制药工程专业建设与产教融合平台的整合研究
Teachingseafaring  教海探航植物的传播方法
Cutting Edge Education    教育前沿  229
制药工程专业建设与产教融合平台的整合研究
文/张玉 代德财 徐雪峰 闫浩
摘要：随着中国职业教育的大幕拉开，应用型本科教育是这场改革的重点，是职业本科教育类型的转变和教学水平的改革，涉及全国众多的高等学校及教育模式，如何深化产教融合，协同育人的教育功能，如何培养符合国家和社会需要的高层次专业技术人才，如何提高学生的职业技能和水准，是高等职业教育改革需要认真研究和探讨，是本文研究和思考的方向。
teach的过去式关键词：应用型本科教育；制药工程；产教融合
为改变和调整高等教育的结构性矛盾，提高就业市场精准度，避免同类高校的同质化倾向问题，同时减少大学生就业难的难题，促进就业改革深化发展，促进经济快速增长。相关部门发布了《关于加快发展现代职业教育的决定》，随后政府和教育部联合多部门联合下发了《关于引导部分地方普通本科高校向应用型转变的指导意见》等文件，应用型本科教育下工科专业推广产教融合随机诞生，并引发诸多高校的关注和研究。在政策演变研究过程中，应积极追求短期效果延深到专业的长效发展，积极推广高校与
企业主体的多元化，积极完善专业授课教师双师型队伍培训、锻炼及制度建设，不断推进职业理工科专业教育与企业及产业之间的精准对接。展望未来，高校产教融合政策是职业教育主导，高校产教融合政策在制度制定上、法律保障的基础上，应关注产教融合的联动机制建设合理性、治理模式机构创新上以及激励机制保障建设，主动完善我国的产教融合政策体系建设。
人世间人物结局1 制药工程专业建设与产教融合面临的问题
随着高校教育改革和人才培养模式的探索，应用型本科中工科专业和理工科工业的发展与应用推广，势必将推行高校专业建设与企业发展的紧密程度，工科专业如何为中国工业输送精准人才，如何推进工业升级改造，实现科技信息工业的现代化，是工科专业未来发展和研究的方向，也是工科专业建设所面临的问题。1.1 专业建设与产教融合的理念整合问题
人们常说，理念是行动的先导，应用型本科教育对于产教融合的理念，更是先导中的先导，需要莫大的意志力和决策力。其一，专业建设是高校院系下专业教研室主任主抓的工作范畴，涉及专业所有课程排布和专业技能侧重点的删减工作，也是专业人才培养方案编写的重中之重，当下专业建设多是累计叠加，控制总课时和学分把控，专业实践实操内容受条件和设备局限严重。其二，企业对产教融合不太感兴趣，做企业侧重产出比例，重在经营企业，获取最大利润。对产教融合的投入和共赢保持观望态度严重。
因此，只有首先在理念上有了坚定的认知，才能认真的思考去如何贯彻和执行，反之，产教融合理念也会过早夭折，致使成为空谈、空想。同时，理念需要从上而下贯彻，不能仅仅局限在高层领导认识上，需要逐级下达，直至基层每名成员，要统一思想，认清形势，确保上下一条心，万众一心，方可让理念转化行动。所以，一旦理念获得认可后，应用型高校的决策者和领导必须有严格贯彻和执行当下决断的魄力。1.2 专业建设与产教融合实施的资源及资金保障问题
如何让专业建设与产教融合落地生根，必须要有资质及资格的大型企业提供产教融合资源和必要资金作为雄厚支持，产教融合方案的实施不是纸上谈兵，也不是空喊口号。高校专业发展建设必须提前脚踏实地的展开调研，走访企业，沟通和协商，直至优中选优，根据学校的专业开设，人才培养规格定位有的放矢，开展产教融合和深度合作。当然更需要政府、社会和民间资本的强大注入，需要政府政策的开放和学校资金链的强大支撑。必要的情况下，建议采纳专款专用，专项负责制，确保过程不走样，结果不留样。让真金白银办实事，办有用的教育实事。1.3 产教融合下政策制定与管理队伍保障问题
在学校与企业、企业与学生、学校与学生之间形成三维一体的关系下，产教融合的培养模式和培养规模如何分配和管理？学校的管理模式和管理方法如何重新分配和调整？如何加强专业教师和企业工程师的管理层建设
和保障问题？同时，领导层的更换和流动性势必影响项目的进展及后续跟紧问题，毕竟，每位领导的见解和想法都有出入。所以充分考虑管理的科学性和有效性，做到庸者下，贤者上，让专业人士干专业事业，让“脑袋”代替“屁股”，杜绝领导高高在上，不考虑基层建设和发展，让管理更具备适用和科学，以便适应产教融合模式和制度的执行。1.4 产教融合平台专业课程建设下，教师队伍建设保障问题
产教融合背景下教师队伍建设的保障是至关重要的一个环节，教师队伍的培训必须与时俱进，了解专业的前沿战线状况，掌握最新理论和技术能力，有充裕的时间给教师参加学习和进修；避免外加教师课时量和行政工作量，让教师有时间和精力研究教学专业知识；特别作为名办高校要杜绝压榨教师工作价值，附加额外条款和限制条件降低教师待遇问题，变相减少教师应得劳动报酬。让教师的工作积极性和主观能动性得到最大程度发挥和发展。当然，民办教育的教师队伍流失更是不可小视的问题，体现了学校办学理念和人性制度的缺失。同时企业外聘教师也将是产教融合教学的必要条件，让企业技术人员和工程师走进校园，让企业实况走进课堂，让学生走出学校进入企业岗位，将会是教学环节的常态。2 制药工程专业课程建设与产教融合的整合方向研究
2018年高考时间表基于应用型本科教育改革的产教融合平台，在制度、体系、硬件和配套性政策保障不完善下，如何进行制药工程专业课程建设与产教融合的深入合作，开展有效的合作共赢模式，是摆在众多工科专业发展道路上的一道坎，一条河，需要不断探索和实践研究。为后来者勘察道路，扫平障碍，是作为首
批全国应用型本科职业教育的试点单位的荣誉和使命，当然也是责任。
2.1 专业建设下学生-能力-素养与产教课程的映射方向结构。
应用型本科层次教育是高校改革重举，要明确培养制药工程专业人才必须具备的能力和素养要求，制药工程课程设置和专业技能培训，专业教育和素养能力都需要紧密联系理论层次和实践操作性。如果没有“专业要求与课程”的直接映射关系，势必造成学校定位和教学的严重失误；模块教学的理论和实践融合与整合，是专业课程建设的难点，提高操作性是关键，实践性是必然。能力和要求的直接映射关系，事关专业课程发展方向和建设力度。
2.2 在教育本位上，突出立德树人
制药工程专业人才培养方案，要发挥其“纲领性”作用，引导本科层次职业教育把立德树人根本任务和提高人才培养质量根本目标落到实处。制药工程专业关系到众多百姓生命安全的大事，涉及到国家安全战略和众生命财产安全，更是社会持续发展的关键纽带问题，引导科学生产和人民健康的民生大计。从业人员的专业素养和公德心是从业的首要参考条件，在高校教育基础上，必须严格贯彻党和政府的教育方针，把立德树人发展理念贯彻在整个教育过程，把德育作为新时代教育的出发点和落脚点，把职业操守和职业素养融入到每门课程中，切实发挥引领职业教育改革发展的龙头作用，把“立德树人”贯彻教学的始终，让每位参与者深刻认识和体会“立德树人”的必要性和重要性。2.3 突破传统教
育方式，探索产教融合的教育改革
应用型课程教学首先要改变专业教师角定位，教师不再是传统教学里知识和技术的传授者，学生不在是课堂上的被动接受者，改变记忆和经验储存的传统教学模式，建立理解和促进学生不断提问和探讨的教学模式，推广现代学徒制试点经验，普及项目教学、案例教学、情境教学、模
教海探航  Teachingseafaring
生物科学专业就业前景230
教育前沿    Cutting Edge Education
块化教学等教学方式，创建符合项目化、模块化教学需要的教学创新团队，不断优化教师能力结构。首先，深化教师能力结构，需要教师不仅具备充裕的理论知识和前沿理论发展方向，还需要扎实的实操动手能力，善于运用机械设备，排查机械故障，发现问题并解决问题，最后需要改良和改进设备，提高设备生产率。其次，在教材方面，不能依赖现有的纯理论教材，要因地制宜，实事求是的编著相关专业实操教材，提高教学的实用性和针对性。最后，在教法上，要打破制度约束，淘汰常规的教学做法，让学生亲临其境和上手操作，要比教师说教来的更实效，利用现场视频观摩教学，VR 实景教学，理论和实操同步教学，线上线下混合式教学等，将大大提高教学质量和效果。
2.4 加快制药工程课程教育与产教融合模式的全面搭建
制药工程专业职业教育需要理论和实践的融合性与渗透性，理论知识与实践知识的连贯性。但应用型本科高校不具备单独创建校内工厂资质，不能购买最新生产设备和生产流水线，不能照搬企业管理模式和标准。面对如此实际困境，应用型本科高校，需要高瞻远瞩，长远谋划，积极主动开展产教融合，利用当地企业的设备、人才优势，进一步提高校企合作，深化产教融合。在海南岛有几百家大大小小的制药企业，涉及制药所有品种，如颗粒剂、胶囊剂、粉剂、丸剂等等，同时具备生产相关药品的生产设备和生产条件，储备大量的专业技术人才及高级工程师，具备制药工程一系列标准和流程，如何有效引进企业资源和模块，融入到高校专业课程教学，是应用型本科高校亟待解决的首要问题，也是必须解决的问题。为此，加快制药工程专业课程教育的针对性和时效性，必须加快与当地校企合作单位共同培养模式教学，深化产教融合力度、深度、广度，如校企资源的共享模式，学习和培训互利模式，教学设备的合作模式，实践课程的交叉教学模式，都将大大提高工科专业教学成效。参考文献：
[1] 张玉.基于高校应用型本科教育创建产教融合平台和课程改革的研究与思考[J].科学咨询（科技.管理）,2020(04).
[2] 左浩.基于信息化视阈的职业教育校企合作、产教结合人本思想探索
[J].计算机产品与流通,2019(09).
[3] 肖靖.从产教结合到产教融合——40年职业教育的政策变迁[J].中国高校科技,2019(08).
[4] 靳甜甜.基于产教融合视角的校企协同育人机制研究[J].时代金融,2018(06).
[5] 桑潇，杨巨成.产教融合视域下校企协同育人的研究与实践[J].中国轻工教育,2018(01).
[6] 陈星.应用型高校产教融合动力研究[D].西南大学,2017.
[7] 李洪渠，向丽，石俊华，等.以产教融合为核心的我国职业教育人才培养研究的现状与趋势——基于CNKI 2014-2017年期刊文献的分析[J].职教论坛,2017(30).
[8] 陈维霞.应用型大学协同育人管理机制研究——基于产教融合的视角[J].中国职业技术教育,2017(32).
[9] 彭梦娇.应用型本科高校产教融合的研究[D].重庆师范大学,2016.[10] 柳友荣，项桂娥，王剑程.应用型本科院校产教融合模式及其影响因素研究[J].中国高教研究,2015(05).
[11] 招建贞.校企协同育人视角下企业实践基地深化建设研究[J].现代经济信息,2016(33).
[12] 张玉.关于推进职业院校与工学结合的新型实践教学管理的思考[J].新教育时代,201501
[13] 徐雪峰，张玉.高职院校实践教学与职业技能鉴定的融合[J].学习导刊,2014(10).
基金项目：基金项目来源2019年教育部产学合作协同育人项目 “基于大数据网络时代下大学生网络视频教育与课堂教育（“VR+教育”）整合研究与应用 ”。
作者简介：张玉（1982—），男，安徽六安人，硕士研究生，讲师，研究方向：为生命科学，生物提取，化学检测，食品安全，公共管理等领域。
（作者单位：海南科技职业大学化学与材料工程学院）
（上接222页）快，教学资源中的拓展性案例和思维训练方法都存在着过时的风险，因此要根据时代的变化即时更新教学案例库，淘汰陈旧的案例，并持续将最前沿的创新性案例纳如到网络教学平台和课堂教学之中。3 运用研究型教学，实行“多元化、过程化、综合化”考核方式
在混合式教学模式之下，教师设计教学活动已不再局限于讲授，而是要创造机会和设置情景让学生运用课程知识点完成创造性的活动。因此，《创造性思维》课程改变传统的闭卷考试的范式，实行“多元化、过程化、综合化”的新型考试模式，采用多样化、开式命题的方式，以创新产品的设计为主，同时纳入设计报告、创业企划书、创新项目立项申请书、创新方法应用论文等充分发挥学生的自主选择性，
提升学生的创新方法实践能力。
在混合式教学改革中，充分发挥线上和线下相结合考核方式的优势，可以将线上的课程作业、讨论区参与、研究型教学等过程性评价纳入到考核之中。依托网络教学平台，监控、记录、收集和分析学生学习行为及轨迹，可以把评价活动嵌入到学生整个学习过程，实现精准化考核评价。同时，《创造性思维》充分运用优慕课网络教学平台的研究型教学功能，依托“大学生创新创业实践项目”实施探究性教学，全面提升学生的创造性思维实践运用能力。依托网络教学平台，学生的思维训练成果可以完整地进行记录和展现，可以以此为基础鼓励学生参与大学生创新创业实践项目，实现思维成果的落地转换。
在混合式教学模式之下，在线上线下的互动中开展协作式和探究式的教学，由教师的讲授为主转变为主动的思维训练为主，课堂的互动性大大增强，学生的学习主动性增强，学习兴趣大大提升。各种课件和数字资料（如授课讲义、背景知识、课程信息等）以资料库的形式存放在网络数
据库服务器中，学生可以直接网上阅览，并根据老师制定的学习任务， 结合课前预习和课后练习这根主线，进行自发的、有意识的个性化学习。混合式教学中的网络教学平台也就成为了随时移动的课堂，学生能够主动的、随时随地按照自己的意愿和习惯来进行学习，满足个性化的需求，同时也将学习和思维训练延伸到课余实践。依托于网络教学平台的个性化建设和学生自学学习的引导，学生可以
结合个人特征于与知识需求进行学习和思维训练，教师也可以在闭合式学习路径中针对三个层次的学生实施差异化的教学，从而达到针对不同思维能力的学生进行不同方式的培养，最终实现创新思维能力的个性化提高。参考文献：
[1] 张铁成，杜玉.基于智慧树平台的“创造性思维与训练”课程混合式教学实践[J].教育教学论坛,2020(17).
[2] 李恬.论网络环境下“混合式学习”课程设计研究[J].西南农业大学学报(社会科学版),2010(01).
耳机没有声音
[3] 王文轩.混合教学模式下高职学生自主学习能力培养的实证研究[J].中国职业技术教育,2018(35).
[4] 陈丽芳，王云，樊秋.基于创新思维培养的混合式教学改革[J].华北理工大学学报（社会科学版）,2016(05).
[5] 张子珍，冯晓棠，师晓华.《西方经济学》课程教学模式创新与设计研究——基于“翻转课堂”混合式教学模式[J].山西财经大学学报,2016(05).
基金项目：北京城市学院2019年度教育科学研究重点课题“《创造性思维》混合式教学”（JYB20190704）；北京城市学院第九届专业骨干教师活动经费资助。
（作者单位：北京城市学院 国际文化与传播学部）

版权声明：本站内容均来自互联网，仅供演示用，请勿用于商业和其他非法用途。如果侵犯了您的权益请与我们联系QQ:729038198，我们将在24小时内删除。