新教师教学
高等教育
养学生自主学习能力、团队协作能力，确保学生学以致用，让学生通过本课程的学习，具备从事药事管理实践工作的基本方法和基本技能。
2.社会调研
社会调研是中药学实验班教学改革的核心内容之一，设定主题和调研数据收集和整理是关键要素。开展调研主题选择较易执行、学生能够得到锻炼的方案，如执业药师注册并在岗执业、薪水、职业认同情况内容的调研，OTC 领域药品包装对消费选择的影响，老年人消费保健品情况相关调研等。
三、考核形式改革当前，《药事管理学》课程内容的考核主要还是通过“期末一张卷”的传统考核方法来完成，该方法尽管使用面较大，评价过程简单。但其形式单一、缺乏灵活性，难以满足学习过程质量决定成绩的要求。
玩具熊1.考试成绩的形成
通过提供的素材及指定教材中某个或某些章节的内容由学生进行答疑解析，一方面培养了学生的自主完成意识与查阅资料解决实际问题的能力。通过课程考核模式的改革，将一次考试定成绩，改为过程学习质量决定成绩的方式。[3]有利于激发学生学以致用、积极完成自有任务的学习热情，有利于真正将所学内容以最终成绩的形式展示出来。
2.对课程考核的改革
在进行《药事管理学》教学改革过程中，相关院校也对《药事管理学》考核的过程进行了相应调整。[4]如课程成绩由案例讨论课分数、期中或期末考试试卷分数、课程结束后的论文分数而形成的三合一考核模式；还有的院校采用学生期末考试成绩、实
践训练、预习情况、课堂提问形成的四合一考核模式；有的院校
将课程考核分为三个部分，即平时成绩、实践练习、期末考核；有的院校则直接将《药事管理学》成绩计为中期末考试60分、实践成绩40分两部分；有的学校将考核内容与执业药师资格考试相结合，这些教学实践过程中的改革，均注重学生能力和日常培养质量考察的结合。
四、讨论
国内诸多高校已对传统的被动、单一讲授式的教学方法、手段和课程考核模式进行了改革和探讨，直接将实践成绩直接纳入课程考核中（并且相当大的比重），这些方法增强了学生参加社会实践活动的积极性、主动性，对于培养、提高学生的实践创新能力非常有利。
本论文支撑的课题将对这些考核模式进行深入研究，并结合课程改革实际，探索完善《药事管理学》课程内容、考核模式等细节。以此，形成科学、完善的评价方式。
参考文献
[1]韩晓亮.案例教学法在药事管理学教学中的应用探讨[J].医学
与法学•综合版2012（3）
：56.[2]陈卫东，彭代银，聂久胜，陶春蕾，章登飞，汪电雷.基于培养社会实践能力的《药事管理学》教学研究与实践[J].安徽医药，2011，15（11）：1464-1465.
[3]解雪峰，吕雄文.加强药事管理学实践教学的新思考[J].安徽医药，2008，12（11）：1114-1115.
[4]杨晓莉.药事管理学教学改革的实践与探索[J].中国药业，2009，18（18）：18-19.
一般来说，留学生的出国经历对于他们的外语习得，尤其是口语提高方面有着很积极的影响。然而，也有一些研究者认为即使学生可以暴露在外语的环境之中，也不代表着他们能够达到预期的语言习得效果 （Collentine & Freed ，2004）。实际上，多种因素都影响着语言学习者在国外环境中的语言能力和口语水平，比如：与目标语言的接触程度，在国外的时间长度，和留学者留学时的年龄等。总的来说，如果留学者能在上述方面稍加注意，他们一定能获得更好的语言能力，也因此能获得更好的口语水平。
一些研究者认为，出国留学的经历对于留学者并不具备太大的意义，因为即使是在寄宿家庭这样的环境之中，因为各种原因，留学者也很有可能无法得到足够的对目标语言的接触。比如，Segalowitz and Freed （2004）曾经在他们的研究中指出，大多寄宿家庭只与留学者进行一些简短的交流，因此，语言学习者们只能熟悉一些见面时的问候性词汇、简单的请求、和简短的公式化交流；而这些对他们口语能力的提高并没有太大帮助。此外，如果留学生们不具备应有的外语表述能力，他们会使用一些弥补的策略，比如肢体语言来达到沟通的目的，而一旦会话者能够理解他们的意思，他们就会停止用语言表述自己的尝试。因此，一些学者认为，出国留学并不能确保留学者们提高他们的第二语言口语能力。
然而，即使一部分研究者认为国外环境与习得者的口语能力没有直接的必然联系，然而在能够考虑到以下几个要素的基础上，
出国留学仍然是促进二语习得者的口语能力得以提高的重要因
素，比如与当地人的语言交流程度，停留在目标语言国家的时间长短，以及留学者留学时候的年龄。实际上，出国留学和留学者口语能力的提高之间的积极关系也在很多研究中体现了出来。比如Trenchs-Parera （2009）指出，即使是一段短时间的出国留学经历也会对语言学习者的口语能力产生积极的影响。在接触了留学环境之后，留学者的口语会变得更加流利，而且口音也会更趋近于当地人。
详细来说，首先，积极地与当地人进行交流是提高留学者口语能力的最重要因素。愿意多与当地人交流的留学生总能到更多的机会锻炼自己的口语并以此提高自己的口语水平。比如Llanes （2012）的研究指出，表现出与当地人有着密切交流的语言学习者们会获得更多的语言输入。尤其是在课堂外与当地人有着更多交流的留学生明显更能抓住自己的留学机会，获取更多的知识，营造更积极的留学态度。Serrano ，Tragant and Llanes （2012）的研究也表明，积极寻求机会与当地人进行交流的留学生会比与经常与本国同伴进行交流的留学生在口语水平上取得更长足的进步。因此，更加积极与当地人进行交流的留学生更能使自己的口语能力得到巨大提升。
其次，在目的国停留的时间长短也会影响到留学者口语水平的提高程度。也就是说，留学生在目的国停留的时间越长，就越能在课内和课外到更多的与他人用外语进行交流的机会。对于
右眼皮跳是什么预兆女
留学因素对语言学习者口语能力的影响
王婧仪
（武警工程大学基础部外语第一教研室 陕西 西安 710086）
【摘要】出国留学一般被认为是提高出国者外语能力，尤其是口语能力的重要途径；然而也有人提出质疑，认为留学生在特定的
情况下也许不能实现提高自身语言水平和口语能力的目的。本文将从学生积极参与交流的态度、在目标国家的逗留时间，与留学生本人的留学年龄等角度探讨这一问题。【关键词】出国留学；口语能力【中图分类号】H319.9 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2017）34-0007-02
高等教育
任时光匆匆流去我只在乎你一些留学生来说，短期的留学经历无法帮助他们跨越用第二语言与他人进行交流的障碍；对于这部分
留学生来说，他们需要更长的时间去熟悉新的留学环境，以此帮助自己做好用第二语言进行交流的准备。Taguchi （2011）的研究提示我们，留学生应该被给予至少一到两学期的时间去逐步提高自己的口语水平，否则出国留学的最大价值将无法被挖掘出来。Llanes & Muñoz （2009）也赞同这一观点，他们认为，只有给予留学生足够的准备机会和准备时间，他们才能更好地提高自己的语言学习水平。
最后，年龄因素也是影响留学生在国外环境中学习外语，提高语言水平的重要方面。根据乔姆斯基的关键期假设理论，如果孩子能在某个特定的年龄阶段之前学习第二语言，他的二语习得水平就会更高。因此，如果留学生们能越早到达目的国家，他们所能达成的语言熟练程度就会越高。研究证明，在同样的二语环境下，那些更加潜移默化地进行语言学习和口语练习的孩子们会取得比成年人更大的进步。因此，也可以说，在外语环境中，孩子比成人更具备有效提高自己口语水平的能力（Llanes & Muñoz，2013）。
因此，尽管简单地将留学生暴露在外语学习环境当中对于他们口语水平的提高是不足够的，但是如果能将一些详细的因素，比如留学生对留学及国外环境的态度、留学生留学的时间长短与年龄、以及留学生们在课内课外对第二语言的使用频率等问题纳入考虑范围，那么他们的外语口语能力终将取得进步。
参考文献
[1]Collentine，J.& Freed，B.F.（2004）.Learning context and its effects on second language acquisition.SSLA，26，153–171.
[2]Llanes，A.（2012）.The short- and long-term effects of a short study abroad experience：The case of children.System，40，179-190.
[3]Llanes，A.& Muñoz，C.（2009）.A short stay abroad：Does it make a difference? System，37，353–365.
[4]Llanes，A.& Muñoz，C.（2013）.Age effects in a study abroad context：Children and adults studying abroad and at home.Language Learning，63（1），63–90.
[5]Segalowitz，N.& Freed，B.（2004）.Context，contact，and cognition in oral fluency acquisition.SSLA，26，173-199.
[6]Serrano，R.，Tragant，E.& Llanes，A.（2012）.A longitudinal analysis of the effects of one year abroad.The Canadian Modern Language Review，68（2），138–163.
[7]Taguchi，N.（2011）.Do proficiency and study-abroad experience affect speech act production：Analysis of appropriateness，accuracy，and fluency.IRAL，49，265–293.
[8]Trenchs-Parera，M.（2009）.Effects of formal instruction and
a stay abroad on the acquisition of native-like oral fluency.The Canadian Modern Language Review，65（3），365-393.
大学英语教学是高等教育的一个有机组成部分，大学英语课程是大学生的一门必修的基础课程。大学英语教学是以英语语言知识与应用技能、学习策略和跨文化交际为主要内容，以外语教学理论为指导，并集多种教学模式和教学手段为一体的教学体系。
大学英语的教学目标是培养学生英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后工作和社会交往中能用英语有效地进行口头和书面的信息交流，同时增强其自主学习能力、提高综合文化素养，以适应我国经济发展和国际交流的需要。
基于计算机和课堂的英语多媒体教学模式是最高效的课堂教学新方法，这样的课堂实现了进一步促进学生英语听说读写译和跨文化交际能力的全面提高。多媒体教学模式重在培养学生的主动学习能力，让学生在体验和创造中学习。多媒体教学模式给教师提供了更大空间，教师设置问题，学生从解决学习问题出发，使学生们的学习充满探究的快乐。基于网络的教学，培养了学生收集、分析和利用信息的能力，使学习具有创新性和灵活性。
从教学实际出发，以教材建设角度研究课堂教学新模式的构建，极大的提高了大学生的语言应用能力。多媒体教学充分发挥人体视觉、听觉的潜能，集图形、文字、声音和图像为一体，形式活泼、新颖。据调查，学生通过视觉和听觉获得的信息占所得信息的94%，多媒体中的文字、图形、图像、动画等可以作用于学生的视觉，解说、背景音乐和逼真的效果可以刺激听觉，并且多媒体允许交互式操作，这样可以增加眼、耳、手等器官的刺激，从而使学习效果更加显著。
办公室管理探讨在课堂实践中如何提高学生语用语篇能力的方法，从而使教师和学生都真正地充分利用多媒体课件辅助课堂教学，弥补了大学英语教师意识中“重教学，轻应用”的不足。在教材建设和课件具体设计方面，从语言应用能力培养角度，突出教材语用材料的多样性和自然性，使学生不仅学习语法及词汇等语言点，而且也要对英语文化有所了解，在完成教学任务的同时对学生进行语用能力培养。
对大学英语课程教材建设的具体操作
1.设计多媒体课件。通过在大学英语教学过程中引入原声英文电影，创造真实英语国家语境，在点点滴滴的积累中加强学生英语视听说能力的训练。
香肠和扇贝插在一起是什么2.通过听说练习，设置讨论话题，提供话题相关语用资料，使学生对课文相关话题，特别是相关四、六级考试写作的高频话题有所了解，不再是单纯的练习听力，而是做到通过听力的内容，促进口语表达，真正的达到听的输入帮助说的输出的语言应用训练。
3.通过背景知识扩展，使学生接触并了解西方文化与中国传统文化的差异，做到通过文化来理解更深层次的语言，在不同文化间熟练的转换思维，并达到跨文化交际的目的。
4.通过篇章模式分析，使学生阅读文章的同时总结写作技巧，做到以读促写，通过总结作者写作的方法，理解作者写作目的及意图，在阅读理解的基础上，形成语言输出的内容形式，达到写作训练的目的。
5.在《全新版大学英语综合教程》原有课件的基础上，1）针对所教学生的基础重新制作多媒体课件，多媒体课件涵盖《全新版大学英语综合教程》第一至第四册综合教程中TextA课文里的语言点讲解的内容，2）增加英文原声电影的课文导入部分，结合听说话题讨论部分，达到文化与教材的更好衔接，提升学生学习的兴趣。3）以读促写，通过篇章分析阅读技巧教学部分，写作训练及指导部分，语法及词汇讲解及练习部分提高学生的写作能力。
基于网络的教材建设，培养大学生英语应用能力
于菁华 付 瑶
（长春工业大学外国语学院 吉林 长春 130012）
【摘要】从教材出发，应环境，时代，教学大纲的要求，对教材进行基于网络的建设，将有利于提高
教学质量，达到教学良好效果的目的。本文简要介绍了大学英语课程的性质，对教材建设提出了一些的建议。
【关键词】大学英语教学；多媒体；教材建设地暖与暖气片哪个好
【中图分类号】G633 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2017）34-0008-02
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