[直奔会场的读音]直奔的读音
[直奔会场的读音]直奔的读音

    直奔的读音一:汉语拼音“o”的正确读音
    作为一名老师，在教学的过程中经常发现学生都把o读成类似ang的读音，好像英文单词dog里的o的发音。那么汉语拼音“o”的正确读音是什么呢？下面一起来看看！
    （一）首先说说为什么会出现两种读音的现象呢？o的正确读音到底应该是什么呢？
    1。为什么会出现两种读音的现象？
    在一些较权威的工具书的附录中（例如《现代汉语词典》），韵母表里字母o给出的注音例字是“喔”。而字典里面 “喔”字的注音就是“wo”。问题应该就出在这里。
    2。那么，正确的读法应该是什么？
    一些标注字母读音的工具书在介绍字母读音时，除了用汉字例字标注外，对于字母o还给出了注音字母“ㄛ”，这个字母的读音是[o]而非[uo]。可见，最初给出汉语拼音方案的学者在选择用“喔”字来作为字母o的注音例字的时候，对“喔”字的发音极有可能是[o]而非[uo]。
    通过查阅不同版本的《现代汉语词典》，可以发现对于“喔”这一读音的标注是发生过变化的。从网友的资料里，我们可以发现，1983年、1987年的两种版本里，“喔”字有o和wo两种隋唐英雄排名榜
读音。也就是说“喔”在当时是一个多音字，所以字母o的注意例字标注为“喔”在当时也是合理的。
    现在我们再次翻开新版的《现代汉语词典》，“喔”字的读音只有一种，那就是“wo”。至此，我们到了引起误会的源头。
    从理论上说，o的正确读音应该是 [ o ]，原因有三：第一，“o”是单韵母，单韵母的发音特点是“舌头、嘴唇、开口度的大小等在整个发音过程中始终没有什么变化”，但“uo”的发音口形有个从u到o的变化过程，不符合单韵母的发音特点，所以是错的。第二，汉语拼音的拼读规则里面用双字母组合u—o来表示[wo]音，如果我们把o读[uo]，那么双字母组合u—o的存在又有什么必要呢？读成“喔wo”（这时o就等于uo），音节luo duo tuo zuo cuo suo 等有什么必要还要在中间加个u？直接用lo do to zo co so就可以把“落、多、脱、做、错、嗦”这些字直接拼读出来了。第三，大家应该知道o作为一个元音字母，发音就应该是元音[o]，而绝不可能会发出辅音[u]音来的。
    为了证实上述理论，笔者查看“中华人民共和国教育部”的网站，发现如下结果：
    问题：现在有些网站与光盘上，对汉语拼音中的o读“凹”音，可原来学习的是“喔”音。请问哪个发音正确？为什么？
    答复：汉语拼音中的“o”不应读为“凹”，应读为“喔”。“喔”有三个读音，其中有两个是用作叹词。在此，“喔”应读为用作叹词的“ō”， 即[o]，而不应读为用作“鸡啼声”的“wō”。（责任编辑张岩）
    通俗的讲，我们可以把o的正确读音可以发成“哦”音。
    （二）为什么应该读o的音，而[uo]的音又长久存在而引发争论呢？
    （1）拼读实践中发现读[uo]也行得通。
    因为在拼音节的时候发“窝”音，比o音实用得多，如落l—u—o菠b—o泼p—o摸m—o佛f—o，如果读成[uo]的音完全符合本音节的发音，但是读成o，就会发成类似酪、包、抛、猫的音。
灿烂的反义词    既然正确读音是[o]，那么实践中为什么也可以读[uo]呢？经过总结发现，汉语拼音中和o有关的音节是bo、po、mo、fo、wo、duo、tuo、nuo、luo、guo、kuo、huo、zhuo、chuo、shuo、ruo、zuo、cuo、suo，不难看出凡是和o相拼的声母就不再和uo相拼。
    这些音节可以分为两类，bo、po、mo、fo是直接由声母和元音o组成的音节，它们拼成波、泼、摸、佛。而这些读音本来就是声母b、p、m、f的音，所以可以把它们归纳成整体认读的音节。
    整体认读音节一般是指添加一个声母后读音仍和声母或韵母一样的音节，所以整体认读音节要直接读出。例如zhi、chi、shi、ri、zi、ci、si这7个是整体认读音节，它们发音与声母zh、ch、sh、r、z、c、s一样，细微的区别在于整体认读音节发音响亮些，而7个声母发音要节奏轻短些。
    bo、po、mo、fo的情况可视为和这种这7个音类似。如果追加bo、po、mo、fo为整体认读音节的话就解决了o的发音问题。
    另外wo，最好也追加为整体认读，原因也和o的发音有关，这个音节本身就不好拼读，这在整体认读里也有类似的情况如ye。
    （2）ye和复韵母ie的发音相同，同时应该追加uo为复韵母发[uo]的音，这样就解决了tuo、nuo、luo、guo、kuo、huo、zhuo、chuo、shuo、ruo、zuo、cuo、suo的读音。
    另外yi、wu、yu、ye、yue、yin、yun、yin、yun这9个也是整体认读音节，它们和韵母i、u、ü、ie、üe、in、ün、in、ün发音完全相同，只是形体和作用不同。
    如此说来，现行的《汉语拼音方案》就需要修改了：《汉语拼音方案》应添加5个整体认读bo、po、mo、fo、wo 和1个复韵母uo这个建议是不是有些大胆了呢？不过知识是在不断的发现问题和解决问题的过程中不断修正的，希望我的观点能得到大家的认可。
诗句    [汉语拼音“o”的正确读音]
    直奔的读音二:汉语拼音n的发音
    汉语拼音发音法，汉语拼音有两种拼读方法：拼读法：前音轻短后音重。（例：b+a=ba）直呼法：先做声母的嘴形再做韵母的音。下面为你介绍的是汉语拼音n的发音。希望对您有帮助~
    汉语拼音n的发音
    发 n 时，舌尖顶住上齿龈，挡住气流，让气流通向鼻腔，从鼻孔出来，声带颤动。
    其他汉语拼音的发音
    发 d 时，舌尖抵住上齿龈，挡住气流，然后舌尖突然离开，吐出微弱的气流，声带不颤动。
    发 t 时，发音部位、方法和ｄ基本相同，不同的是口腔送出的气流比较强。
    发 l 时，舌尖顶住上齿龈，不顶满，让气流从舌头两边出来，声带颤动。
    d、t、n、l 都是由舌尖接触上齿龈而形成的音，叫舌尖音。
    汉语拼音d t n l 的教学
    学情分析
    大部分幼儿入学前接触过汉语拼音，对字母的读音和音节的拼读有一定的基础，只是受“先入为主”的影响个别字母和音节的发音不准确。
    难点：n、l的发音及n、l与韵母的拼读。
    教师思考：
    如按常规教学仅凭教师讲解声母音、形、义，大部分幼儿定会兴趣索然。因此，教者应该关注幼儿个体差异和不同的学习需求，激发幼儿主动意识和创造精神，采取灵活多样的教学方法。
    重点：声母d、t、n、l的形状及d、t、n、l与韵母的拼读。
    设计特：
    以游戏和活动为主线，自主探究，在创新中求发展。
    信息资料：
    1、d、t、n、l的字母卡片及与单韵母相拼的翻动式卡片。
    2、拼音乐园的课件及“摘苹果”游戏的挂图。
    3、幼儿用的橡皮泥、小棒和毛线绳。
    教学要求：
    1、学会d、t、n、l4个声母，读准音，认清形，正确书写。 双球怎么算是中奖
    2、学会d、t、n、l与单韵母拼读音节及带调拼读音节。
    教学流程：
    一、复习导入
    1、复习声母：b、p、m、f并让幼儿回忆记忆的方法。
    2、复习音节：ba、fo、ma、po
    （设计意图：采取指读对读齐读和开火车读等多种形式，在一方面检查幼儿以前的学习情况，另一方面进行字母形状记忆方法的迁移。）
    二、声母音的教学
    1、拼音乐园里可热闹了!今天老师还要带幼儿到这里认识一些拼音娃娃。你们看谁来了？大屏幕演示字母d、t、n、l及直观图。
    2、幼儿，你认识他们吗？指名试着读一读。教师追问：你为什么读得这么好？让幼儿交流自己的学习经验和学习方法。
    3、幼儿模仿读、练读、对读、同座互相检查读，教师相机指导n、l纠正的发音。
    （设计意图：教师能够根据幼儿的学习实际和不同发展需求，充分相信幼儿，尊重幼儿，
注重他们主体作用的发挥，引导幼儿积极参与教学实践。）
    三、声母形的教学
    1、屏幕上的图能够帮助你们记住d、t、n、l的样子，请幼儿仔细看图，想一想有什么新的发现，同座交流交流。（幼儿用以前的方法编顺口溜：队鼓鼓锤ddd；鱼儿跳舞ttt；一个门洞nnn；一根木棍lll。）
    2、你们还有什么好办法记住他们吗？小组讨论一下。幼儿联系日常生活畅所欲言。（马蹄印ddd、用手指摆d的形状；小伞把ttt、倒拄拐棍ttt、t和“七”像；独木桥nnn；l的形状像数字1、筷子、教鞭、指挥棒、旗杆、铅笔、灯管。）
    3、他们还和我们以前认识的哪些拼音娃娃很像？
    （d和b、p;n和u、m;t和f;l和i）
    （设计意图：重视培养幼儿自主学习的能力，放手让幼儿去寻新的发现，使幼儿思维中创造的火花不断闪现。声母形的记忆体现层次性：先引导幼儿从直观画面观察记忆字形；再引导幼儿联系生活想象字形；最后指导幼儿根据所学比较记忆字形。幼儿在平等和谐的氛围中参与、体验、合作、发展，学习态度和情感得以进一步提升。）
    四、声母与单韵母的拼读教学
    1、翻版出示音节；这些音节你们会读吗？试着读一读。指名读、小组读、示范读、指名当小老师领读、自由选择读、齐读等。教师重点纠正n、l与单韵母相拼的音节。
    2、屏幕演示一些带调音节：da、di、tu、nu、li、lu、ni、na.让幼儿用这些音节组词或说一句话，看谁用上的音节多。
    （设计意图：教师主导和幼儿主体地位充分体现，幼儿的成就感极大的激发了幼儿求知的欲望。同时也充分发挥了拼音在生活中的作用，为幼儿提前识字说话打下了坚实的基础。）
    五、指导书写
    1、指导幼儿观察：这四位拼音娃娃分别在四线格的什么位置？
    2、教师重点指导声母t的写法。其余三个声母幼儿根据观察试着写一写。想写几个就写几个，指导自己满意为止。
    3、教师巡视纠正指导并让幼儿互相交流展示。
    （设计意图：书写在低年级起着举足轻重的作用，弹性要求和交流展示使幼儿进一步体验到书写的乐趣。） 大腹便便
    六、巩固练习
    1、幼儿利用手中的橡皮泥、小棒、毛线捏一捏、摆一摆今天认识的拼音娃娃。有的独自进行，有的与同座讨论合作，教师给捏摆好的同学以展示的机会。
    （设计意图：独特的教学手段再次激发幼儿参与实践的积极性，饶有情趣的欣赏、展示是对幼儿内在需求的最好馈赠。这种精神上的满足会成为幼儿记忆中永恒的财富。）
    2、“摘苹果”游戏。拼音娃娃来到果园里，哇！树上结满了红通通的大苹果，多诱人啊！你们想吃吗？幼儿认读苹果上的字母、音节，读对了就奖励一个大苹果。
    （设计意图：游戏是孩子们快乐求知的源泉。幼儿在积极的竞争参与中，主动意识和进取精神得到培植。）
    反思：
    本节课力求把语文新课程标准的理念融入实际教学实践之中，教师角和教学行为都发生了彻底的改变，具体表现在以下几个方面：
    1、注重了学习方式的变革。能够从幼儿的学习实际和身心发展需求出发，引导幼儿积极参与教学实践，以参与求体验，以合作求创新，以探究求发展。在声母音形教学上，充分相信幼儿，让幼儿间尝试学、互相教学、讨论研究学，幼儿主体地位凸现，真正成为了学习的主人。
    2、创造性的使用教材。
    在深知学情的基础上，打破了以往拼音教学单一的呈现方式，及各个字母按音形义讲解，采取了集中训练，减少头绪，加强综合的教学思路。一些弹性要求和交流展示拓宽了幼儿思维和活动空间，使幼儿的创造力在教师的感召下得以彰显。
过生日唱什么歌    3、拼音教幼儿活化、情境化。以游戏和活动为主线，让全体幼儿积极动口、动脑、动手，多种感官协同参与。联系日常生活、捏摆字母记忆字形展现了幼儿思维的广度和深度，幼儿学习态度和情感得以升华。
    直奔的读音三:汉语拼音g的标准发音
    发 g 时，舌根抬起抵住软腭，挡住气流，然后突然打开，吐出微弱的气流，声带颤动，爆发成音，发的音跟小鸽子的“鸽”相似。
    g发音时，舌根抵住软腭，软腭后部上升，堵塞鼻腔通路，声带不颤动，较弱的气流冲破舌根的阻碍，爆发成声。如“巩固”、“改革”的声母。
    发

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