小学英语“线上教学”的探索
孙青
（青岛金门路小学山东青岛266071）
摘要：突如其来的新冠肺炎疫情，让“云教学”这种教学方式发挥了重要作用。但是，在居家学习中学生缺少互动和集体归属感，教学管理和反馈也是难点。因此，教师必须转变教学理念和教学方式，结合疫情防控和学科特点研发专题课程，关注个体与他人、社会与世界、人类与自然；要突出互动性和自主性，激发学生学习兴趣，引导学生主动探究、深度学习，凸显学生的主体地位，达成教学目标。
关键词：小学英语线上教学自学任务单
2020年春，由于受到新冠肺炎疫情的影响，学
生被迫居家学习。居家教学怎样实施？一线教师面
临巨大的挑战，不得不思考：如何激发学生的学习兴
孙红雷的老婆趣，让学生自主学习？如何让学生的自主学习更高
效？学生在自主学习的过程中遇到了哪些困难？老
师又该如何协助解决？如何实施家校合作，发动家
长的力量助力学生的自主学习？这些对教师提出了
更高的要求，教师“从以'教'为主，变成了以'导'
为主”。
在市南区英语教研员的组织领导下，我校英语
组研发了More to Learn系列英语居家学习课程。
每周数次甚至每天数次，老师们在线研讨、磨课、学
开个早餐店习使用各种录制视频和教学软件，从最初的陌生、分
歧，到逐渐适应、协作，再到不断完善、创新，这段
“非常时期”的教学经历，注定给师生和家长留下深
刻印象。下面是我在英语居家学习指导方面一些具
体做法的结构图：
（居家教学英语学习指导）
r r i i
a学任务单11居家作业||反馈答疑||学困生帮扶|
1111
中学团委工作计划学习目标学习资源学习方法学习任务学习小结
我的收获我的疑问
从易到难
自主选做
反馈答疑（晓黑板）
布置作业（Qg业）
练习检测（问卷星）
通知发布（）
分层要或
跟踪指
*1融鯛
电话
视频
短信
一、精心研发设计居家课程
为了帮助学生科学有效地居家自主学习，实现“居家真学习”，我们通过设计具有挑战性的自主学课程研发
习任务单，指导学生明确学习目标、学习内容、学习方法，引导学生从知识学习与训练的浅层学习转向思维建构的深度学习。区英语教研员组织老师设计统一的学习任务单模板，包含“学习目标、学习资源、学习方法、学习任务和学习小结”。同时，录制配套的指导学生学习的教学视频。为了保护学生的视力，在英语任务单和授课视频中提示学生注意读写姿势和做护眼操。授课视频时长严格控制在10-15分钟内。
（_）研发绘本故事课程
基于小学生的兴趣爱好、英语水平和认知水平，我选用外研社《丽声北极星分级绘本》系列和原版英语绘本故事，设计了英语绘本故事导读课，进行安全、卫生、热爱生命、关爱他人等教育。通过课程学习，引导学生关爱自己，养成良好的生活习惯，运用所学词汇描述自己设计的营养健康食谱；关爱家人，了解家人的职业特点，规划自己的未来及职业构想；树立担当意识，以及正确的世界观、价值观和人生观，给工作在武汉的医护人员写信和卡片，表达敬意和必胜的信念；关爱动物，查濒危动物信息，扩大词汇量，拓宽自己的知识面……培养学生独立思考、解决问题的能力，引导学生开启思辨的过程。
其中，我设计了疫情教育课《抗击新冠病毒，我能行XFight Virus,I can），传统文化课《元宵节》（Lantern Festival），用英语讲好中国故事，传播中国传统文化。绘本故事《狼来了》（T辰Boy Who Cried Wolf），出自《伊索寓言》，可谓家喻户晓，学
60
小学英语“线上教学”的探索教育信息化硏究
生非常熟悉，甚至有些老掉牙的感觉。为了提高学生的学习兴趣，导读课上我设计了“20年后，故事里又发生了什么呢”的问题，让学生续编故事。学生借助教师搭建的语言支架，呈现了多种完全不同的故事结局，老故事在同学们的演绎下鲜活了起来。继而我又开发了家喻户晓的英语绘本故事《石头汤》（Stone So“p）导读课，传递学会分享的道理。
学生纷纷通过平台上传自己的作品，有poster, Mini book,short video等，内容丰富，大大超出我们的预期。我在学习里分享了学生的作品，鼓励学生互评。在听、读、写、画、评的学习过程中，培养了学生的阅读能力和表达能力，激发了学生学习英语的兴趣。更为重要的是，培养了学生的批判性思维。
我们还在学校推送优秀的绘本阅读视频，评选Super Star和Super Family，因为很多家庭是学生和家长进行亲子共读。
（二）针对新课预习指导的设计
新课预习任务单的设计目的，是引领预习导学，简析教学内容，指导学习方法。如问题导学，借助图
片和已有知识理解文本；做笔记，提取关键单词、词组、核心句信息，绘制思维导图；习题解析，讲解示范学生用书和活动用书核心练习题目；等等。
为了培养学生的批判性思维和问题意识，我将任务单中的“学后反思”替换成前期任务单中的“学习小结”，并分为“我的收获”和“我的疑问”。每天批阅统计后，我将学生的问题分类，于课后答疑反馈时段在平台上有针对性地分层指导。
结合学校的“线上问题墙”活动，让学生“带着问题去学习”，展开讨论，培养学生独立思考、解决问题的能力，引导学生开启思辨的过程。教师每周统一在线答疑，指导学生“真学习”。问题单包含以下问题：今天的新课你已经知道些什么？（知识、能力、情感方面……）在学习后你还有什么疑惑吗？（知识的、能力的……）你还想知道什么？疑惑是否已解决？怎样解决的？学生在线提交，这样教师能够及时收集信息，快速诊断学情，为复学后的查漏补缺、因材施教、精准备课提供依据。
二、精心设计个性化的居家学习任务
通过教学之前的摸底，了解到小学生居家学习有一定困难，如缺少网络、手机或电脑等网上学习条件、设备；个别孩子跟祖父母住，老人不会相关操作。随着家长的开始复工，个别孩子的网课不能保证出勤。尤其是中低年级学生，年龄太小，缺少家长的陪伴，加上部分学生自我约束力不够，有些学习任务没办法完成，学习效果自然不理想，将会导致学生之间的差距加大，这也是复学后特别要关注
文艺晚会主题的问题。为此，我设计了个性化的分层次自助菜单式居家作业，分为线上任务和线下任务，有口头作业和书面作业，从易到难，学生根据自身水平自主选做,“私人订制”学习任务。主要有英语每日朗读打卡、学唱英文歌、听英语故事、绘本阅读、练习书写、完成任务单、读书摘抄、故事续写、绘本DIY等。作业提交的方式和途径也有几种选择，同时做到及时反馈评价。
为方便统计和提高批改效率，我使用了QQ的“布置作业”功能，学生在线提交作业，教师在线批改，一份批完下一份自动打开，可以直接在图片上用红笔批改，也可以输入文字和语音一键给出等级评价，还可以写评语，十分方便。下面是一些我用得最多的评语：给优秀的学生的评语:Beautiful work!/ Well done!You've done a good job./Great!Your English is very good and your answers are right.给有进步的学生的评语：Good boy!You are making progress./You can do better now than you did before./I'm so glad to see your great progress in your exercises./I'm pleased that you have made so great progress now.给有困难的学生的评语：Try again,Tm sure you will do better next time!/ Come on!I'm sure you can do your homework better next time.温暖而又充满力量的鼓励性评语，有助于拉近教师与学生的距离，弥补居家学习缺乏师生互动的弊端，有效地激励学生居家学习的信心O 线上沟通对教师提出了更高的要求，老师要根据学生的展示快速作出反应，并用精准语言进行点评，这对教师是一种考验也是一种能力的锻炼，如应变能力、思维能力、语言组织能力。
为了快速及时地了解学生的学习效果，我还用小程序“问卷星”布置问卷练习，让学生在线答题，
及时了解每个学生答题用时、答错错误率和正确率，并附带答题情况分析，给家长和学生更及时更精准的反馈。
三、密切家校沟通，及时反馈答疑
我在“晓黑板”app讨论区设置了“居家学习展
61
2020年12月下第24期(总第64期)
身手”“居家学习提问答疑”等活动，做到一对一点评、回复。则主要用于统一发布居家学习通知、居家学习做法指导，例如如何使用电子产品完成居家课程、英文字母书写要求、绘本故事推荐、学习习惯提醒、学习方法指导等，保证家校沟通全方位、零距离、无时差。
四、照顾“差”“异”，线上辅导
学生居家学习的条件各不相同，同时教授五六个教学班的英语教师面对的情况也更为复杂烦琐。我通过电话、视频、短信，保持与学生家长的密切联系，保证每个学生每周至少一次家校沟通，及时了解学生的情况，精准帮辅，不放弃任何一个学生，对“学困生”的作业做到分层要求、及时批改。
“晓黑板”每日英语朗读打卡活动深受家长和学生的欢迎，绝大部分学生能够坚持每天打卡，上传朗读音频或视频，我也坚持每天给他们评论点赞，与他们互动。对于“学困生”来说，口头作业难度较小，比较容易完成，更能体会到成就感，参与度也最高。一部分学习困难的学生，平日学习较吃力，作业也完成得拖拖拉拉，有畏难情绪。通过一个月的朗读打卡，这些学生能够主动朗读预习新课，最终能够流利地朗读课文，整个人也更加自信了，家长欣喜万分。
周杰伦莫吉托歌词五、目前存在的问题
1.家长复工后，小学生自律程度不一，造成学习效果差异。如有的学生很少上传作业，为此需要进一步加强学习帮扶小组的建设。2•家长的关注程度
(上接第97页)学情分析，教师批改学生提交的课后作业后，系统自动统计成绩并分析学情。教师可以查看单份作业分析、小组成绩统计、学生成绩分析等情况，也可以查看学生个人每次作业的得分与班级平均分的对比折线图和班级排名，对每个学生进行多维度、全方位的学情分析，方便老师针对性教学，发展学生个性化优势。
实施智慧教室环境下的“3C”个性化学习策略，使我们在疫情防控下的在线教学得以有序、高效开展，培养了学生个性化学习能力，体现了对学生个性的尊重。当然，我们的研究也有局限性。首先，我们针对的是六年级数学实施的“3C”个性化学习策略，它在一定范围内可能对高年级同学的理科学习有指
导意义和参考价值。其次，不是所有的学校都建设和监督程度不一，也造成学生之间学习成果的差异。如有的学生的作业质量和正确率下降，为此需要密切家校联系，取得家长的配合和支持。3•有的学生家庭有二孩三孩的情况，网络学习条件和电子产品使用条件受限，无法进行同步线上学习和互动，需要线下“一对一”跟踪反馈，指导回看直播。
结论
居家线上教学经历，使我们清醒地认识到“学无止境”，“线上教学”就是一次很好的学习和实践的机会。同时，也感受到教师必须转变教学理念和教学方式，成为一个导师，从“以墩，为主，变成以'导，为主”。同时，还要学习和掌握现代化信息技术，提高信息技术素养。
有人说:“一个人可以走得很快，一人可以走得更远。”“不懂就问”是我进步的法宝；教研组以及兄弟学校的老师集体备课，“团队合作、标准化生产”，众筹、共建、共享，收到共赢的效果。
参考文献：
[叮陈琳.全国普通高中英语课程标准(2017年版)[M].北京：人民教育出版社,201&
[2]汤敏著.慕课革命——互联网如何变革教育[M].北京：中信出版社,2015.
[3]卢明，崔允潮.教案的革命——基于课程标准的学历案[M].上海：华东师范大学出版社,2015.
行销课程
了智慧教室，笔者所在的学校也仅有六个智慧教室供大家学习使用。每一个“智慧教育”人，都应把握这次疫情防控下的在线教学机会，利用教育信息技术促进教育教学改革创新，提高教学效率，发展学生个性化优势，培养创新型人才。
参考文献：
[叮李蓉，余晓芬.个性化学习的概念重构m.浙江教育科学,2016(04):26-29.
[2]王小根，王露露，王心语，等.个性化的体验式学习活动设计模式的优化[J].现代教育技术,2019,29(07):52-58. [3]李广，姜英杰.个性化学习的理论建构与特征分析[J].东北师大学报,2005(03):152-156.
[4]黄蓉.美国中小学个性化学习研究[D].上海：华东师范大学,2019.
62
版权声明：本站内容均来自互联网，仅供演示用，请勿用于商业和其他非法用途。如果侵犯了您的权益请与我们联系QQ:729038198，我们将在24小时内删除。
发表评论