《送东阳马生序》核心素养教案
教学目标
1.把握赠序的文体特点，体会本文“劝学”主旨。
2.梳理文章的层次结构，注意多种表达方式的运用。
3.学习对比手法的运用，并在自己的写作实践中合理借鉴。
课时安排
3课时
教学过程
第1课时
一、导入
老子曾向孔子赠言：“吾闻之，富贵者送人以财，仁义者送人以言。吾不富不贵，无财以送汝，愿以数言相送。”
古人有临别写赠文，表达祝愿或劝勉的习惯，这些临别时的赠文称为赠序，有许多成为流传千古的经典。今天我们就一起学习明朝“开国文臣之首”宋濂的一篇经典赠序《送东阳马生序》。
二、解题并了解背景资料
1.思考并交流：标题“送东阳马生序”是什么意思？
预设：
作者写给同乡后学——青年太学生马君则的一篇赠别之序。生，长辈对晚辈读书人的称呼。
2.学生交流课前所查作者生平、作品创作背景及“序”的相关资料，教师补充小结。
宋濂（1310-1381），明初散文家。字景濂，号潜溪。明初朱元璋重用他，命为文学顾问、江南儒学提举，并替太子讲经。他主修《元史》，官至翰林学士承旨知制诰；朝廷的重要文书，大都由他参与撰写，被称为“开国文臣之首”。
本文选自《宋濂全集》，写作这篇序文时作者69岁。洪武十一年，即宋濂告老还乡的第二年，他去京都朝见明太祖。正在太学学习的东阳马生前来拜访他，并说
自己将回乡探亲。宋濂了解他是个“善学”的人，便写了这篇序勉励他。本文是一篇赠序，等同于临别赠言。这类赠序体散文，在古代一直与诗书的序跋体合为一类。宋以后，赠序才逐渐成为单独的赠别文体。赠序在惜别伤离、劝勉激励的同时，常表达作者的一些感慨或见解。在行文风格上，往往集叙事、说理、抒情于一体，具有很强的表现力。
三、朗读文章，初步感知
1.齐读文章，读完后老师及时纠正学生读错的字音并强调难读字的字音。蒸蛋糕的家常做法
设计意图
学生在反复朗读中感知原文大意，并在断句练习中加深理解。
明确：怠（dài）叩问（kòu）被绮绣（pīqǐ）负箧（qiè）
容臭（xiù）缀（zhuì）缪称（miù）
2.出示去标点原文，学生朗读，师生点评断句是否正确。
预设：
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家贫无从致书以观每假借于藏书之家手自笔录计日以还。
教师节感谢语家贫/无从致书以观/每假借于藏书之家/手自笔录/计日以还。
家贫，无从致书以观，每假借于藏书之家，手自笔录，计日以还。
小结：断句时，要考虑逻辑是否正确，语意是否完整，形式是否一致等诸多因素。
3.教师范读或播放音视频。
4.出示带标点原文，分小组朗读。
5.概括文章主要内容。
学生概括之后，教师补充明确。
明确：通过讲述自己年轻时勤奋学习的经历，作者勉励同乡后学马君则刻苦学习，有所成就。
四、疏通文意，讨论释疑。
1.结合注释和工具书疏通文意，并标出不理解的词句。
（1）辨析“即”与“既”
①余幼时即．嗜学
②既．加冠
解析：“即”，甲骨文和金文字形像一个人面对食器准备吃饭，意为靠近。
“既”，甲骨文和金文字形像一个人坐在食器前扭头的样子，表示吃饱了，意为完成。
炯（2）辨析“以”的用法。
①无从致书以．观
②以是人多以．书假余
解析：①中的“以”表目的，连词，相当于现代汉语中的“来”；②中的“以”是介词，第一个“以”表原因，相当于“因为”，第二个“以”介绍动作“借”的对象，解释为“把”。
设计意图
增强同学自主学习意识，变被动接受为主动探究。在活动中，激发学生自主探究古汉语实词的内涵和虚词的用法的兴趣。
2.分小组讨论自读时标记的疑难点，小组内整理好不能解决的问题。教师在学生讨论过程中巡视进行个别答疑，并收集好各小组未能解决的问题，组织全班讨论。
3.学生口译文句，并由其他同学纠正或补充。
4.学生整理归纳通假字、词类活用、一词多义、古今异义现象和特殊句式，教师小结。
明确
（1）通假字。
被绮绣：“被”同“披”，披着。
四支僵劲：“支”同“肢”，肢体。
与之论辨：“辨”同“辩”，辩驳。
（2）词类活用。
腰白玉之环：腰，形容词作动词，在腰间佩戴。
（3）一词多义。
努力学习的成语无从致书以观（连词，表目的，来）
以以衾拥覆（介词，用）
以中有足乐者（连词，因为）
俯身倾耳以请（连词，相当于“而”）
（4）古今异义。
媵人持汤沃灌：汤，古义是热水，今义是食物煮熟后所得的汁水。
右备容臭：臭，古义是气味，今义是难闻的气味。
（5）特殊句式。
宾语前置句。如“弗之怠”中“之”是“怠”的宾语，前置了，应该是“弗怠之”。
状语后置句。如“每假借于藏书之家”中“于”引导的状语应该在谓语“假借”之前，应该是“每于藏书之家假借”。
省略句。如“既加冠”前省略了主语“余”。
设计意图
在反复朗读、利用工具书、相互讨论中尝试解决翻译问题，在整理归纳文言特殊词语和句式中提升文言翻译能力。
五、小结
云南民族文化学习文言文，须培养自己借助注释和工具书梳理文意的习惯，并在此基础上提升自己的文言阅读理解能力。
六、布置作业
梳理积累文言实词、虚词的意义和用法，背诵课文前两段。
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