注意力策略
注意力策略
朴有天金俊秀当儿童必须观察某件东西或者在不同事物之间做出比较，他们怎样分配或运用他们的注意力？儿童是否会对某一展览的特定部分格外注意而相对忽视其他部分?在评判两件事物是否有异同之前会不会对它们进行仔细的对比？而这些能力又是否跟年龄有关系？换种方式问，就是，当儿童遇到一个或一系列刺激的时候，他们会运用哪些注意力策略？Elaine Vurpillot做了关于儿童注意力策略的发展差异的相关研究。在他的这些实验里，儿童被呈现一些图片，上面是成对的房子（图6-2），儿童的任务就是分辨两座房子窗户的异同。当他们在做决定的时候，隐藏在图片后面的一台照相机记录了他们的眼球移动。Vurpillot发现学前儿童在做出评断之前基本不会看完全部图片。例如，当两座房子共有十二个窗户，四岁和五岁的儿童平均只看七个窗户就会做出决定。而六到八岁的儿童会平均看10到12个窗户。显然，年龄更大的儿童可以运用更好的策略，比那些更不懂运用策略的学前儿童更能做出正确的判断。(Vurpillot&Ball,1979)   
Miller和她的同事更早讨论的关于利用缺失的一个研究也显示了一些在学前期得到提高的注意力策略。在这个研究中，儿童在指导下去学习和记忆一组被藏在明显标记的盒子里的东西。
（例如，他们被要求只记住那些藏在标记有笼子的箱子中的动物I）。大部分三岁的儿童打开了所有箱子，无论标记有笼子或没有笼子。稍微年长一点的会开始运用系统的策略，但是儿童只有在六岁之后才会在某一任务上持续选择使用某一特殊策略。(DeMarie-Dreblow&Miller,1988;Miller et al.,1986)
注意力策略的另一种形式通过选择性注意来反映。选择性注意是指在外界诸多刺激中仅仅注意到某些刺激或刺激的某些方面，而不被环境中的其他干扰所转移。一般来说，选择性注意能力随着年龄增长而得到提高，年幼的儿童会给予跟眼前任务无关的信息更多的不当注意，而重要的信息没有得到足够多的注意。（Lane&Pearson,1982）.
儿童的选择性注意已经通过伴随性学习（附带的学习或无意的学习。伴随性学习中，学习经验的累积并不是在具有特定学习目的活动中发生的，而是伴随具有另外目的的活动中，如劳动、游戏等活动中自发发生的。一些“自由教育”理论中常把它看作是最好的学习形式。实验研究表明，这种学习形式的有效性在大多数场合下都比较小。）的一系列测试得到了广泛研究。在一项典型实验中，儿童被呈现像图6-3一样成对的图，图中的其中一个被指定为中心图，并让儿童稍后记住该图，另一个图是伴随图，儿童被告知可以忽略（Hage
n&Stanovich,1977），随着刺激的呈现，儿童被要求去回忆刚才的中心刺激，和预料中一样，年龄越大的儿童可以回忆起更多图片。随后，儿童又被要求去回忆那些他们应该会忽略的伴随图，在这个方面，年龄差异却小得多。事实上，年龄超过十一岁后，被记住的伴随信息实际在减少（Hagen&Stanovich,1977）这就表示，当让儿童去记住一组事物而忽略其他事物，年龄越小就会越困难。研究人员通过上述一系列研究结果得出：年龄越大的儿童更能根据任务要求去分配他们的注意力，而且比年幼儿童更能有效的储存信息（Schiff&Knopf,1985）老师和家长需要认识到这种可能性，即：幼童完不成规定的任务并不是因为他们没有能力，而是因为他们的大脑正在进行伴随性学习。
其他研究者强调年龄差异在选择性注意的发展差异中运用抑制性控制的能力方面所起的作用。例如在一个由成人和5至12岁儿童共同参与的实验中（Ridderinkhof &van der Molen,1955）参与者前方一排目标靶，再用箭指着靶的左边或右边，参与者两手各握一只灯泡，如果箭指向靶的左边，就握紧左边的灯泡，如果箭指向靶的右边，就握紧右边的灯泡。目标箭旁边有其他可以忽略的非目标箭，这些箭或者和目标箭指向同一个方向，或者指向不同方向。还有一些方块牌作为中性刺激。
儿童挤压灯泡的时间长度取决于那些干扰箭是和目标箭指向相同方向，还是不同方向（相对于当出现中性刺激时挤压灯泡所需要的时间）儿童挤压灯泡所需要的时间越长，他们受到的干扰相对于在中性刺激下就越大，他们选择性注意能力就越差。Ridderinkhof &van der Molen童年的好词好句根据儿童手挤压灯泡的速度及脑电波模式得出：干扰对儿童的影响随着年龄增长而降低。根据他们的研究发现，研究者提出：很多这方面的数据可以用抑制的年龄差异来解释，也跟前区皮层的发展差异有关。
策略运用的消耗
研究发现，运用策略需要大量脑力，同事发现，年幼儿童没有足够的信息加工资源来运用策略，及完成其他方面的任务，就是说，策略运用很耗脑力，年幼儿童把他们有限的信息加工资源花费太多以运用策略，以至于他们不能保留足够多的脑容量去有效的完成其他方面的任务。Katherine Kipp Harnishfeger 会计简历范文和笔者在一项实验中演示了双重任务记忆的可能性（Bjorklund and Harnishfeger. 1987）.在实验中，3-7年级儿童在指导下运用有组织的记忆策略（记住一个类别里的所有单词）。除此之外，受试者被要求以尽可能快的速度用食指敲击微型计算机的空格键。把他们在记忆训练期间的敲击频率与没有做记忆任务时的敲
击频率及在没有指导下自由回忆时的敲击频率相对比。在记忆任务中，敲击频率的降低就被看成是在任务中脑力消耗的一个指示。相比于他们没做记忆任务时的敲击频率，儿童敲击的越慢就表示完成记忆任务所消耗的脑力越多，那么记忆任务所需要的脑力就越多，对完成二级任务（敲空格键）的干扰就越大。
因此得出结果：相对于自由回忆任务，三年级和七年级的儿童都在训练下减少了干扰对他们的影响。而且，这两组儿童之后都会运用他们在训练时学会的策略。这种运用从他们在回忆中集词汇的增加就可以看出来，集词汇是指在同一个类别里的词汇。但是，只有七年级的儿童在回忆词汇的量上显示了一种相应的提高（相对于没有指导下的自由回忆的词汇量）。三年级儿童并没有因为受过训练而比他们接受训练之前记住更多词汇，尽管他们运用了策略，也消耗了更多脑力。我们把这种结果解释为：三年级儿童消耗太多他们有限的脑容量去运用策略，以至于没有足够多的脑力去完成其他方面的记忆任务，如，记住具体的词汇。策略应该可以提高信息加工的效率。如果三年级儿童可以更好的掌握运用策略，他们的记忆任务就可以获得更好的成绩。但是，在这个实验的条件下，他们的记忆并没有得到提高也有一些相似的报告和研究是有关复述，简单的注意力策略或更加复杂的高级记忆策略。
运用策略是消耗极大的。年幼儿童比年长儿童更不能自如地运用策略，也不能通过策略来获得更多帮助。认知加工随着年纪增长变得更加高效，使儿童能够运用更多的策略，及更有效的运用策略。
知识与策略
我在第五部分讨论了儿童的知识基础与他们完成认知任务时的表现两者之间的关系。例如：Michelene Chi有关儿童棋术高手的研究表明，当某人对某一特定领域了解很多，其对他所擅长的领域的信息的记忆就会大大提高。就策略而言，可能知识与信息加工的关系并不是很明显。根据Daniel Kee的说法（1944）：大部分研究者认同策略的加工取决于相关知识的可利用性和可获取性。对这种关系设想的最主要的原因是;具体而详细的知识基础可以加快特殊领域信息的加工速度，反过来也使信息加工变得更加有效，及更好地利用大脑资源。知识基础和策略运用的关系在各种领域都有所体现，包括数学，阅读，文章理解，问题解决，沟通交流，记忆，形式推理等等。
Daniel Kee 和Leslie Davies关于记忆的实验中更加直观的展示了知识，策略运用，大脑消耗和任务完成效果之间的关系。研究者先向10岁和11岁儿童描述双重任务的完成过程，再
根据儿童对记忆策略的运用来评判大脑消耗与儿童知识基础两者之间的关系。因为策略的运用或者对将要学习的信息的熟悉而引起的手指敲击频率的变化可以看成是对用来执行记忆策略所需的大脑消耗的一个评判。实验者给予儿童一组一组的词汇，并要求他们在词汇之间建立联系，这样，当他们记住一组词里面的任何一个词汇就可以记起另外一个词（这就是成对联想任务）。儿童在指导下运用高级策略来学习这些成对的词。就是在成对的词之间建立新的联系。例如，如果这两个词是箭和眼镜，一个有效的策略就是生成这样一种画面或句子：箭击碎了眼镜。（Kee,1944;Pressley 1984）
Kee 和Davies制作了两种形式的词汇表让被试儿童去学习。其中一种词汇表是由“易成对”词组成（例如，楼梯--塔，牛仔—暗黑3牧场，猪—污泥），儿童对这组词的关系有大量背景知识，使他们更容易去建立两者之间的关系；另外一种词汇表由“不易成对”词组成（如，票—膝盖，雾—椅子，蛋糕—山谷），儿童之前不曾把两个单词联系起来，所以，在它们中间建立起新联系更加困难（更耗脑力）。
结果显示，儿童记住了更多的“易成对”词，这表示，已有的知识基础影响了记忆任务的表现。而且通过儿童运用高级策略时手指敲击频率的减少，可以表明，儿童在记忆“不易成对
”词时比记忆“易成对”词更费脑力。但是，如果直接告诉儿童记忆技巧，而不是让他们自己去创造联系，那么，记忆“易成对”词和记忆“不易成对”词在表现和脑力消耗方面的差异却大大降低了。在这两种情况下的大脑消耗差异可见图6-4。因为对这对词相对没那么熟悉而不得不去创造一种记忆技巧所消耗的脑力直接影响了儿童策略的运用及儿童记忆词汇的数量多少。
歌名歌词但是，对记忆材料知道的多或少怎样影响了任务完成的表现呢？这需要根据不同任务的本质来说明。但也有几种一般方式。笔者研究了知识对儿童运用策略去记忆的表现方面的作用，提出了知识通过三种方式来提高儿童的记忆表现
lol英雄推荐（1）通过增加对特殊事项的了解 （事物特殊效应）
（2）通过降低对事物组联系激发活动的脑力消耗（非策略组织）
（3）通过促进策略的使用
事物特殊效应
这种效应最常见是当儿童被要求去回忆一组完全不相关的事物时（如，苹果，军队，闹钟，白天，服装，花朵，锤子，雪）。回忆能力一般随着年龄增长而得到提高，但是在组织评估方面并没有得到相应提高（Ornstein,Hale,&Morgan,1977）.对这些结果有一种解释是：单个事物在年长儿童的语义记忆中比年幼儿童有更丰富的表征形式，所以年长儿童在大脑信息检索时显得更加轻松。这种解释得到了其他研究结果的支持，这些实验选择无关事物组成的记忆任务表，这些词对不同年龄段的儿童都有意义，首先，儿童先评判每个单词对他们来说，意义如何。再通过评判筛选，选择那些对不同年龄段儿童都有意义的单词构成记忆任务表，以减少不同年龄段之间对即将记忆的信息在知识方面的年龄差异。
非策略组织
关于非策略组织，笔者认为，在儿童学龄期观察到的儿童在回忆同类相关记忆材料能力的提高都可以归功于因年龄增长而使语义记忆联想活动的相对自动化（Bjorklund,1987a;Bjorklund et al.,1990）。例如，5-6岁的儿童对同一类别里的高相关词（如，狗和猫，手和手套，老鼠和奶酪）可以比虽在同一类别但没有高相关性的词（如狗和狮子，奶酪和牛奶 ，手和头）进行更加快速的加工，而年纪更大的儿童在这两方面都可
以进行高效加工。（McCauley, Weil,& Sperber1976）.当高相关词被用于记忆测试，年龄大的儿童和年幼儿童的回忆水平都很高，也更容易以集词回忆。当同一个类别里的词汇相关性低，只有年长儿童的记忆表现有所提高。对这种结果提出的一个解释是：高相关的语义关系可以用相对低的脑力消耗来激发，导致回忆时出现有组织的词汇，而并不需要刻意运用策略。其他研究表明：当儿童对将要记忆的信息有详细的知识背景时，在回忆方面的年龄差异就被消除或大大降低了。例如，当笔者让一年级，三年级，五年级的儿童回忆他们同班同学的名字时，年龄差异就变的非常小，比在记忆相关词汇记忆表的年龄差异要小得多。而且，儿童对他们同学名字的记忆并非随意的，而是有高度组织性的（根据座位安排，读书小组，性别或其他标准）。然而，当被问到他们运用了什么策略去记忆的时候，所有年龄段的大部分儿童都没有意识自己使用了任何特殊技巧。于是，笔者提出：同班同学名字的呈现是有一个已经建立好的知识基础，激发名字之间的联系可以不用费那么多脑力。因此，成功的大脑信息检索并不一定需要运用策略，也就是说，虽然，儿童的回忆过程（高组织的检索过程）看起来是运用策略的结果，他们行为表现下的加工过程其实是在记忆中事物联系的自动化激活和检索。

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