汉语国际教育教师对汉语教学隐性课程作用的发挥和利用
053
ZhenZhi ZhuoJian
真知灼见
质决定了课堂上的教学效果，因此，提高教师职业素养是保证课堂效果的一个重要途径。
2.建立课堂教学管理制度体系建立行之有效的课堂教学管理体系，第一，要统筹两级教学课堂的质量管理，做好宏观管理与微观行为的有机统一，使指导能够有效落实。第二，要根据相关规定，对集体备课
、文化课堂、课后作业、晚自习制度以及课堂教学方式等相关行为做到有效规范。第三，要建立起专门的组织机构，对课堂教学环节的各种问题做到有效的监督和指导。第四，注重宏观调控的重要性，对相关模板、流程做到统一化的规定，注重管理流程的简化，从而促进执行效率的提升。
3.建构适应高职教育发展的教学评价体系
课堂教学具有多样化等特点，这就决定了教学评价体系必须根据实际情况而制订。对教学过程中知识的讲解用量化方式予以科学评价，对于一些无法量化评价的教学内容，诸如个人感悟等，就需要运用质化的方式来进行评价。
同时，教学评价一定要开展多元化的评价方式，在学生评级、同行评级与专家评价的基础上，让教师开展自我反思式的评价，可让教学的评价方式实现标准化与多样化的目标。同时要尽力树立起学校自身的教学特点，使教师教学方式拥有自身特，使自身教学评价体系也具有学校的自身特点。
（二）提高学生的有效参与1.力促学生素质养成与专业技能的融合
在开展课堂教学时，教师要高度关注将学生素质和专业的动手能力相结合，这是根据教学目标决定的，为此，课堂教学应加强教学方式的变革，要不断改革以前千篇一律的讲解方式，使知识讲解与动手能力做到充分的结合。
2.重视课后作业
课后作业是巩固课堂教学效果的重要方法。因此，对课后作业一定要高度重视。但考虑到高职学生的特点及丰富他们的业余生活，课后作业要少而精，让学生有时间去做，也有兴趣去做，调动他们参与学习的热情。
3.完善考核学生的方法
通过富有学校自身特的方式来考核学生，以改变过去那些适应不了社会要求的考核方式，以强化培养技术型人才。
目前，高职教育在高等教育中发展迅速，作为影响高职院校教育成果的课堂教学在高职院校发展的过程中具有决定性作用。如何提高高职院校课堂教学效果，促进应用型人才的培养，成为人们普遍关注的焦点。为此，面对目前所出现的课堂教学问题，各大高职院校应从自身出发，结合自身实际情况做出行之有效的改革，努力提高课堂教学效率，从而为社会输出高质量的应用型人才。参考文献：
[1]丁培龙.高职院校英语教学现状与
对策研究[J].长江大学学报（社科版）， 2014（9）.
[2]张 玲.人本主义在大学英语教学
设计中应用的研究综述[J].时代教育，2014（17）. 
（作者单位：湖南工程职业技术学院）
王丕承
汉语国际教育教师对汉语教学隐性课程作用的发挥和利用
摘 要：汉语教学中的隐性课程除了范围和内容广泛，还有语言环境隐性发挥作用的特点，对此汉语教师应当有意识地利用好。隐性课程发挥积极的作用具有时间较长的特点，汉语教师要有耐心等待隐性课程出现效果以便利用好隐性课程这方面的作用。隐性课程内容丰富，汉语教师在利用时可以有许多作为，需要积极主动地探索开发适用的隐性课程。
关键词：汉语国际教育；汉语教学；隐性课程提及学生的课程学习，人们通常的概念就是学生去学校或其他教学机构上安排好的课程，但是学生所能学习的课程并不仅仅局限于这些，还要包括其
作者简介：王丕承
（1962—），北京人，北京师范大学汉语文化学院副教授，语言学与应用语言学博士，研究方向：对外汉语教学、汉语国际教育、语言教学法、语篇分析、语用学。
他类型的并非已经安排好的课程，如隐性课程。在汉语国际教育中，汉语教师同样也可以在学校或教学机构开设的汉语和中华文化课程之外，发挥和利用好
隐性课程的作用。
一、在汉语国际教育中汉语教学隐性课程的定义
隐性课程是相对于显性课程而言的，显性课程比较容易理解，就是通常教学单位所开设的正常教学课程，与此相对，隐性课程并非一般概念下的课程，而是既在通常的课程教学过程中存在，又是以显性课程为基础及以整个大的教
学环境为依托额外学习到的内容。“隐性课程也叫隐蔽课程、无形课程、潜在课程等，是指学生在学习环境（包括物质环境、社会环境和文化体系）中所学习到的非预期或非计划性的知识、价值观念、规范和态度，是计划表上看不到的课程。”汉语教学的隐性课程也不例外于这种隐姓埋名地存在着的课程，对学生的学习同样也有着重要的影响，应当引起从事汉语国际教育的教师的关注。
隐性课程与显性课程的区别还是
ZhenZhi
ZhuoJian 真知灼见
退税需要满足什么条件
需要汉语教师进一步明确，这对正确和深入理解汉语教学中的隐性课程十分重要。显性课程是直接由教师呈现给学生的课程，而隐性课程则并非直接呈现给学生们，而是通过潜移默化的途径和方式影响学生的学习。虽然教师可以有意安排隐性课程，但学生并非在有意识的情况下学习隐性课程，而且隐性课程也不采取知识传授的方式开展教学。汉语国际教育教师在汉语教学时既要进行汉语知识的传授，又要注重学生言语技能的训练，与此同时，还要适当进行中华文化的传播，这些教学内容既可以安排显性课程进行教学，同时又可以利用相关的隐性课程达到一定的教学效果。
隐性课程是与显性课程相关联并以之为基础的。隐性课程虽然可能是有意或无意地服务于学生的学习而隐蔽地发挥其作用，但学生能明显地或不太明显地感受到这种作用带来的学习成果。同时，教学者对隐性课程存在的这种特性应当是了然于心的，并且应当积极地进行充分地利用，挖掘隐性课程的潜力，发挥其应有的作用。
二、在汉语国际教育中隐性课程发挥其作用时的特点隐性课程对学生有长期潜移默化的作用和影响的特点，这使得隐性课程发挥作用要有一个比较长的时间历程，可能短时间内不会有明显的效果，汉语国际教育中的隐性课程就是如此。汉语国际教育作为一种语言教学，其中也蕴含着许多中华文化因素，汉语本身与中华文化密不可分，更好地开展汉语教学也要充分利用中华文化的各种有利因素，而这些有利因素是可以隐性地存在于语言课程之中的，使这些中华文化因素也有利于显性的汉语课程的教学。考虑到隐性课程在汉语教学中的存在及其积极作用的发挥要有一个长期过程，汉语教学和中华
文化传播也不能急功近利。汉语教师不能在教学过程中急于使学生很快就达到较高的教学目标，也就是不能要求学生很快就掌握汉语语言并能深入理解中华文化。汉语教师如果急于求成，反而可能会带来“事倍功半”的结果。
隐性课程具有与显性课程互相促进的特点，因此，汉语教师教学时要注意使隐性课程与显性课程相配合。汉语教师要想发挥汉语国际教育中隐性课程
的积极作用，就要有意识地在充分发掘
和利用好汉语课程本身中的隐性课程因
素外，还要充分利用好一些显性的中华
文化（如中国书画、中国歌曲、中国影
视等）对汉语课程教学隐性的积极促进
因素。两个方面的显性课程（汉语教学、
中华文化）都具有隐性地促进另一方发
展的积极作用，汉语课程中的文化因素
（语言的、内容的等）和中华文化课程
中引起学生对汉语的学习兴趣具有互相
促进的作用，汉语教师应当注意充分利
用好这种隐性的影响作用，形成良性循
环的互动。汉语国际教育的教师要有耐
心发挥隐性课程的作用，并且有目的地
利用好隐性课程的价值。
三、汉语国际教育教师对
隐性课程的有效利用
隐性课程的内容涉及许多方面，也
正因为如此，给汉语教师在开展汉语国
际教育时对隐性课程的有效利用提供了
很多选择，这同时对汉语教师高质量地
完成教学工作提出了更高的要求。一方
面，汉语教师在海外开展教学时要适应
当地的教学和管理特点，要注意与当地
学习者的学习风格相适应；另一方面，
中国汉语教学具有自己优秀的传统和独
具的特，是针对和适合汉语和中华文
化特点的，在教室布置、课程设计和考
核、教师教学和课堂管理等多方面都有
所体现，这些中国汉语教学的传统和中
国的教学的特点，都可以对外国学生产
生隐性的影响，汉语教师可以有意识地
借助和强化这些方面的影响。而且，还
可以把显性课程的汉语教学与这些方面
的隐性课程结合起来，为学生创造更好
最有效的快速美白方法
的汉语学习条件和环境。
汉语教师需要积极主动地探索开
发适用的隐性课程，克服不利条件的限
制，开展各种与汉语学习有关的文化活
动，充分发挥教师的主观能动性和积极
和田玉石性。“隐性课程可对显性课程起到补充
强化的作用。如与学习密切相关的墙报、
中国歌曲卡拉OK大赛、中国文化知识
和汉语知识竞赛、汉字书法比赛等，都
会对显性课程所学知识起到补充强化的
作用，有利于提高学生的汉语水平。”
隐性课程所具有的间接学习效果对显性
课程直接的汉语学习有很好的帮助作
用，可以巩固和强化显性课程中学生的
所学。显性课程的学习内容和时间都是
有限的，语言学习只有反复强化才能取
得良好的学习效果，隐性课程能够从另
外的不同角度起到这样的作用。
汉语教师尤其不应忽视的是，其个
人本身也是隐性课程的重要组成部分，
学生们有时候会将汉语教师看作是汉语
和中华文化的代表，当然也是学生模仿
和学习的对象。汉语教师个人的表现全
面反映了其能力和素养，因此，汉语教
师需要考虑和照顾的方面也是非常多
的。“教师的教法教态、学识气质、衣
着打扮、性格人品以及声音字迹等诸方
秦兵马俑有彩的吗
面，以及学习气氛是轻松愉悦的还是紧
张沉闷的等，都会对学生学习的积极性
产生不同程度的影响。”汉语教师的一
举一动，对学生具有全方位的隐性影响，
在许多方面对学生起着示范性的影响作
用。汉语教师的个人表现会在许多方面
直接或间接地影响学生的学习和显性课
程课堂教学的最终效果，所以汉语教师
u盘文件删不掉
应注意首先从自己这里开始起步利用和
发挥好隐性课程的作用。
汉语国际教育教师要达到对隐性
课程的有效利用的目标，还要注意发挥
学生的潜能，实际上隐性课程更强调学
生的作用和作为。“在内容方面，隐性
课程重视知、情、意的整体性学习；在
来源方面，除了教材，也重视公众教育
背景因素对学生学习的影响，即学生的
学习经验已由显性课程强调有计划的学
习经验，扩展到学习的整体生活体验。
这对以培养语言交际能力为目标的对外
汉语教学来说，具有启发意义。”汉语
教师充分利用学生已有的经验并充分挖
掘他们的能力以发挥这些隐性因素的作
用，有利于达到显性课程培养学生汉语
交际能力的教学目标，这其实也是显性
课程和隐性课程的共同目标。
参考文献：
[1]黄晓颖.对外汉语教学中隐性课程
的开发[J]. 汉语学习，2011（1）.
[2]靳玉乐.潜在课程简论[J]. 课程·教
材·教法，1993（6）.
（作者单位：北京师范大学汉语文
劳动仲裁部门
化学院）
054

版权声明：本站内容均来自互联网，仅供演示用，请勿用于商业和其他非法用途。如果侵犯了您的权益请与我们联系QQ:729038198，我们将在24小时内删除。