让“语用”彰显生命力
让“语用”彰显生命力
和顺县河北寄宿制小学  赵素珍
“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。”2011年版《义务教育语文课程标准》让语文教学实现了“华丽的转身”， “语言文字运用”已提到前所未有的高度。于是在语文课堂教学中，掀起了“语用热”的狂潮。语文课上老师们在努力关注语言的表达形式，探寻言语的奥秘，体味言语的表达，借鉴言语的运用。
一、从语言文字理解中学习语用
有位老师在进行《清平乐村居》的一词教学时，采用了“读——思——悟——说——写”的教学手段引导学生理解词人对语言文字的妙用。指导“读”时，教师采用“断句引导，教师点拨，创设情境，齐读共鸣”的四个步骤对全词进行整体感知，由读到诵进而达到歌唱，使学生对词意理解的节奏感和韵味感体现了出来；指导“思”时，教师出示了“读___________这一句，我仿佛看到（听到）___________。”的填句训练，引导学生在阅读中体悟作者的表情达意。当学生对这首词中的“字、词、句”的理解能够驾轻就熟时，教师又实时地出示了一段话“两位老回族有什么节日
人就这么坐着、笑着、聊着，老两口几杯酒下肚，话就多了。老爷爷望着老奶奶捋着胡子说‘老伴呀___________八十年代电影歌曲’，听着老爷爷的话，老奶奶也乐得笑开了花‘老头子呀___________陶朱商经’” 师引导学生觉得这对恩爱的老两口可能会聊些什么呢？（聊景、聊儿子们、聊曾经的往事……）对学生进行说话的发散思维训练，巧妙地进行了口语交际的渗透；李老师在进行词的下阕“大儿锄豆溪东，中儿正织鸡笼。最喜小儿无赖，溪头卧剥莲蓬。”教学时，引导学生给插图命名。学生于是根据自己的理解感悟纷纷命名，教师相机出示“乡村风景图、夫妇和睦图、子女劳作图和幼子卧剥图”，并要求学生任选一幅图写出自己感兴趣的事，也可四幅连写。这里设计的读写结合训练，体现了1.由上阕理解的半扶半放到放手练笔，过渡自然和谐，不着痕迹；2．为学生个体对词的部分阅读感悟到全词的理解、思维实践作好了铺垫；3．配乐练写创设了轻松愉悦的环境，给人以身临其境之感，从学生反馈的效果来看，二度创作更具时代气息。
二、从词语张力中训练语用
汉字如花，汉字有韵，每个汉字都包含着张力。科学地安排语言文字训练，既使学生乐于表达，又交给了学生阅读方法。一位老师在教学《理想的风筝》时，根据儿童的心理特点，
抓住“转”和“漾”两个字进行语言文字运用的训练。在学生自读描写刘老师板书的一段课文后，教师引导学生随文识字学词，抓住一个“转”字，拨动了学生的心弦，从“一转＞转向＞再转向＞旋转”的组词中“转”字读音变化，由字入词，由词入境引导学生体验感悟刘老师的板书真不容易,尤其是“急速”中不是轻松有关狼的谚语,而是竭尽全力的感觉。这一次次的旋转就是动人心弦的细节描写!之后再通过有感情的引读,让刘老师的每一次旋转都撞击着孩子的心,引起孩子们一阵阵激动的心跳。尤其是该师将刘老师的板书过程用“旋转的舞蹈”来表述，更是让学生对文中记叙的事物进行再造想象，在头脑里形成画面，领悟蕴含的情感。
在教学刘老师和同学们放风筝的教学环节时，该师引导学生用心读，出刘老师放风筝时的感人细节,并在旁边写出令你感动的理由。反馈阅读效果时，出示了两句话，一句是“你们不要管，我自己来！”，采用个人轮读、齐读等多种读的形式，引导学生在读中感悟，读出刘老师的自强自信；另一句是“他脸上漾出的那甜蜜的笑，使我觉得他不是一位老人，而是一个同我一样的少年。”突出了一个“漾”字，让学生悟出“心中装不下笑意，而像涟漪一样轻漾在脸上”；而学生咬文嚼字、品词析句的同时，自然会真切地感受到刘老师生命的顽强和对生活的热爱。有效地突破了教学的难点。这样，学生的阅读就经历了由文字到思想、由形式到内容、由外表到内部、由部分到整体的心理活动过程。体现了文章的“情感态度与
价值观”。
三、从文章结构中学会语用
叶圣陶先生说过：“教材无非是个例子。”《语文课程标准》也提出，教师不应只做教材忠实的实施者，而应该是教材的开发者和建设者。一位老师在教《李时珍夜宿古寺时》，以讲故事的形式，饥餐渴饮，晓行夜宿。断垣残壁，消暑解热，生嚼涎滑，生嚼无涎等词语，让学生在对词语的理解中明白作者是紧扣“宿”字抓事件的“吃、住、行”描写，帮助学生厘清“夜宿”的先后顺序，并相机板书在黑板上，接着让学生用“首先……接着……最后……”来简要地说一说课文讲了一件什么事。最后师根据板书小结：按照夜宿的顺序，首先决定住处，接着解决饮食，最后是对修订《本草纲目》的专心研究。夜宿故事线索清晰明了。巧妙地引导学生搞清了课文是按照事情发展的顺序来写的。读写结合的阅读教学方式有效地在课堂教学中顺利展开。
怎样关闭防火墙
小学语文教学不是要教孩子许多关于语言的知识，让他们研究和谈论语言，而是要帮助他们形成实际运用语言的能力。能力不可能是讲会的，听会的，它必须通过反复实践和练习。这就离不开多读多写。学生通过言语实践，直接经验不断丰富、发展、升华，从而实
取暖器加热方式现知识与能力的统一。

版权声明：本站内容均来自互联网，仅供演示用，请勿用于商业和其他非法用途。如果侵犯了您的权益请与我们联系QQ:729038198，我们将在24小时内删除。