...二则《咏雪》《陈太丘与友期行》优秀说课稿
七年级语文上册《世说新语》二则《咏雪》《陈太丘与友期行》优秀
说课稿：
一、说学情：
《世说新语》二则是统编教材语文七年级上册第二单元所选的一篇文言文，可算是学生进入初中以后第一次接触的文言短篇（上一单元选的是《古代诗歌四首》）。既然是初次接触文言文，兴趣和信心当是学生最应发生的。教师的设计在帮助学生克服畏难心理和生疏感方面要综合考虑，如果学生能力偏弱，可侧重朗读培养语感，初步体悟古今汉语的差别；如果学生能力较好，可结合教材给定的“思考探究”，在感知文言的基础上，进一步感受古人的生活情趣与文化修养，甚至拓展阅读几则相对浅易、内容短小有趣的《世说新语》故事。二、说教材
《世说新语》二则讲述古代少年的聪慧故事，《咏雪》《陈太丘与友期行》分别出自《言语》篇和《方正》篇。预习中也明确指出《世说新语》中记录了魏晋时代一些儿童的智慧故事，预习课文时，要注意感受古代儿童的聪慧机敏和良好的家庭教养。第二单元单元说明指出本单元课文，从不同角度抒写了亲人之间真挚动人的感情。rongshu
从以上两点出发，一是要关注文言文初学时的“言”“文”兼顾，从一开始，就要引导学生牢牢掌握课文中的
文言词语和语法知识，在此基础上，将文言“文”作为文章来解读体会，把儿童的聪慧机敏和良好的家庭教养与学生的实际关联起来，引发学生对课文及《世说新语》的兴趣；二是学习本单元，一定要继续重视朗读，在重音和停连
的训练基础上，注意把握语气、节奏的变化。统编教材在初中起始阶段，强调朗读的指导训练，意义重大，文言文是朗读的绝好材料，两则文言均不长，意思易懂，反复诵读，强化语感比什么都要来得有效。
三、说教学目标
基于以上感知，本课的教学目标设定为三个：
1.通过朗读培养文言语感；借助注释疏通文意，初步感知古今汉语的差别。
2.欣赏古代少年的聪慧机敏和良好的家庭教养，感受古人的生活情趣；新手学开车
3.熟读成诵。
教学重难点分别是教学目标1和目标2。
林正英僵尸全集四、说教法
“不学操缦，不能安弦；不学博依，不能安诗；不学杂服；不能安礼。”（《学记》）文言文学习，从“言”从“文”，二者不可偏废，初学者可适当注重兴趣和信心的培养，但基本的文言注释、语句翻译仍然是重中之重，至少要让学生明白掌握基本注释的重要意义。至于采用的方法不一而足，窃以为多种形式的朗读训练，《世说新语》故事性强，适宜讲故事，甚而可采取情境对话，以激发学生的学习热情，且能牢固地把握文言文学习旨要，如《学记》所言，先“基础”后“提升”。
圈地运动五、说学法
学记有言：“记问之学，不足以为人师”。故有经验的教师，往往不在全盘授予，而在相机诱导。与其教给学生死记硬背之功，不如给予学生自主阅读理解的方法。具体而言，一是诵读法，让学生在读准、读通、读懂、读透上多下功夫，能通过读体悟、欣赏两则短文的妙处，如情节的张弛有度、人物语言的声情并茂以及古代少年的聪慧机敏和良好的家庭氛围。二是猜读法，作为文言文的初学者，对某些语言现象是感悟不到的，但可以让学生“猜一猜”，大胆猜测文意，大胆猜想人物言语背后的心理活动等。教师适当引入当下生活实际，让学生在学习文言文时链接现代社会，不仅区分时代差异，也可区分文言文和现代汉语的区别，以上在“学”上动的点子一定可以事半功倍。至于某些难解之处，“语之而不知，虽舍之可也。”
六、说教学过程
研体式定起点，研学情定终点，中间搭上两三个台阶。在日常阅读教学中，教师可广泛试用，这与统编教材注重“一课一得”也是接近的，一节课不大可能面面俱到，抓住一两个关键点，让学生学有所获、学有所得，功莫大焉。
（一）激趣导入
由《世说新语》故事自然引入本课学习，对这部书略加介绍，让学生大致了解相关背景；说一点学生感兴趣的《世说新语》故事，激发学生对课文学习的兴趣。（作为文言文初学，实际的学情可能是提前背诵，意思大致了解。教师额外说点故事，更能激发学生的兴奋点。）（二）初读感知
《咏雪》《陈太丘与友期行》均可采取学生先自读，再随机抽取学生朗读，生生点评，教师在读准方面提点要求即可；《咏雪》《陈太丘与友期行》的进一步学习，是学生根据课下注释，边读边理解，试着读通，这里先个人自学（提醒圈点勾画不懂的语句，尝试读后再合作解决），再小组合作，互相读、互相译，力求懂大意；然后让学生讲述文章大意，教师相机解决学生在学习过程中可能出现的问题。
这一环节，第一遍读，只要没有破音、别音，在节奏、重音上不作强求。选择学生朗读时，注意不同层次学生，让好的能读好，能力弱的能读准。
（三）再读理解
《咏雪》中的家庭氛围，寓教于乐的智慧，语言的精妙都可以成为教学的起点，结合课后“思考探究”，体会大雪纷飞中的家庭氛围以及对大雪纷飞的比喻，让学生各抒己见，帮助学生多角度思维，对生活的细微的观察力和感受力，提升学生品味语言、欣赏语言的独特的审美能力。这种赏析其实与现代文的语言分析殊途同归。在师生活动中，学生必然进一步理解课文的思想感情，再让学生朗读，即带着自己的理解，当他们读到“白雪纷纷何所似”就能体会谢太傅的“欣然”；读到“公大笑乐”，就能对谢太傅的情绪感同身受；读到“即公大兄无奕女，左将军王凝之妻也。”就能油然而生出对谢道韫的钦佩之情。这样再读，教师还需要讲这句话该怎么读？那句话该怎么读吗？让学生学在其中，乐在其中，可矣！
《陈太丘与友期行》在此环节，可以让学生分角朗读、情境表演读，想象当时的情景、细节，可以表达看法，对友、陈太丘、元方做法的认识和理解都可以让学生畅所欲言。教师引导元方的“方正”表现，并与《咏雪》“言语”比较，调动学生学习文言的兴趣。在此基础上，学生的角朗读、情境表演读都能让课堂生趣盎然，读出韵味来。
以上再读，在学生读后，教师应引导读的节奏、重音、语气、语调，争取读得美一点，读出文言味道。
（四）梳理归纳
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1.朗读、背诵接力。课堂现场完成背诵的任务，既是对学生学习能力的检验，更是对学生学习信心的培育。两则文言短篇，均可做到当堂成诵，背诵的任务完全不必要留于课后（课后可以做点文言知识的梳理、《世说新语》的拓展阅读等）。
2.文言词语和语法知识的归纳。结合课后“积累拓展”，对文中重点的词语，尤其是文中存在语法现象：古今异义，如“儿女”、“去”、“顾”；现代汉语仍在使用的也要说一说，如“雪骤”的“骤”、“差可拟”的“拟”等。
（五）布置作业显示桌面不见了
《咏雪》中，对“公大笑乐”的理解和对现实生活中家庭氛围的思考；《陈太丘与友期行》中“元方入门不顾”的辨析以及“谦辞”和“敬辞”的运用。
七、说板书

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