(完整版)有关二语习得关键期假说相关的研究结论
有关二语习得关键期假说相关的研究结
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、引言
关键期”这一假说最早源于生物学。 L o r e n
z(1937)通过观察雏鸭身上出现的印记行为，提出可能 产生印记的有效期间为“发展关键期”，并将之推广到 人类器官的发育过程中。 20世纪 50年代， Penfield & Robert(1 959)将“关键期”这一说法借鉴到语言习得领 域，他们认为，人类语言学习过程同人体器官发育过 程一样，也存在一个重要阶段。随后， Lenneberg( 1 967 ) 提出了语言习得的“关键期假说”，引起了语言学界的 广泛讨论。经过近五十年的发展， “关键期假说”在母 语习得领域已经得到了普遍认可，然而，它在二语习 得领域引起的争论还远未结束，语言学家们各抒己见， 就“二语习得领域关键期是否存在 ”以及“其具体的起 止时间”等问题进行了深入的讨论和研究。
二、一语习得的“关键期假说” “关键期假说”认为，人们在不同年龄阶段语言学 习的效率是不
同的，因此存在一个时间段，对语言的 习得至关重要，过了这个阶段之后，语言学习将变得 越来越困难。近年来， “关键期存在 ”这一观点已经在 第一语言习得领域得到了较为充分的证实，但是国内 外学者对关键期的具体时间却有着不同的看法。作为 最早把 “关键期假说 ”这一理论引入语言学领域的学 者，Penfield & Robert(1959)认为，语言习得的最佳时 间是 10 岁之前，在这个时间段内， 儿童的大脑具有可 塑性。进入青春期后，由于大脑偏侧化逐渐完成，大 脑的可塑性消失，人类的语言机能基本由左脑控制， 所以人们在学习语言时会感到吃力。 Lenneberg(1967) 同样把儿童语言习得的优势归因于生理因素，认为语 言学习的关键时期是2岁到青春期。Krashen(1973认 为， 5 岁是人类语言发展的高峰期，这个年龄的儿童 语言习得的潜能最大。Bates(1993)提出，5岁之前， 儿童出现的语言习得障碍较易恢复，一旦过了这个时 期，语言障碍将会对一个人的一生产生较为深远的影 响。
关于“关键期假说 ”的理论解释，语言学家们提出 了不同的看法，包括属于神经语言学和神经科学范畴 的大脑偏侧化”、建立在Chomsky"普遍语法"基础上 的强势理论和弱势理论 (Birdsong， 1999)、以儿童和成 人在认知以及记忆方面体现出的差别为基础的 “成熟
理论 ”(Newpor，t 1990)、关注人类语言习得机制的 “语 言习得进化论 ”(Pinke，我做了一项小实验300字r 1995)有什么好看的古装电视剧等。这一假说基于的实 证研究主要体现在生物学以及人类生理机能方面，如 Lenneberg 对单侧大脑受伤的失语儿 童的研究、 Curtiss(1977对语言发展环境受到限制的    Genie的个
案研究。
三、二语习得的 “关键期假说 ” 语言习得研究虽然被划分为不同的研究范畴，但 各个研究领域是有其共性的，因此人们常常把母语习 得领域的一些理论成果应用到二语习得领域。 当“关键 期假说 ”在一语习得领域得到较为充分的肯定而被推 广到二语习得领域时，引起了学者们的广泛关注。众 多语言学者对这一话题表现出浓厚的兴趣，并采用不 同的实验方法来证明自己的观点。经过近几十年的发 展，二语习得领域的学者对 “关键期假说 ”这一说法呈 现出两种截然不同的态度。
(一)支持学派 这一假说的支持者主要从三个方面来证实他们观 点的合理性：第一，与成人相比，儿童学习第二语言 具有优势效应 ;第二，年龄是影响第二语言学习的一个 重要因素 ;第三，成年的二语学习者中很少有人能够达 到本族语者的水平。
在语音习得方面，Asher & Garcia(1969)及
Oyama(1976对移民美国的古巴学生的英语发音情况 进行了考察，结果显示：移民时年龄越小，母语在口 音方面的负迁移作用越小，在语言使用方面与本族语 者的差异也越小。Snow & Hoefnagel-Hohle(1982)通过 跟踪研究发现，发音具有初始优势的年龄较大的二语 学习者在经过一年的学习后，优势逐渐丧失，被年龄 小的儿童超越，这表明成年学习者的初始优势无法被 长久地保留下来。Collier(1987)对前人的调查研究进行 了总结并提出，如果学习者在青春期过后进行第二语 言学习，那么他所习得的目的语的发音一般都会受到 母语口音的影响。在Patkowski(1990)的实验中，被测 试的移民的年龄与他们的目的语口音等级之间存在显 著的负相关关系。Long(1990)通过对前人的研究成果 进行分析总结，得出了 “关键期假说 ”在语音习得方面 的具体起止时间： 6 岁之前开始学习二语的习得者受 母语语音负迁移的影响较小 ;12 岁之后开始学习二语 的 习 得者则较难摆脱一语语音的负迁移影响 。
Thompson(1991通过对第二语言习得年龄为 4〜42岁 的学习者进行调查发现，习得年龄是对学习者所能够 达到的目的语语音等级水平进行预测的最强有力的因 素。同时，他还提出，
英语语音得分明显高于成人组 的儿童组 (10 岁之前移民美国 )在和本族语者相比时还 是存在差异的。通过进一步的调查研究， Patkowsky(1994得出了如下结论：15八一建军节祝福的话岁对于第二语言 学习者来说是一个不可忽视的年龄，可以说是关键期 的终止时间，因为在超过这个年龄的移民者的口语中 出现了较为明显的外来口音。
在语法习得方面，Patkowski(1980)最先表明了自 己支持的观点并通过实验进行论证，他认为，二语习 得的最佳年龄是青春期(即12〜15岁)。Johnson & Newport(1989、1991)以句法判断为实验材料，采用口 头测试的方式进行了研究。实验结果显示： 3〜 7 云顶之弈阵容搭配岁移 民美国的被试在句法方面的水平与本族语者相差不 大，而其他组受试者的成绩要明显低于母语组，于青 春期后移民美国的被试所表现出的语言水平与他们的 移居时间没有显著关系，因此可以得出 “关键期存在 ” 的结论。Wartenburger等(2003)为了探究在二语习得中 年龄和熟练程度的相关关系，使用功能磁共振造影技 术(FMRI)对双语受试者在进行语法和语义判断时的 大脑皮质活动进行测试。测试结果显示：第二语言习 得年龄小的被试在加工自己的母语和第二语言时，大 脑活动基本一致 疫情加油句子简短;第二语言习得年龄大的被试在进行 二语语法加工时，与母语语法相比，参与加工的脑区
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更为广泛。这从神经学的角度证实了关键期的存在。
在语义习得方面， Weber-Fox&Neville(1999) 通过 FMRI 对人类大脑皮质结构进行研究发现，进入青春 期后，掌管语言加工的某些神经子系统由于受到成熟 变化的制约，会影响学习者在第二语言习得方面的效 果。具体体现在：二语习得者初始学习年龄越大，对 语义处理能力的掌握就越慢 ;左脑的专门化程度减弱， 右脑参与语义处理的次数增加。该研究还发现，年龄 较大的第二语言学习者在习得开放词类时用时较久。

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