中小学及幼儿园教师职称(职务)名称规范
中小学及幼儿园教师职称（职务）名称规范
一、高中、初中、小学教师
教师职称（职务）名称：学段+学科+等级学段：高中、初中、小学学科：按照教育部《义务教育课程设置实验方案》《普通高中课程方案（实验）》规定的学科名称，包括语文、数学、英语、政治、物理......等级：正高级教师、高级教师、一级教师、二级教师、三级教师。汉字的字谜
二、幼儿园教师教师职称（职务）名称：学段+等级，即幼儿园正高级教师、幼儿园高级教师、幼儿园一级教师、幼儿园二级教师、幼儿园三级教师。
压力大累想发个朋友圈三、教学研究机构和其他校外教育机构教师
教师职称（职务）名称：学科+等级。学科：按照教育部《义务教育课程设置实验方案》《普通高中课程方案（实验）》规定的学科名称，包括语文、数学、英语、政治、物理。等级：正高级教师、高级教师、一级教师、二级教师、三级教师。从事电化教学的师职称（职务）名称：电化教学+等级四、特殊教育学校（残障学生专门学校）教师。可以区分学段和
学科的教师资格名称：学段+学科+等级不能区分学段和学科的教师资格名称：特殊教育+等级。
教师职称评审工作能否实现“三变”
A．变“一刀切”为“替补制”
众所周知，教师工作表现的优劣应是其职称晋升与否的主要依据，而时下不少地方教师职称评审政策却与此背道而驰。“思想素质”、“工作实绩”只不过是写在纸上的条文，有弹性；最最关键的倒是一些证书，如普通话测试合格证书等。一名教师即使各方面都很优秀，但万事俱备，只欠证书的话，那么他就会被毫不留情地一刀切出去。证书被哄抬到如此重要的地步，自然就成了芸芸教师的追求目标。
按理，获取证书的过程即是更新知识结构、不断增长才干的过程，应予充分肯定才是。问题是，现今有些证书的含金量实在叫人难以恭维：
其一，获取证书的过程已渐渐“霉变”。在相当长时间里，有些地方除对真正上了年纪的教师网开一面外，规定其他教师一律得过外语关。如此那些十多年、甚至几十年都不曾与外
单位证明信
语（对外语教师来说是第二外语，下同）接触的教师只有叫苦不迭的份了。对照参评条件，自以为各方面都可以，惟独外语这一关不能过，谁能甘心自己的职称就那么无限期地原地踏步呢？要知道，如今的职称晋升事关教师的名与利，几个人能做到超然物外，但知耕耘，不问职称呢！于是乎，参加考前辅导，听不懂半句洋文，只探询考试“捷径”者有之；死背ABCD答案，以求考试时对号入座者有之；铤而走险，置师表师德于不顾，希图以一个“抄”字来了得者有之……
总之，五花八门显神通，只为证书拿到手。“好”在监考者、甚至考试组织者也大都能体恤“师”情，睁只眼闭只眼，听之任之。结果当然是皆大欢喜，目不识洋“丁”者同样可以顺顺当当地将外语考试合格证书收入囊中，至于外语素质是否真的提高了，那只有天晓得！
蒋经国简介
其二，取得某些证书的规定不尽合理。比如有些地方规定语文和外语教师必须拿到普通话二级甲等以上证书，否则，年度工作考核就要断定为“不合格”，就自动失去了晋升职称的资格。
这样的规定似乎就值得商榷。作为语文及外语教师，能拥有一口标准的普通话，对增强教学效果自然是益处多多。但硬性要求人人都要达到这个标准，似乎就有几分脱离现实之嫌
了。
试想，当将军是每一名士兵的梦想，但并非每一名士兵都能当上将军，如依据上述规定来推论，那当不上将军的士兵，岂不就是“不合格”的士兵？再说，一些名师的普通话水平并不高，语文、外语科名师中普通话水平达不到二级甲等以上者也不乏其人，但这并不影响他们成为名师，不影响他们作为名师在事业上所能达到的高度。
——笔者这样说，决不是鼓吹教师可以不去努力提高自己的普通话水平，只是想表达这样的一层意思，即对教师的要求要扎根于现实的土壤，不能人为地拔高，更不能将拔高了的要求作为全体教师晋升职称的必备条件。
当然，“一刀切”政策的本意是引导广大教师向更完善的境界迈进，现实中它也确实使一部分教师在其强力推动下上了一个层次。但它双面刃的特性也是显而易见的：有这样一名物理教师，教书育人业绩人人称道，但年近不惑，就是评不上中级职称，原因是他的外语基础很差，从零学起显然是不现实的；而他禀性刚直，不屑于走旁门左道来谋取那纸证书。于是这样一位注重师表形象、业绩突出的教师就这么一直“初级”着。而他的有些同事，工作态度不见得多端正，工作成绩说不定还羞于见人，但因为文件上规定的证书应有尽有，收养孩子吧
于是便堂而皇之地晋升到了“中级”乃至“高级”的行列。
由此不难看出，“一刀切”政策在调动全体教师工作积极性方面是刚性有余，灵活性不足。今年五一高速公路免费几天

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