基于核心素养的“活动﹒探究”单元整体教学策略研究——以部编版初中...
基于核心素养的“活动﹒探究”单元整体教学策略研究——以部编版初中语文教材八年级上册第一单元为例
  东莞市可园中学 
[摘要]十五的月亮十六圆祝福语“活动﹒探究”单元以任务驱动的方式编排学习内容，融听说读写做为一体，更强调单元的整体教学。本文提出了“整合单元目标，设置核心项目任务”，“创设真实情境，巧搭学习支架驱动任务学习”，“聚焦不同课型，有序推进项目学习”，“开展多元化评价，实现‘学教评’一体化”四个有效的教学策略，提高“活动﹒探究”单元整体教学的有效性，从而提升学生的核心素养。
[关键词]核心素养；单元整合；活动探究；教学策略
核心素养为导向的教学改革，强调以学为主，构建实践型的“育人”方式。单元整体教学，从单元大目标出发，进行二度开发教材，聚焦整合丰富的课内外教学资源，以自主、探究的学习方式，有序推进不同课型，优化学习任务，帮助学生建构完整的知识体系和语文能力，提升学生的语文核心素养。
初中部编版语文教材安排了四个“活动﹒探究”单元，分别是新闻、演讲、诗歌、戏剧，不仅体现了新教材以“人文主题+语文要素”双线组元的特点，而且紧密联系学生的生活，以三个活动任务贯穿整个单元，注重学生的活动实践，综合了听说读写做能力要点，提高学生的综合实践能力。这样全新的单元教学形式，更具“探究性”、“实践性”和“整合性”，更强调单元的整体教学。然而，在传统教学中，教师往往忽略了“活动﹒探究”单元的实质，侧重于单篇课文的阅读教学，一篇一篇地详细讲解，重视文本知识的传授、答题技能的训练，活动实践、写作任务往往流于形式，或者因考试不考、耗时长、难度大直接删减。因此，教师需整合单元的阅读、活动实践、口语交际、写作等学习内容，细化实施方案，引导学生自主学习，推动学生的思维进阶训练，促进语文课堂的深度学习，建设品质课堂，真正地实现减负增效。本文以部编版八年级上册第一单元为例，具体阐述“活动﹒探究”单元整体教学实施的有效策略。阚清子纪凌尘
一、整合单元目标，设置核心任务国庆中秋同一天多少年一次
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如何办理网银单元目标的制定，是整体教学有效实施的前提。整合教学将语文课程视为一个有机的整体，教师要在大单元的的视野下设定目标，每一课的教学不再是割裂、独立、零碎的，而
是单元目标中的重要一环。核心任务的设定，是单元的终极目标，根据项目学习“以终为始”逆向设计法理念，设计单元整体教学的大框架，有效地驱动学生学习，激发探究的兴趣。
1.
从单元导语入手，分析整个单元学习内容，提炼共质
每一个学习单元由单元导语、课文、课后练习、写作、综合性学习、口语交际等组成，教师要深入研读教材，明确单元学习内容之间的内在联系和规律，依据学情，立足双线，对单元内容进行分析和提炼。
本单元的导语是一个活动任务单，以问题和任务为指引，激发学生的兴趣，三个活动任务，活动步骤清晰，第一个新闻阅读任务是基础，为后两个任务提供知识、技能储备。六篇课文涉及消息、新闻特写、新闻评论、通讯等题材，体现了不同新闻体裁的特点，共同点都是引导学生关注生活、关注身边“变化着的社会”（人文主题），开拓学生的新闻视野。语文要素则是学会如何阅读新闻等实用类文本，学会撰写新闻作品，指向学生核心能力的提升。
1.
从学情入手，增减教学内容，把握教学重难点
这是部编版的第一个“活动﹒探究”单元，初中生第一次开展这种新形式的语文学习活动，学生的兴趣浓厚，积极性高，但学生还没有系统地学习专业的新闻知识及新闻写作，从学习内容、形式、方法都需要变革，需要学生主动参与、亲身实践，采访和写作的难度较大，需要进行详细地指导。由此，教学重点可以确定为学习消息和新闻特写，而新闻网页制作需有信息技术支持，难于全面实施，因此，删去新闻网页制作，改为剪贴报纸和制作手抄报、新闻报纸，这样易操作，实践性广。
3.从现实生活入手，确定单元主题，设置单元核心任务
核心任务的设置应紧密联系学生的生活，包含提高听说读写做能力的要点，契合学生的心理，是学生熟悉的、有切身体验的、可操作性强的，体现“生活性”和“综合性”。还要有一定的难度，能激发学生持久思考和探究，富有“挑战性”。如本单元的核心任务：以校园生活为主要内容，每班组建一个编辑部，成立小记者团队，根据采访内容撰写以“筑梦、追梦、圆梦”为主题的新闻稿，在班上开展新闻展播活动，并创办一期报纸，报纸名自拟。
汽车排量是什么意思4.从课标和核心素养入手，设计多维度单元目标，建立单元整体架构
核心素养指向人的全面发展。我们需结合教材，认真研读2022年版新语文课程标准，从语文核心素养的四个维度，确定单元目标。例如：（1）概括新闻内容，理清新闻结构，感知并了解不同新闻体裁的特点。（2）通过比较探究阅读，把握消息和新闻特写的特点，品味语言特点，思考新闻内容和价值取向，提升新闻阅读能力。（3）通过多种形式的学习活动，打通阅读、实践、写作的界限，学会拟写采访提纲、撰写消息和新闻特写作品，能依据评价量表进行评改。（4）养成关注现实社会、自主思考的习惯，体会新闻作品的爱国之情，培养学生的民族自豪感，增强社会责任感。
四个目标指向语文核心素养的“语言运用”、“思维能力”“审美创造”和“文化自信”，增强学生“责任担当”的意识。单元目标不是课时目标的简单“堆砌”，而是核心素养的有机渗透融合。在大单元目标的视野下，再细化三个活动任务的课时目标，制定单元整体教学计划，注重知识连贯性，能力培养的进阶性，促使学生由浅入深、有规律地、螺旋式地进行语文学习，最终指向学生核心素养的整体提升。
二、创设真实情境，巧搭支架驱动任务学习
“活动﹒探究”单元的三个任务，类似于高中语文教材的学习任务，以项目式学习方法来开展单元整体教学，更能提高教学效率。项目式学习是以真实问题为情境，以活动任务为驱动，在学生独立思考、合作探究中达成问题解决的学习方式。因此，教师应注重文本内容与学生经验的联系，从学生的现实生活出发，创设真实的情境，还应注重学习任务的细化，为学生搭设学习支架，调动学生的主动性，让学生在创设的情境中，亲身体验，实践思考，并运用已有的知识经验解决任务，主动建构新的语文知识体系和能力，形成核心素养。
例如本单元教学，笔者创设了几个真实的学习情境，吸引学生主动参与。有联系生活的情境：1.学校广播站准备成立新闻组，现招募小记者，参加小记者闯关训练营活动，闯关成功者将赢得最终胜利，获得最佳小记者奖章！2.学校最近举办了校运会，请你选择一张小记者为选手们拍摄的照片，为这张照片写解说词。3.请选择学校近期发生的一件有意义、有价值的事，采访身边的同学或老师，了解他们的看法和感受，请提前拟好采访提纲。（如：校运会、教师节、开学典礼、义卖活动、文艺晚会、诗词大赛等竞赛活动、古诗文考级等）。还有体验式的问题情境：假如你是一名电台播音员，你将以怎样的情绪向观众播送这两则消息？假如你是新闻播报小组的组长，你有两位组员，你将会如何这篇新闻的
播报任务？说说你安排的理由。假如你是一名摄影记者，在阅读完四篇新闻特写后，要拍摄一份摄影素材，你会选取哪些精彩镜头？说说镜头选择的理由。如果你作为摄影记者，拍摄了下列图片（配图：苏炳添、袁隆平、张桂梅），还需要一些素材，你会选取哪些镜头来放大拍摄？还有富有挑战性的勾连名著的情境活动：如果你有机会采访《红星照耀中国》中的人物，你最想采访谁？你会向他提问什么问题，请根据书中的内容，拟写采访提纲。

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