基础教育参考·2020/08目前，对智慧课堂的定义主要分为教育学与信息化两种视角，各有侧重[1]。本文中的智慧课堂不单是指基于新一代信息技术所打造的高效课堂，更侧重其教育学的视角，即强调课堂教学不是简单的知识传授过程，
而是综合素质的培养与生成过程。为了将历史学科核心素养的顶层设计与初中历史教育的实际情况相结合，
可通过智慧课堂教学，引导学生触摸历史、思考历史、感悟历史，收获历史的智慧。在此，将以统编版历史教材九年级上册的“文艺复兴运动”一课为例，选取时空观念与历史解释两大学科心素养，
加以阐述。一、整合教材与创设情境
考虑到初中生从现象到本质、后视镜
从形象到抽象的认知规律，教师对“文艺复兴运动”一课的教材内容进行了重新整合，总体思路是：先直观感受文艺复兴时期名人的事迹及代表作，
姜子牙剧情再引导学生探究其时代背景，接着通过“文艺复兴是复古还是创新”的讨论理解其实质及影响，在回顾本课所学内容后，让学生用平板电脑扫码答题并完成课堂反馈。
扫黑风暴大江最后结局为了让学生能够直观感受文艺复兴这一庞大复杂的历史现象，最好的办法是创设情境。课前，教师仅提供了一页A4纸的有关但丁、达·芬奇和莎士比亚的参考资料，让学生通过自主预习，结合课本与搜集到的资料自行创作“文艺复
兴名人推荐卡”。课上，第一个环节就是“星荟萃：文艺复兴名人推荐卡展示”。利用平板电脑中的拍照与隔空投送功能，
全班师生可以同时阅读每一份推荐卡，学生可阐述自己的创意；每个人都能直接在自己的屏幕上圈划时间、
更改文件类型地点、代表作等重要信息，及时发现并修正不足与错漏；在分享与交流中，学生们用自己的语言、文字和图画创设并丰富了历史情境，
鲁迅生平直观感受了文艺复兴时期名人的杰出成就。这一活动激发了学生的兴趣，发挥了学生的主体性和能动性，也锻炼了学生自主阅读、检索信息、处理信息、形成创意、表达创意的综合能力，为进一步理性探究做好了准备。
二、为学生搭建探究历史的阶梯
很多初中生不善于对历史事件的原因、性质、影响等进行理性分析。为此，教师要为学生搭建阶梯。
如通过文字、图片等材料创设历史情境，引导学生根据史料展开想象，
回到历史现场，“与立说之古人，处于同一境界”
，从而对历史产生如陈寅恪先生所谓的“了解之同情”[2]
。初中生想象
力丰富，教师的引导是为了让他们结合所学展开合理想象而非“胡思乱想”，进而才能对历史进行理性分析。在呈现史料时可充分利用信息化手段。如将史料投屏在电子白板上，
在探究讨论时可随时圈划、书写关键信息；
也可将史料推送到基于核心素养的初中历史智慧课堂教学
———以统编教材“文艺复兴运动”
一课为例殷史献浩
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