23.送东阳马生序 说课稿
                        23.《送东阳马生序》说课稿
    一、教材的地位、作用及教学目标的设定：
    《送东阳马生序》是语文版九年级下册第六单元的一篇讲读课文。这个单元所选的古诗文，题材多样，内容丰富，浸透着作者对自然、社会和人生的深刻感悟，表达了对美好生活和理想人格的追求。              《送东阳马生序》是作者给同乡马君则写的赠言。作者叙述了自己在求学生涯中的艰难经历和学习态度，旨在勉励马君则专心学习、刻苦攻读，以期学有所成。本课除了重要文言词语需要积累学习外，更以作者勤苦求学的意志，成为激励学生发奋读书，培养艰苦奋斗精神的好教材。
    结合新课标对文言文教学的要求，本篇课文的学习目标将分三个维度设定。
    1、知识能力目标：
  ①借助注释和工具书理解文章大意，积累文言词汇，提高文言文的阅读能力。
　 ②领悟作者“勤且艰”的好学精神和坚韧不拔的求学态度。把握写作目的，领会写法作用。
　  2、过程方法目标：借助工具书和注释理解文章大意，诵读，合作探究，把握课文主旨。十大名楼
    3、情感态度目标：学习作者克服困难、勤奋求学的精神意志，树立正确的苦乐观，珍惜现有的优越条件，努力学习，早日成才。
    二、学生情况分析、教学重难点的确定和课时安排。
    1、学情分析：   
    现代的学生大多是独生子女，普遍缺少吃苦的经历、意志的磨练和勤奋的态度，很有必要利用教材积极的教育意义，对学生进行刻苦勤奋，好学上进的教育。另外，他们在两年多的古文学习中，已经积累了一些文言知识，具备一定的文言阅读能力，本文除个别难懂的字句外，大部分都能理解，但对作者生活经历及其感悟的理解存在一定的困难，教师必须灵活设计教学过程，精心指导学习内容，引导学生更好地把握文章主旨。 
    基于这点考虑，再结合前面对教材的分析，我将这篇课文的教学重点设定为：反复诵读，积累文言词汇，领悟作者“勤且艰”的好学精神和坚韧不拔的求学态度。而把引导学生
运用现代观念重新审视作品，理解文中作者的求学态度作为难点。
    2、这篇文章拟用3谢楠个人资料简介图片课时完成教学。第一、二课时反复诵读，借助注释和工具书理解文章大意，积累文言词汇，整体感知课文内容。第三课时领悟“勤且艰”的好学精神和坚韧不拔的求学态度。把握写作目的，领会写法作用。
    三、教学方法与教学手段的运用
  “体验感受、对话交流、探究思考、读写结合”是我上这节课的指导思想。罗素曾经说过：“被动地接受老师的智慧，这种习惯对一个人的未来生活是一种灾难。”新课标也指出：“应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考。”因此，在课堂上，我十分重视唤起学生的切身感受，激发他们质疑、辨疑的意识，引导他们主动参与课堂，并将从课堂中获得的思想、情感和体验再次返还到自身，提升个人的语文素养。“情境体验”“四边对话”“合作探究、拓展延伸”是我上这篇课文主要采用的教学方法，开展不同形式的朗读、探究活动是我落实这些教学方法的途径，也是我这一教学设计的亮点。为了创设情境，给学生提供明晰的学习模式，展示导学的索引问题，将运用多媒体辅助教学。
    四、学法的指导和学习习惯的培养
  对于初中学生来说，学法的指导和习惯的培养尤为重要，这是他们走向主体性学习的最根本的途径。本课在学法指导和学习习惯培养方面注重以下几点的指导教学：
  1、用普通话正确地有感情地朗读。
天刑    2、借助注释和工具书理解文章大意，积累文言词汇。
  3、学习使用圈点批注的默读方法。
  4、在合作学习中发表自己的看法。
  五、教学流程
    ㈠谈话导入：古今中外，家境贫寒，但是勤奋好学，终成大器的人屡见不鲜，同学们能举出相关的例子吗？今天我们也来结识这样一个人，看看他是怎样克服艰难困苦、自强不息，成为明代大学士的。
（导语设置的问题非常简单，学生容易跃跃欲试，激发他们的表现欲望和学习课文的热情。）
与你分享的快乐胜过独自拥有    ㈡、出示课件，了解作者，读准生字词。
    ㈢、诵读，整体感知
    播放课文朗读录音带，学生听读摹读，要求听准字音、把握好节奏、揣摩语气及情感。
  小组合作，尝试性美读。
  教师随意抽一名学生朗读，师生合作评议。
  全班齐读。
（这一环节安排一系列的朗读活动，是想引导学生与文本反复对话，整体感知全文，进而背诵课文。）
    ㈣、合作，疏通文意
    参看课文注解，自己边读句子边翻译。
  同桌互动，你读我译，我说你听，互相补充。
历史上的甄嬛是谁
  苹果手机无法连接到App Store怎么办教师用多媒体展示文中重点字词句，要求学生解释或翻译。学生有疑义的或有错误的地方，教师要引导学生集体讨论，师生合作解决。
要求学生就通假字、“一词多义”现象、词类活用现象，在文中寻归纳整理，以此为手段，引导学生积累文言词汇，突出重点。
    ㈤、变换角，领会文意
    1、假如你就是文中的“藏书者”、“先达”、“同舍生”，试以“我所交往的宋濂”为话题说一段话，有创意地翻译课文，感知文意。（用第一人称来叙述。）
    2、假如你就是“宋濂”，请归纳你求学历程中遇到哪些方面的艰难困苦，并说明你是怎样面对和解决的。
  （这一环节，主要采用变换角的方式，引导学生运用联想想象，结合自己的生活经历，有创意的翻译课文、理解课文，既激发他们的参与兴趣，又提高语言表达能力和想象能力，为下面的品读人物，理解主旨作铺垫。）
    ㈥、品读，读懂人物，突出重点。
    用圈点批注法，划出描写作者借书难、求师难、求学路途艰辛和生活条件艰难的语句，好好地读一读，品一品，想一想作者是个怎样的人？然后用句式说话：从        中，我读出了一个             的宋濂。
（设计这一环节，是想将学生的情感态度价值观目标和学习重点融入其中，引导学生品读人物，学习作者克服困难、勤奋求学的精神意志，在师生对话过程中，可以引导学生抓住文章的最后一句话，思考作者克服困难努力学习的动力所在，理解作者的苦乐观。）
    ㈦、探究，把握写作目的，领会写法作用。
    围绕课文借事说理的写作方法和对比的表现手法，设计一段正面劝勉马生勤奋学习的话，引导学生与课文进行比较，使学生认识并学习“现身说法以及对比手法的作用和好处，也更感悟到了作者的良苦用心。

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