基于STEAM教育理念下幼儿园建构游戏的实施分析
摘要：qq牧场怎么玩STEAM教育理念是一种综合性、整合性的教学方法，围绕着科学、技术、工程、艺术、数学这五个学科进行具体教学设计，在此基础上，开展建构游戏具有现实意义。基于此，本文从幼儿园建构游戏入手，结合具体的设计原则、设计要点，围绕实际教学案例分析具体的教学设计和活动实施方法，判断实施效果，并且总结经验，以求让幼儿园建构游戏得到进一步开展。
关键词：STEAM教育；幼儿园；建构游戏；教育价值
引言：Steam是一种全新的教育理念，在学前教学阶段中应用，能够更好地锻炼幼儿逻辑思维，强化幼儿的综合素质，将这一教育理念和建构游戏相结合，可以让幼儿得到更好成长，但需要幼儿园准确把握住具体的教学内涵，科学地设计具体的建构游戏，确保教学活动准确有效地开展。
一、基于STEAM教育理念下幼儿园建构游戏的内涵要点关于我爱你
建构游戏在幼儿园教育教学活动中，可以有效提高幼儿的思维、创作能力，但在具体的设
计过程中，需要幼儿教师综合考虑到STEAM教育理念，在活动中融入跨学科知识，为幼儿设计出真实的生活情境，让幼儿能够在活动中得到更好成长。简言之，教师基于STEAM教育理念设计幼儿园建构游戏的过程中，需要注重活动内容的真实性、整合性，为幼儿提供具有生活性的建构道具、材料。不仅如此，最为关键的是，教师要让学生在活动中占据主体地位，并且需要在活动中有意识地引导幼儿进行反思，从而确保基于STEAM教育理念下幼儿园建构游戏能够发挥出最大价值。
基于STEAM教育理念下幼儿园建构游戏在实际实施过程中，需要整合学科知识，可以融入健康、艺术、社会、科学、历史、人文、美学等诸多内容，以解决问题、处理问题、分析问题等能力为主要培养目标，让幼儿在实践活动中更好地掌握相关技能，循序渐进地提高幼儿综合能力。根据幼儿主体原则、适时引导原则、循序渐进原则展开相应的建构游戏设计。将 STEAM的教学思想与建构游戏相融合，以幼儿的生活经历和在他们的游戏情境中所面临的实际问题为基础，在建构游戏中使用了大量的素材，并为幼儿创造了一个可以进行动手操作的活动的环境，从而促进幼儿展开更深层次的探索和研究，在进行、探索的过程中，促进幼儿的科学素质得到发展，学习质量也得到了提高。
二、基于STEAM教育理念下幼儿园建构游戏的实施策略
要想开展建构游戏，就要从幼儿的重要经历出发，来进行设计、组织和开展各种形式的教学。尤其是 STEAM教学与建构游戏的融合，更加注重幼儿的体验、探究、操作、发现问题和寻求问题的方式，这就要求教师采用更多的灵活的策略来对幼儿的学习进行支撑和引导。
（一）在建构游戏中提供丰富的建构材料
基于STEAM教育理念进行建构游戏设计的过程中，需要准备充足的建构材料，从而更好地引起幼儿兴趣，借助不同材质、不同颜、不同形状的建构工具，吸引幼儿兴趣，让幼儿产生好奇。以鲁班锁建构游戏游戏为例，幼儿会对鲁班锁产生好奇，产生它们是什么？游戏内容是什么？如何取下？如何拼接？鲁班锁是什么？是什么人创造出来的？有何特殊之处？一系列的问题，这些问题引导着他们，让他们自己去探索。在常规的教学活动中，很多教师会给幼儿展示鲁班锁的拆解和组装过程，但根据STEAM教育理念，教师要转变这一教学方法，开展体验式、项目式的游戏，从而激发幼儿对新事物的探索欲。STEAM的教学更多的是让幼儿自己去经历，自己动手操作，自己发现问题，自己到问题的答案和办法。在建构游戏中，教师要借助相应的建构材料，帮助幼儿展开进行一些独立的活动，让
幼儿提供观察、对建构物体进行全面的记录和测量，进而达到预期教学目标。除了这种常规的建构材料之外，还可以引入一些大型的建构材料，如：螺母拼搭、磁性方块、碳素大型积木等，还可以收集生活材料和自然材料，如纸箱、水管、纸卷、树皮、木块、方砖、泥沙等，强化幼儿的探索意识。（这句话放在这段好像好像太片面一些）
查询车辆的违章记录（二）在建构游戏中提供适宜的鹰架支持
在幼儿进行自主探索的过程中，一些幼儿在碰到难题时，可能会出现放弃的问题，因此，除了要引导幼儿展开自主操作之外，还需要为幼儿提供适宜且必要的支持和指导，在合适的时机为幼儿提供相应的鹰架支持，辅助幼儿解决建构难题和疑问。以鲁班锁建构游戏为例，一些幼儿由于没有掌握其中的诀窍，在无法解开的过程中，会出现放弃，焦虑等情绪，教师要通过引导的方式，借助语言支持、平行示范等方法，帮助幼儿了解具体的解锁组装方式。如：鲁班锁和一般的积木有何不同？仔细想想，这把鲁班锁到底是怎么组装起来的？这是怎么回事？循序渐进地帮助幼儿出问题所在，按照猜测，操作，验证，再分享的方式，让幼儿得到更好成长[1]。将STEAM教育理念与建构游戏相融合，需要教师具备较强的科学素质有更高的需求。在建构游戏中进行及时、有效、灵活的教学、指导，帮助
幼儿获得新的知识和经验，提高幼儿在建构游戏中的学习效果，让幼儿能够主动地去参加，去创造，在活动中培养幼儿的自信心。
（三）在建构游戏中提供必要的自主空间
基于STEAM教育理念下幼儿园建构游戏需要教师重视幼儿的原始体验，并鼓励其对新体验的有效转化。在活动中，若不能促进幼儿在原有经验的基础上得到提高，会对幼儿后续的构建活动参与产生负面影响。所以，教师的问题必须要设计出具有高效性，开放性的问题，让幼儿获取以前的构建经历，经过集体讨论和共享的过程，产生新的知识。在进行建构游戏的过程中，教师要鼓励幼儿多表达、多思考，到幼儿感兴趣的点，科学设计问题，培养幼儿的跨学科思维，可以通过多种途径来充实感官体验。在日常的活动中，让幼儿们更多地去注意不同的建筑的外形、结构特征、拼装的方法，引导幼儿收集平时收集的有关建筑方面的书籍和图片，带回课堂观看，并与同学们分享和讨论；用文字，照片，绘画等形式记录并与他人共享自己的发现，作品。在建构游戏中，要将个性化的学习方法发挥到最大，强化建构游戏的交互性，引导幼儿一起构建，让幼儿的思维意识得到根本上的改变[2]。
总结：综上所述，STEAM的教学思想与建构游戏相结合，教师还要及时地对自己的教学方法进行优化，对幼儿提出的问题做出反应，对幼儿进行探索，持续推动幼儿深入发展，让深度学习得以落实，为幼儿的后期发展奠定良好基础。
参考文献：
[1]麦杰峰.STEAM教育理念下幼儿园生活化建构活动探究——以乐高建构活动为例[J].中国教师,2022(11):94-96.
肉丸子的制作方法和配料[2]巩爱弟,王寅平.基于STEAM教育理念开展中班建构活动的分析——以“搭建公交车”活动为例[J].教育观察,2022,11(24):68-70.
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