教 学 设 计
课 题 | 宿建德江 | 课 时 | 1 | |
教学目标 | 1.能够正确，有感情得朗读课文，背诵并默写古诗，理解古诗大意。 2.会认2个生字，会写3个生字。 3.通过关键词语，体会诗人所表达的情感。 | |||
重点难点 解决措施 | 重点:有感情朗读课文，背诵并默写古诗。 难点:理解古诗大意，体会作者情感。 | |||
教学准备 | 多媒体课件.生字卡片 | |||
五步三化教学过程 | ||||
教学设计包括教的活动 学的活动 | 二次备课 | |||
一.情境导入，激发兴趣 1.图片导入，营造意境。请同学们仔细观察图片，告诉老师你看到了什么？（树，人，月亮） 此时此刻，如果站在船上的人是你，你会有怎样的感受呢？（孤独，寂寞，悲伤。。） 不同的人，不同的经历，都生活也会有不同的感悟，唐代大诗人孟浩然也曾有过这样的经历，我们一起来认识一下孟浩然吧！（课件展示，同学齐读）认识完孟浩然，老师给大家讲讲他的故事吧。 背景介绍:公元730年，诗人孟浩然告别了隐居生活，来到长安参加科举考试，想实现为国效力的政治抱负，结果科举未中，他孤人失意，开始漫游吴越之地，在南下经过建德江时写下这首脍炙人口的诗篇。 二.解题 1.（课件，板书出示题目） 宿建德江 唐 孟浩然 关于莲的故事谁愿意读一下诗的题目？（多种方式题目） 2.题目中有一个多音字，你能到吗？（宿）组词:住宿，那你还知道其他读音嘛?（xiǔ）其实还有一个读音是（xiù），同学们来齐读一下这个字吧！同学读的非常好，你能读准这句话吗？同学们读的真好，我们再次回到古诗题目中，建德江是一个地名，读题目时应该怎样停顿？宿/建德江 从题目中你知道了什么呢？（孟浩然夜晚住宿在建德江） 过渡:作者夜宿在建德江，他看到了什么，又有怎样的感受呢？ 三.自读课文，学习生字 1.自读古诗，借助拼音把字音读准，注意古诗的节奏。 2.通过读诗，你学会了那些生字呢？（泊,渚,暮）“渚”指导书写。生字卡片巩固生字学习。 四.再读古诗，分析内容 1.现在我们将生字宝宝送回到诗中再读古诗。注意读准字音,通顺流利。但是古诗有古诗的读法，我们读古诗时应该在哪里停顿呐?同学们可以试着读一读。（指导朗读） 2.按照节奏再读古诗，一定要把诗，读流利，读出诗的节奏。通过欣赏音频，带领学生体会意境。通过朗读古诗，体会诗人情感。 3.这首诗写孟浩然夜宿建德江的所见所感。诗中哪个字最能体现作者的心情呢？（愁）我们从前往后一哪些景物描写最能体现作者的心情呢? 分析诗句:移舟泊烟渚 1.你看到了哪些景物？例如小船，烟（烟雾缭绕）。渚，指江中的小岛。 2.作者描绘了怎样的场景呢？小船停靠在烟雾缭绕的小岛旁。这里是诗人的立足点，诗人站在这里看到了烟雾茫茫的景象。 3.诗人此时的心情该是什么样的呢？心情也是茫然，第一句告诉我们诗人的立足点，下一句交代了时间。那我们一是什么时间？ 4.带着情感诵读诗句。 分析诗句:日暮客愁新 1.（日暮）日暮黄昏，夕阳西下，你在做什么？ 2.而诗人日暮黄昏他在干什么？我们一起读一下这句话。愁新就是新愁的意思，身在异乡的诗人，他的新愁是什么？（思乡之愁） 3我们从哪个字看出是思乡之愁？（客）客指的是谁？（诗人孟浩然，诗人把自己说成是客。） 4.带着感情诵读诗句。 诗人看到倦鸟归林，农人归家的景象，诗人不禁感慨万千，他抬眼望去，看到了什么？我们接着看诗的下两句。 分析诗句:野旷天低树，江清月近人。 同学们齐读一下。（生用自己的语言自由说，空旷的田野，比天空低的树，清澈的江水，月亮）诗人先看远处再看近处，因此诗人描写景物的顺序是由远及近。 2.当天空离我们很近时，我们会觉得怎么样？（沉闷，压抑），那诗人看到比树还低的天空，心情又如何呢？（沉闷，压抑）。 3.请同学读出落寞，沉闷的感觉。 4.这时诗人将视线从远处收回到近处，他看到清澈的江水和离自己很近的月亮。诗人想到自己苦闷压抑之时，还有月亮陪着自己，心情顿时开朗了许多 5.带着情感诵读诗句。 小结:这就是诗人的情怀，诗人面对忧愁，失意，孤寂，落寞时。他选择带着忧思踏上这次旅途。当诗人看到这些令人陶醉的景时，诗人把自己的忧思忘了。我们不得不佩服诗人这份豁达与洒脱。现在我们就带着这种情感再读古诗！（注意情感变化 忧愁-豁达） 四.拓展提升 诗人孟浩然曾经历过大起大落。但诗人都能坦然,乐观的面对。如果在学习,生活中你遇到困难与挫折，你会怎样做？ 军人名言短句霸气十足五.习题检测 基础知识，多音字，形近字。（考察学生基础知识掌握） 六.课堂小结 这首小诗短短20个字，通过学习，我们体会到了诗人仕途不顺的愁绪，更感受到了诗人的豁达与乐观。现在就让我们带着这种情感，伴随着音乐一起背诵古诗吧！ 七.布置作业 1.背诵及默写全诗 2.收集孟浩然其他的诗作，下节课进行展示交流。 | ||||
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教学小记 | 在学习古诗过程中，学生能够自主发现诗中所描写的景物，通过想象体会诗人所描绘的场景，但是在学习“日暮客愁新”时，个别同学没能表达出作者的新愁是思乡之愁，进而没能到诗中哪个字最能体会思乡之愁。所以在本句的分析中，应加强引导。 |
3. 古诗词三首
教学目标：
1．认识“渚”、“轼”2个生字，会写“德”、“鹊”等3个生字。会理解“渚”、“茅店、社林”等字词的意思。
2．抓住诗句的描写，展开想象，由画面感悟出景物的特点。
3. 感悟画面美的同时，理解诗的意思，体会作者在诗句中蕴含的思想感情。
教学重点难点：
1.重点：通过语言文字展开想象，在脑海中再现景的美，并分析感悟景的特点。
2难点：同样写月夜景，表达的感情则不同，所以要借助诗句，想象生活画面，并能体会思想感情。
教学准备：
1.准备古诗的相关图片。
2.描写月的古诗和古诗的课件。
第一课时
一、导入新课，激发兴趣。
1.师：王维说过：诗中有画，画中有诗。很多古诗词都是这样，在诗词中描绘了一幅幅鲜明的画。古诗词中描绘了怎样的图画呢？今天我们来学习第3课——《古诗词三首》
2.师板书课题 3. 古诗词三首
3.根据题目，判断诗词，并讲出理由。
（1）《宿建德江》和《六月二十七日望湖楼醉书》是诗，因为整首诗的每一行字数相同。《西江月·夜行黄沙道中》是一首词，因为每一行的字数不相同，有多有少，所以又称为“长短句”。
（2）从题目可以分析出：《宿建德江》和《六月二十七日望湖楼醉书》是诗；而《西江月·夜行黄沙道中》是一首词，题目中已告诉我们这首词的词牌名是“西江月”。
二、学习《宿建德江》。
1. 揭题，解题。
（1）介绍作者。
孟浩然：孟浩然（689－740年），湖北襄阳人。是唐代一位不甘隐居，却以隐居终老的诗人。壮年时曾往吴越漫游，后又赴长安谋求官职，但以“当路无人”，只好还归故园。开元二十八年（740），诗人王昌龄游襄阳，和他相聚甚欢，但此时孟浩然背上正生毒疮，据说就是因为“食鲜疾动”，终于病故，年五十二岁。
（2）介绍建德江。
建德江：新安江流经建德（今属于浙江省）的一段。
2. 自读古诗，初步感知。
（1）课件出示古诗，指名读诗，读准生字，强调字音。
（2）再读古诗，把诗读流利，读出诗里的节奏。
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