味⽆穷”式
“回味⽆穷”是指课堂教学⼩结的语⾔应该发⼈深省，使学⽣感到“⾔已尽⽽意⽆穷”，跨越课堂教学和课
后休闲的时空界限，课后学⽣还会⾃觉“回味咀嚼”，获得更多教益。此外，课堂⼩结还应重视拓展学⽣的思维，把学⽣引⼊“别有洞天”的洞门⼝，激
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